论文部分内容阅读
摘 要：MOOC作为一种新兴的体育教学模式，它充分地利用了网络的全覆盖特性，很好地突破了时空的限制，为学生提供高效、便捷的体育网络学习环境，给学习者呈现了全景、跨界、互融的在线学习体验，给体育学科提供了全新的教学创新思路和视角。本文通过深入地分析大學体育MOOC教学模式的优缺点，以共同推进大学体育课程MOOC教学的健康、持续、科学地发展。
关键词：MOOC；体育教学模式；大学体育课程；优缺点；应用分析
中图分类号： G807.4-A
1.关于MOOC（慕课）
1.1.MOOC（慕课），是（massive open online courses）的英文首字母缩写，即大型开放式在线网络课程。它是建立在网络的普及、无缝覆盖的基础上，是“互联网+”的产物。大规模、开放性、在线网络视频课程是其典型外部特征。
2.MOOC在大学体育课程中的优势体现
2.1.进一步丰富体育教学资源，提高学生学习兴趣，缓解师资不足的矛盾。
体育MOOC充分地利用微视频的直接、可观的视觉特性，充分地提高和保持学生的运动兴趣。使学生只要利用网络和终端就可以足不出户学到体育技能成为现实可能。极大地丰富了校内体育课程教学资源，缓解了师资不足的矛盾，节约了有限的办学资源，提高了办学效率。
2.2.有利于“自主学习型”学习模式的构建。
授课教师将课程内容制作成3-10分钟左右的微视频发布到网上，并配以详细的语言讲解和准确的动作示范，呈现出全景、跨界、互融的在线学习体验。由学习者通过在线方式根据课程的授课计划，在规定学习期间内自主完成课程视频的学习，依时提交作业或完成考试，并及时参与课程论坛的相关主题讨论。在学习过程中遇到的问题，亦通过课程论坛获得解答。学生通过网络进行自主学习，赋予学习者充分的学习自由和思考自由。有助于学生积极、主动地进行思考和反思，从而促进“自主学习型”学习模式的构建。。
2.3.有利于体育课程由课内向课外的延伸，促进学生终身体育思想的形成。
MOOC体育教学模式都是是通过IT技术特别是互联网技术，以线上和线下结合的方式完成学习的。它突破了时空的限制，充分地利用碎片时间去学习课程。学生在课程的学习过程中，教学视频还会随时弹出授课教师精心设计的随堂测试，以完成对学生的学习效果监控、提高学习注意力。同时还开设课程论坛，方便学生就学习过程中遇到的疑问及时进行沟通、交流、反馈，增加对课程内容的认知。加速了体育课程由课内向课外的延伸，进一步促进学生终身体育思想的形成。
2.4.有利于提高了办学效率，加速了高等教育的民主化进程。
体育动作的示范、技术的分解与讲解、再到错误动作的纠正与练习，都非常适合以动态的视频形式呈现。它给学习者呈现出全景、跨界、互融的在线学习体验。体育MOOC资源的开放性、免费性，极大地促进了优质教学资源共享，切合了构建节约型社会的潮流。加速了跨校课程建设的进程，形成了良好的教学资源共建、共享的良好局面。可为学生提供高效、便捷、优质、免费的网络学习资源，使学习过程和结果都变得便捷而高效。提高了办学效率，加速了高等教育的民主化进程。
3.MOOC教学模式在大学体育课程中的不足之处
3.1.MOOC学习不利于动作技能教学。
学生虽然可以通过MOOC微视频习得体育的动作技能，但虚拟环境中习得的动作技能与实际的操作、临场的比赛之间尚有一个内化的过程。更何况学习过程中的心理体验、情感获得与战术素养？哪就更无从谈起。因而在MOOC中学习体育动作技术，就好比“在澡盆里学游泳”一样，中看不中用。其动作技能的学习仅仅处于 “外化于形”的阶段，永远无法达到“内化于心”的境界。据此，笔者认为从教学过程看，MOOC学习方式不利于动作技能教学。MOOC对体育教学只能起一个积极的辅助作用，而不是完全替代。
3.2.MOOC学习对学生的学习过程缺乏即时反馈。
在传统的大学体育课程教学过程中，师生的交流是及时的、面对面的。老师对学生的体育技能学习过程与把控也是实时而又充分的，对学生技能学习的支持也很多样化。但在MOOC在线学习环境里，由于学生的学习时间是自主的、随机的；再加上网络的延迟性与滞后性，因而无法在线创建即时反馈的小组学习环境，MOOC团队也没办法照顾到每一个学习者。
3.3. MOOC学习不利于体育学科核心素养的形成。
“师者，传道、授业、解惑也”。 传道、授业为次，解惑为重。传统的大学体育课程教学过程中，存在着体力的消耗、意志的磨练、疑惑的解答及情感的体验。而仅从知识和技能层面上实施的MOOC教学，是严重缺乏学生体育学科核心素养的形成和奋勇拼搏、坚忍不拔的意志品质的锤炼这些环节的。良好的品格加上运动能力才是学生的一生发展奠定良好的基础。体育学科核心素养对人的终身体育和终身发展具有长远的积极作用。据此，仅从知识和技能层面上实施的MOOC教学，对学生的体育学科核心素养的形成是极为不利的。
3.4.作为一种在线网络虚拟体验课程，MOOC学习更倾向于在知识传承的通识类课程中应用，而并不适合专业性，尤其实操性、实践性或试验性很强的体育技能类课程。体育MOOC的设计者应考虑对学习者进行差异化辅导，从而进一步增强、提高体育MOOC教学的整体效果。
3.5.与传统教学相比，MOOC学习完全做到了“有教无类”，但其千人一律的统一教学进度、千篇一律的统一授课内容就导致了差异化教学的忽视。更别说对学习者进行因材施教。MOOC学习这种千人一律、完全同步的教学模式，充其量是传统班级授课模式的极度扩大版而已。它无视学生的个体差异，无法满足学生的差异化学习需求。
3.6.体育MOOC教学的建构原理、实施环境、课件制作、学习模式及其学习的评价与学习的反馈，都实时反映了当代信息科学技术的进步。但科技的进步与教育的进步之间不是直接画等号的，正如名校名师主讲的名MOOC课程并不能真正等同于优质的教育质量。
4.结语
MOOC教学模式将老师的教与学生的学进行了成功的剥离，并充分结合了现代信息科学技术，由实现了知识传授型课堂教学到互动评价型网络教学的转变；科学地优化了教育资源，掀起了一场学习与教育的革命，促进了教育民主化、公平化新思潮的形成。MOOC教学模式不仅是大学体育教学的一种补充，而且开启了一个新的网络教学时代。但其所崇尚的全新体育教学模式能否真正取代传统的体育教学？还有待时间证明。
参考文献：
[1].教育部 .教育信息化十年发展规划 （2011—2020年）[DB/OL].[2012-04-01].
[2].孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC 的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65- 71.
[3].老松杨，江小平，老明瑞.后 IT 时代 MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：6- 8.
[4]. 吴宗芹；关于微课在体育教学中的应用探讨[J]；情感读本；2018年02期
关键词：MOOC；体育教学模式；大学体育课程；优缺点；应用分析
中图分类号： G807.4-A
1.关于MOOC（慕课）
1.1.MOOC（慕课），是（massive open online courses）的英文首字母缩写，即大型开放式在线网络课程。它是建立在网络的普及、无缝覆盖的基础上，是“互联网+”的产物。大规模、开放性、在线网络视频课程是其典型外部特征。
2.MOOC在大学体育课程中的优势体现
2.1.进一步丰富体育教学资源，提高学生学习兴趣，缓解师资不足的矛盾。
体育MOOC充分地利用微视频的直接、可观的视觉特性，充分地提高和保持学生的运动兴趣。使学生只要利用网络和终端就可以足不出户学到体育技能成为现实可能。极大地丰富了校内体育课程教学资源，缓解了师资不足的矛盾，节约了有限的办学资源，提高了办学效率。
2.2.有利于“自主学习型”学习模式的构建。
授课教师将课程内容制作成3-10分钟左右的微视频发布到网上，并配以详细的语言讲解和准确的动作示范，呈现出全景、跨界、互融的在线学习体验。由学习者通过在线方式根据课程的授课计划，在规定学习期间内自主完成课程视频的学习，依时提交作业或完成考试，并及时参与课程论坛的相关主题讨论。在学习过程中遇到的问题，亦通过课程论坛获得解答。学生通过网络进行自主学习，赋予学习者充分的学习自由和思考自由。有助于学生积极、主动地进行思考和反思，从而促进“自主学习型”学习模式的构建。。
2.3.有利于体育课程由课内向课外的延伸，促进学生终身体育思想的形成。
MOOC体育教学模式都是是通过IT技术特别是互联网技术，以线上和线下结合的方式完成学习的。它突破了时空的限制，充分地利用碎片时间去学习课程。学生在课程的学习过程中，教学视频还会随时弹出授课教师精心设计的随堂测试，以完成对学生的学习效果监控、提高学习注意力。同时还开设课程论坛，方便学生就学习过程中遇到的疑问及时进行沟通、交流、反馈，增加对课程内容的认知。加速了体育课程由课内向课外的延伸，进一步促进学生终身体育思想的形成。
2.4.有利于提高了办学效率，加速了高等教育的民主化进程。
体育动作的示范、技术的分解与讲解、再到错误动作的纠正与练习，都非常适合以动态的视频形式呈现。它给学习者呈现出全景、跨界、互融的在线学习体验。体育MOOC资源的开放性、免费性，极大地促进了优质教学资源共享，切合了构建节约型社会的潮流。加速了跨校课程建设的进程，形成了良好的教学资源共建、共享的良好局面。可为学生提供高效、便捷、优质、免费的网络学习资源，使学习过程和结果都变得便捷而高效。提高了办学效率，加速了高等教育的民主化进程。
3.MOOC教学模式在大学体育课程中的不足之处
3.1.MOOC学习不利于动作技能教学。
学生虽然可以通过MOOC微视频习得体育的动作技能，但虚拟环境中习得的动作技能与实际的操作、临场的比赛之间尚有一个内化的过程。更何况学习过程中的心理体验、情感获得与战术素养？哪就更无从谈起。因而在MOOC中学习体育动作技术，就好比“在澡盆里学游泳”一样，中看不中用。其动作技能的学习仅仅处于 “外化于形”的阶段，永远无法达到“内化于心”的境界。据此，笔者认为从教学过程看，MOOC学习方式不利于动作技能教学。MOOC对体育教学只能起一个积极的辅助作用，而不是完全替代。
3.2.MOOC学习对学生的学习过程缺乏即时反馈。
在传统的大学体育课程教学过程中，师生的交流是及时的、面对面的。老师对学生的体育技能学习过程与把控也是实时而又充分的，对学生技能学习的支持也很多样化。但在MOOC在线学习环境里，由于学生的学习时间是自主的、随机的；再加上网络的延迟性与滞后性，因而无法在线创建即时反馈的小组学习环境，MOOC团队也没办法照顾到每一个学习者。
3.3. MOOC学习不利于体育学科核心素养的形成。
“师者，传道、授业、解惑也”。 传道、授业为次，解惑为重。传统的大学体育课程教学过程中，存在着体力的消耗、意志的磨练、疑惑的解答及情感的体验。而仅从知识和技能层面上实施的MOOC教学，是严重缺乏学生体育学科核心素养的形成和奋勇拼搏、坚忍不拔的意志品质的锤炼这些环节的。良好的品格加上运动能力才是学生的一生发展奠定良好的基础。体育学科核心素养对人的终身体育和终身发展具有长远的积极作用。据此，仅从知识和技能层面上实施的MOOC教学，对学生的体育学科核心素养的形成是极为不利的。
3.4.作为一种在线网络虚拟体验课程，MOOC学习更倾向于在知识传承的通识类课程中应用，而并不适合专业性，尤其实操性、实践性或试验性很强的体育技能类课程。体育MOOC的设计者应考虑对学习者进行差异化辅导，从而进一步增强、提高体育MOOC教学的整体效果。
3.5.与传统教学相比，MOOC学习完全做到了“有教无类”，但其千人一律的统一教学进度、千篇一律的统一授课内容就导致了差异化教学的忽视。更别说对学习者进行因材施教。MOOC学习这种千人一律、完全同步的教学模式，充其量是传统班级授课模式的极度扩大版而已。它无视学生的个体差异，无法满足学生的差异化学习需求。
3.6.体育MOOC教学的建构原理、实施环境、课件制作、学习模式及其学习的评价与学习的反馈，都实时反映了当代信息科学技术的进步。但科技的进步与教育的进步之间不是直接画等号的，正如名校名师主讲的名MOOC课程并不能真正等同于优质的教育质量。
4.结语
MOOC教学模式将老师的教与学生的学进行了成功的剥离，并充分结合了现代信息科学技术，由实现了知识传授型课堂教学到互动评价型网络教学的转变；科学地优化了教育资源，掀起了一场学习与教育的革命，促进了教育民主化、公平化新思潮的形成。MOOC教学模式不仅是大学体育教学的一种补充，而且开启了一个新的网络教学时代。但其所崇尚的全新体育教学模式能否真正取代传统的体育教学？还有待时间证明。
参考文献：
[1].教育部 .教育信息化十年发展规划 （2011—2020年）[DB/OL].[2012-04-01].
[2].孙雨生，程亚南，朱礼军.基于MOOC 的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65- 71.
[3].老松杨，江小平，老明瑞.后 IT 时代 MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（3）：6- 8.
[4]. 吴宗芹；关于微课在体育教学中的应用探讨[J]；情感读本；2018年02期