论文部分内容阅读
【摘 要】本文通过对农村小学3—5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外闭读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。
【关键词】小学生 课外阅读 阅读现状 相关对策
一、调查目的
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3—5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。
二、调查对象与方法
随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。
三、调查结果分析
对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：
1.学生是否喜欢对科学的阅读
四、相关的对策
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。
(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。
(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境。预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会生活申生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的逸一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。
(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣a
-
(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。
2、注重阅读方法的指导
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。
(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，、引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。
(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。
(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。
(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。
3、养成良好的阅读习惯
给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。
“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”
(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。
(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。
(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。
同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个性心理品质。如建立一本阅读评价本，每天给自己一句表扬，随时进行自我评价。
【关键词】小学生 课外阅读 阅读现状 相关对策
一、调查目的
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读界面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。然而农村小学生由于各种条件的限制，同现行的《语文课程标准》对课外阅读的要求相去甚远，学生的阅读现状并不容乐观。本文通过对农村小学3—5年级全体学生的阅读现状问卷调查，对形成学生各种不良阅读行为的原因作了思考，并提出了一系列对策。我们希望借此抛砖引玉，能引起更多人对农村小学课外阅读现状的关注，探寻影响农村小学生课外阅读的根本原因，探寻改变这种现状的策略，最终使农村小学生的阅读真正取得实效。
二、调查对象与方法
随机抽取农村小学3-5年级的全体学生，采用问卷调查的方法进行了调查。
三、调查结果分析
对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：
1.学生是否喜欢对科学的阅读
四、相关的对策
1、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生养成看课外书的习惯，首先让学生爱读书。学生只有产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力，教师需成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
(1)榜样引路。“榜样的力量是无穷的”，青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范。
(2)故事或问题引趣。教师选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理特点的故事，作生动形象的讲述，在学生听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文，再引导他们自己去看看。
(3)引导归因。海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境。预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会生活申生活。借鉴他的理论，我们试着让学生自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确自己的不足，知道自己的努力方向。针对学生的逸一心理特点，我们可通过开展有趣的读书活动，如“读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、每月一辩”等形式，让学生在这大舞台上进行实际锻炼，体验成功。
(4)巧借课文激趣。例如：在教学《我要一本书》一文时，学生产生了和幼儿时的罗蒙诺索夫同样的疑问：天上的星星为什么不会掉下来?教师鼓励学生到阅览室借阅《十万个为什么》、《少年百科知识丛书》，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣a
-
(5)为学生创造一个良好的读书条件，提供一个舒适的阅读场所。这样有助于学生把阅读同舒适相联系，，不会对阅读产生厌倦。我们可以在各班开设图书角，贴几张有关读书名人名言。有条件的可以建议家长为孩子建立一个小小的图书室，每月购书一册。
2、注重阅读方法的指导
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法，使学生会读。当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视学生读书的有效性。加强课外阅读，是不是说课内的阅读教学就不重要了呢?当然不是。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”我们在课堂要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法。然后在课外求拓展、求提高。
(1)精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。在阅读教学中，我们给学生多一些自主选择，、引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读时边读边想。对于其他略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，与精读部分有机结合起来，对文章进行整体地把握学习。
(2)摘录与随感。在课堂教学之中注重指导学生在学习完一篇课文后，要随时摘录精美的词句、片段，深有感触的要写读书心得和读后感想。同时，教师给予批改，这样避免学生在课外阅读中过多注重故事情节而收效甚微的不良的方法，提高阅读的实效性。
(3)欣赏与质疑。别林斯基曾说过“我们必须学会这样一种本领，吸取精华，扬弃糟粕。”阅读也是一样，要引导学生学会欣赏文章的优美之处。同时鼓励学生敢于质疑问难，在批判中阅读，在欣赏中阅读。
(4)诵读与背诵。“读书百遍，其义自现”，这是一种经典的恒古的读书方法。对于课外阅读，我们也大力提倡多读多背，熟读成诵。
3、养成良好的阅读习惯
给学生以阅读的自由，给学生充足的时间保证来完成大纲规定的阅读量，这就要求我们教师尽量减少作业量，创造一切条件让学生去自由阅读。
“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”
(1)读与思相结合。边读边想，领悟文章的思想，要读有所得。
(2)读与写相结合，随时记下自己的心得体会，坚持写读后感想。
(3)读与画相结合，鼓励学生根据文章的内容合理想象，给文章配上插图。
同时，我们对高年级的学生提高要求，努力把外部动机转化为内部激励，让学生通过自我要求，自我激励，使习惯成为一种较稳定的个性心理品质。如建立一本阅读评价本，每天给自己一句表扬，随时进行自我评价。