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摘 要： 任务型语言教学理念强调“做中学” 、“用语言做事”，它以学习者为中心，以具体的任务为驱动，以完成任务为动力，把语言知识和言语技能融为一体，学生通过运用所学语言完成任务，在完成任务的过程中不断发展、完善自己的语言应用能力。本文探讨了任务型语言教学的理念，并通过具体的高职英语课堂任务型教学案例，说明如何在高职英语教学中实施任务型语言教学理念，从而实现提高学生英语应用能力的教学目标。
关键词： 任务型语言教学 高职英语教学 任务设计 教学反思
一、引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，是交际教学思想的一种发展形态。它是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。它是把语言应用的基本理念轉化为具有实践意义的一种教学模式。教师围绕特定的教学项目和语言项目，设计各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型语言教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
2001年，我国基础教育新英语课程标准将“倡导任务型的语言教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教学理念。此后“任务型教学”便成为我国英语教学的主要科研课题，时至今日，任务型语言教学的研究已涉及中小学和大学本科英语教学，研究涉及面广，有深度，总体实施情况良好，但在高职英语教学研究这一块显得不足。我国《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”要实现这一教学目标，就要进行高职英语教学改革，改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用探究式、发现式、合作式的教学方法，使学生在获取信息、运用知识的过程中培养语言能力。从这个意义上说，任务型语言教学的理念与高职英语教学改革的主旨是一致的，因此，笔者认为，将任务型语言教学理念运用于高职英语教学，有很大的可能性和实践价值。
二、任务型语言教学的理念
1.任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学以多种理论作为依据，其中语言习得理论和社会建构理论对其影响最为深远。语言习得理论认为：可理解的输入产生习得，而使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断进行意义的协商和修正。而社会建构主义重视学习过程，反对现成知识的简单传授，强调学习者从个人自身经验背景出发，通过与他人交往和互动，建构对客观事物的认识与理解。由此，任务型语言教学认为：掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务；学生积极地利用目的语参与交际以完成任务的过程有利于语言习得。
2.任务型语言教学的特点
Skehan（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：36）提出了任务型语言教学的理念和特点：
（1）意义是最重要的。
（2）学习者不是只重复他人的话。
（3）与真实生活中的活动有相似之处。
（4）最重要的是任务的完成。
（5）评价任务是否完成要看有没有一个结果。
Nunan（1991，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：37）总结了任务型语言教学的五个特点：
（1）强调通过交流学会交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。
Feez（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：38）也总结了任务型语言教学的若干特点：
（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。
（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动和任务是学习过程中最基本的成分。
（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。
（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，又可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。
（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度排列的。
（6）任务的难度取决于一系列的因素。如学习者过去的经历，任务的复杂程度，完成任务所需的语言及完成任务时有哪些可以得到的支持等。
根据学者们的论述和有关资料，可以将任务型语言教学特征概括为如下几个方面：
（1）任务型语言教学有明确的教学目的。引导学生在“做中学”。美国教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于知道希望达到的目标。
（2）学习活动以表达意义为主。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言为主。这里的表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。
（3）任务型语言教学强调给学生提供真实的语言材料和学习活动。真实的语言材料指现实生活中的语言材料，如报纸杂志上的文章、广播电视节目、广告、书信等。
（4）任务型语言教学重心放在关注学习过程而不是学习的结果，力图让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，进而培养其运用语言的能力。
（5）在任务型学习活动中，学习任务应该是某个需要解决的交际问题，这个问题贴近生活实际，与真实世界中类似的活动有一定关系。 （6）任务型语言教学强调课堂教学以学生为中心，而不是以教师为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。
简言之，任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。如果我们把任务型语言教学的核心理念用一句话表述，那么也许Feez的话可以概括：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。
三、任务型语言教学活动实例
在任务型语言教学的实施上，Jane Willis提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学过程分成任务前（Pre-task）、任务轮（Task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段。
任务前阶段包括介绍话题和任务（introduction to topic and task）。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。
任务轮阶段包括任务、计划和报告（Task→Planning→Report）。学生首先以对或小组的形式完成任务，然后以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
语言焦点阶段包括分析和操练（analysis and practice），由一系列增强自我意识的练习（consciousness—raising exercises）构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。
笔者结合教学实际和学生特点，结合Willis的任务型教学模式，将任务型语言课堂教学活动分解为这样几个步骤：
1.Leading-in/Warming-up：话题导入。
2.Pre-task：呈現和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
3.While task：设计数个小任务，构成任务链， 学生以小组形式或个人完成各项任务。
4.Post task：各小组向全班展示任务结果。
5.Check：学生自评，小组互评，教师总评。
6.Homework：根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成项目化课外作业。
接下来笔者就以《新航标职业英语》第二册Unit 8 Hunting for a job为例，围绕本单元主题“Jobs”，针对“Vocational Focus”设计一个相关的职业场景，让学生以小组的形式通过几个步骤模仿完成一项职场活动，这一设计采取“任务驱动”的教学方式，在语言训练的同时体现职业性与实践性。笔者意在通过一个具体的任务教学设计活动，展现如何将任务型语言教学理念有效地运用于高职英语教学实践当中。以下是具体操作实施步骤。
Step 1.Leading-in
（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”为讨论未来职业埋下伏笔。
（2）两人一组合作，看多媒体展示的图片，并描述图片中的人物分别从事什么工作，与同伴讨论自己将来毕业后打算从事什么职业。
Step 2.Pre-task
（1）教师带领学生复习此前学习过的关于“Jobs”话题的词汇和短语等语言知识，为学生开展任务活动扫除障碍。还可以列举一些常见职业如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，为任务活动的完成做好词汇准备。
（2）明确向学生告知本课要完成的学习任务是进行求职申请，同时告知学生任务实施的步骤。
Step 3.While task
（1）给学生提供报纸和卡片，要求学生在报纸的分类广告中寻找最吸引自己的工作岗位，并在卡片上写下这个职业的相关信息（如果有网络环境则可以让学生上网搜索完成），信息需包含以下方面的内容：
What’s the job？
What are the requirements for the job？
Is it a full-time or part-time job？
What is the salary per month/year？
What are the duties？
What are the work hours？
Do you need prior experience？
Do you need special skills？
What educational background do you need for the job？
（2）让学生两人一组，分享各自卡片上不同职业的相关信息，互相告知同伴该岗位有什么职业要求，并看自己是否符合该岗位的招聘要求。
（3）假设公司通知自己面试，和同伴一起讨论查找信息，记下面试官可能会问到的问题，以及在面试时该做什么，不该做什么等贴士。
（4）两人一组合作进行角色扮演，一位学生扮演面试官，另一位扮演求职者，创造一个求职面试场景。
Step 4.Post task
小组向全班展示任务活动成果，即求职面试情景会话表演。
Step 5.Check
学生对自己的活动成果做出评价；组间互评；教师对每组完成情况做出评析。
Step 6.Homework 課外作业项目化——以小组为单位，搜集英文简历的写法、模仿范例给自己写一份英文简历。
四、教学反思与启示
以上是笔者围绕一个教学单元主题进行的任务设计教学案例，在教学实施过程中发现学生参与该任务链活动的积极性很高，合作意识较强，口语表达积极主动，学生的想象力、创造性和团队精神都得到充分的发挥，令人满意地完成了各项任务。笔者分析活动成功的原因有以下几点。
1.选取的语言材料是真实的且符合学生的语言水平，保证了语言输入的真实性，这与任务型语言教学理念相一致。
2.设计的任务活动是有意义的，贴近学生的生活和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发他们积极参与的欲望，使学生有话可说。这符合任务型语言教学中“学习活动以表达意义为主”的理念。
3.在任务设计中引入“任务链”，可以让学生逐步“入境”，体现了任务型活动之间的连续性和层递关系，给不同程度的学生提供了展示自己的空间。
4.本教学案例也体现了任务型教学以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。
在任务活动实施过程中，笔者也发现了一些不足之处，值得进一步探讨。比如，完成好这一项学习任务占用了大量的课堂时间，今后如何合理地安排教学进度是笔者需要注意的问题。另外，在小组活动中，少数学生有依赖思想，在前期查找信息、做好语言准备这一阶段表现不佳，影响了小组活动完成的质量。如何引导学生更主动地参与任务，也是今后需要不断努力探索的问题。
总体上看，这个教学案例的实施还是成功的，也给自己带来一些启示：只有深入理解任务型语言教学理念，才能在设计任务活动时把握好相关原则，才能保证任务型语言教学在高职英语教学中的有效实施，才能保证“培养学生实际应用英语的能力”这一教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.
[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]教育部高职高专教指委.高等职业教育英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.
[6]刘黛琳.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[7]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读[Z].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词： 任务型语言教学 高职英语教学 任务设计 教学反思
一、引言
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing），基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，是交际教学思想的一种发展形态。它是在认知心理学的基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001：260）。它是把语言应用的基本理念轉化为具有实践意义的一种教学模式。教师围绕特定的教学项目和语言项目，设计各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型语言教学体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。
2001年，我国基础教育新英语课程标准将“倡导任务型的语言教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教学理念。此后“任务型教学”便成为我国英语教学的主要科研课题，时至今日，任务型语言教学的研究已涉及中小学和大学本科英语教学，研究涉及面广，有深度，总体实施情况良好，但在高职英语教学研究这一块显得不足。我国《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”要实现这一教学目标，就要进行高职英语教学改革，改变以教师为中心的教学模式，突出学生的主体性，采用探究式、发现式、合作式的教学方法，使学生在获取信息、运用知识的过程中培养语言能力。从这个意义上说，任务型语言教学的理念与高职英语教学改革的主旨是一致的，因此，笔者认为，将任务型语言教学理念运用于高职英语教学，有很大的可能性和实践价值。
二、任务型语言教学的理念
1.任务型语言教学的理论基础
任务型语言教学以多种理论作为依据，其中语言习得理论和社会建构理论对其影响最为深远。语言习得理论认为：可理解的输入产生习得，而使输入变得可理解的最佳途径就是在语言交互过程中不断进行意义的协商和修正。而社会建构主义重视学习过程，反对现成知识的简单传授，强调学习者从个人自身经验背景出发，通过与他人交往和互动，建构对客观事物的认识与理解。由此，任务型语言教学认为：掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务；学生积极地利用目的语参与交际以完成任务的过程有利于语言习得。
2.任务型语言教学的特点
Skehan（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：36）提出了任务型语言教学的理念和特点：
（1）意义是最重要的。
（2）学习者不是只重复他人的话。
（3）与真实生活中的活动有相似之处。
（4）最重要的是任务的完成。
（5）评价任务是否完成要看有没有一个结果。
Nunan（1991，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：37）总结了任务型语言教学的五个特点：
（1）强调通过交流学会交际。
（2）将真实的材料引入学习环境。
（3）学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身。
（4）把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源。
（5）试图将课堂内的语言学习和课堂外的语言活动结合起来。
Feez（1998，转引自龚亚夫、罗少茜，2003：38）也总结了任务型语言教学的若干特点：
（1）重点关注的是学习的过程，而不是学习的结果。
（2）强调交际与有意义的活动和任务。这些有目的的活动和任务是学习过程中最基本的成分。
（3）学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言的。
（4）需要学习者完成的任务活动既可以是生活中真正的任务或活动，又可以是在课堂内为了教育目标而设计的任务或活动。
（5）在任务型大纲中，任务与活动是根据任务难度排列的。
（6）任务的难度取决于一系列的因素。如学习者过去的经历，任务的复杂程度，完成任务所需的语言及完成任务时有哪些可以得到的支持等。
根据学者们的论述和有关资料，可以将任务型语言教学特征概括为如下几个方面：
（1）任务型语言教学有明确的教学目的。引导学生在“做中学”。美国教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于知道希望达到的目标。
（2）学习活动以表达意义为主。任务型语言教学强调，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言为主。这里的表达意义包括传递信息、发表观点和意见等。
（3）任务型语言教学强调给学生提供真实的语言材料和学习活动。真实的语言材料指现实生活中的语言材料，如报纸杂志上的文章、广播电视节目、广告、书信等。
（4）任务型语言教学重心放在关注学习过程而不是学习的结果，力图让学生通过完成真实生活任务参与学习过程，进而培养其运用语言的能力。
（5）在任务型学习活动中，学习任务应该是某个需要解决的交际问题，这个问题贴近生活实际，与真实世界中类似的活动有一定关系。 （6）任务型语言教学强调课堂教学以学生为中心，而不是以教师为中心。教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。
简言之，任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。如果我们把任务型语言教学的核心理念用一句话表述，那么也许Feez的话可以概括：学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。
三、任务型语言教学活动实例
在任务型语言教学的实施上，Jane Willis提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式，为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她把任务型语言教学过程分成任务前（Pre-task）、任务轮（Task cycle）和语言焦点（language focus）三个阶段。
任务前阶段包括介绍话题和任务（introduction to topic and task）。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。
任务轮阶段包括任务、计划和报告（Task→Planning→Report）。学生首先以对或小组的形式完成任务，然后以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么，最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。
语言焦点阶段包括分析和操练（analysis and practice），由一系列增强自我意识的练习（consciousness—raising exercises）构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。
笔者结合教学实际和学生特点，结合Willis的任务型教学模式，将任务型语言课堂教学活动分解为这样几个步骤：
1.Leading-in/Warming-up：话题导入。
2.Pre-task：呈現和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
3.While task：设计数个小任务，构成任务链， 学生以小组形式或个人完成各项任务。
4.Post task：各小组向全班展示任务结果。
5.Check：学生自评，小组互评，教师总评。
6.Homework：根据课堂任务内容，以个人或小组形式完成项目化课外作业。
接下来笔者就以《新航标职业英语》第二册Unit 8 Hunting for a job为例，围绕本单元主题“Jobs”，针对“Vocational Focus”设计一个相关的职业场景，让学生以小组的形式通过几个步骤模仿完成一项职场活动，这一设计采取“任务驱动”的教学方式，在语言训练的同时体现职业性与实践性。笔者意在通过一个具体的任务教学设计活动，展现如何将任务型语言教学理念有效地运用于高职英语教学实践当中。以下是具体操作实施步骤。
Step 1.Leading-in
（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”为讨论未来职业埋下伏笔。
（2）两人一组合作，看多媒体展示的图片，并描述图片中的人物分别从事什么工作，与同伴讨论自己将来毕业后打算从事什么职业。
Step 2.Pre-task
（1）教师带领学生复习此前学习过的关于“Jobs”话题的词汇和短语等语言知识，为学生开展任务活动扫除障碍。还可以列举一些常见职业如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，为任务活动的完成做好词汇准备。
（2）明确向学生告知本课要完成的学习任务是进行求职申请，同时告知学生任务实施的步骤。
Step 3.While task
（1）给学生提供报纸和卡片，要求学生在报纸的分类广告中寻找最吸引自己的工作岗位，并在卡片上写下这个职业的相关信息（如果有网络环境则可以让学生上网搜索完成），信息需包含以下方面的内容：
What’s the job？
What are the requirements for the job？
Is it a full-time or part-time job？
What is the salary per month/year？
What are the duties？
What are the work hours？
Do you need prior experience？
Do you need special skills？
What educational background do you need for the job？
（2）让学生两人一组，分享各自卡片上不同职业的相关信息，互相告知同伴该岗位有什么职业要求，并看自己是否符合该岗位的招聘要求。
（3）假设公司通知自己面试，和同伴一起讨论查找信息，记下面试官可能会问到的问题，以及在面试时该做什么，不该做什么等贴士。
（4）两人一组合作进行角色扮演，一位学生扮演面试官，另一位扮演求职者，创造一个求职面试场景。
Step 4.Post task
小组向全班展示任务活动成果，即求职面试情景会话表演。
Step 5.Check
学生对自己的活动成果做出评价；组间互评；教师对每组完成情况做出评析。
Step 6.Homework 課外作业项目化——以小组为单位，搜集英文简历的写法、模仿范例给自己写一份英文简历。
四、教学反思与启示
以上是笔者围绕一个教学单元主题进行的任务设计教学案例，在教学实施过程中发现学生参与该任务链活动的积极性很高，合作意识较强，口语表达积极主动，学生的想象力、创造性和团队精神都得到充分的发挥，令人满意地完成了各项任务。笔者分析活动成功的原因有以下几点。
1.选取的语言材料是真实的且符合学生的语言水平，保证了语言输入的真实性，这与任务型语言教学理念相一致。
2.设计的任务活动是有意义的，贴近学生的生活和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发他们积极参与的欲望，使学生有话可说。这符合任务型语言教学中“学习活动以表达意义为主”的理念。
3.在任务设计中引入“任务链”，可以让学生逐步“入境”，体现了任务型活动之间的连续性和层递关系，给不同程度的学生提供了展示自己的空间。
4.本教学案例也体现了任务型教学以学生为中心及注重学生合作学习的教学理念。
在任务活动实施过程中，笔者也发现了一些不足之处，值得进一步探讨。比如，完成好这一项学习任务占用了大量的课堂时间，今后如何合理地安排教学进度是笔者需要注意的问题。另外，在小组活动中，少数学生有依赖思想，在前期查找信息、做好语言准备这一阶段表现不佳，影响了小组活动完成的质量。如何引导学生更主动地参与任务，也是今后需要不断努力探索的问题。
总体上看，这个教学案例的实施还是成功的，也给自己带来一些启示：只有深入理解任务型语言教学理念，才能在设计任务活动时把握好相关原则，才能保证任务型语言教学在高职英语教学中的有效实施，才能保证“培养学生实际应用英语的能力”这一教学目标的顺利实现。
参考文献：
[1]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.
[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.
[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]教育部高职高专教指委.高等职业教育英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.
[6]刘黛琳.新航标职业英语[M].北京：北京语言大学出版社，2011.
[7]钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读[Z].上海：华东师范大学出版社，2001.