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一、低年级识字教学的意义
识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维等起着不可估量的作用。一定意义上讲，识字、写字是学生学习文化的开始，是一个人从运用口头语向书面语言过度的基本环节，因而也应成为低学段教学的重点。
二、识字教学的要求及现状
《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，会写的则是800—1000个。现实教学中，在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。
三、识字教学效率不高原因浅析
1.家长理解偏差所致
一方面，学生在入小学前，部分孩子父母把语文的学习简单地理解成就是认识拼音，会读拼音，会写拼音，把重点都放在了学习拼音上，而忽视了对识字量的积累；另一方面，很多孩子由爷爷奶奶带大，忽视了对其早期阅读教育。因此大多数孩子在进入小学后，识字量的积累不多，甚至为零。当面对一年级阶段的大量识字学习任务时，很多孩子便在心理上产生了抗拒，表现出较强的厌烦情绪。
2.学生自控力较差所致
现在大多数孩子都是独生子女，生活在蜜罐之中，很多生活中的事情都是家长代劳，面对学校老师安排的识字、写字任务，很少亲自动手做事的孩子会表现出抵触书写的情绪。
3.教学理念滞后所致
一方面，由于农村校师资力量的不足，低年级教师大多是年龄较大的老教师，他们爱心有余，但教学理念相对落后，对新课改的要求落实不是特别到位，更多采用传统的教学模式；另一方面，教师考核制度的影响。每一位教师都要面对考核的压力，而考核的主要指标则是学科成绩。为了提高学生的语文成绩，教师往往忽视对学生学习兴趣的培养。基于这两方面的原因，教师会采用大量重复的机械练习，把学生当成电脑硬盘一般，不断地往里面输入，老师教得没激情，学生学得不快乐。
四、提升识字教学效率的应对策略
（一）转变教学理念，构建新型教学课堂
教师应积极学习，主动求变，摒弃传统的“漫灌式”教学方式和简单重复的“机械式”训练方法，代之以大胆运用多媒体等辅助设备，创新教学方式，构建新型教学课堂，从而调动学生积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，进而在学习中感受认字之乐，识字之美。
（二）创新授课方式，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师。成功的教学所需要的不是强制手段，而是激发学生学习的兴趣，让孩子从被动接受变为主动学习，这样不光教师教的轻松，孩子也会学得快乐。从学生熟知的生活经验出发，找到需求点，用他们喜欢的方式开展识字教学，往往能收到事半功倍的效果。
1.图文结合法
俗话说，好的开始是成功的一半。对于刚入学一年级的孩子来说，游戏教学是最好的开端。
2.文字解读法
低年级孩子喜欢听故事、读儿歌，教师可以用这些方法来引导孩子学习汉字。中国的汉字博大精深，可以说每一个汉字都蕴藏着一个故事。比如，“天”字的由来，“坐”字的由来等等，让学生从抽象到具体，从表象到内涵对汉字都有一个更深刻的认识。当然除了讲故事外，还可以采用学生喜欢的猜字谜方式“寓教于乐”，如“一口咬掉牛尾巴”是“告”，上下难分是“卡”字等等。
3.动画演示法
多媒体的广泛使用，使其成为现代课堂教学的重要一部分。因此除了利用多媒体展示图片外，还可通过播放孩子们熟悉的动画片来帮助其识字，例如，语文园地六里的地点名称，我利用《喜洋洋与灰太狼》这部动画片，把所有的地点都出示在羊村，孩子们就非常快速的记住了相关汉字，而且记忆深刻。
4.肢体语言法
学生在学习生字过程中，不光要用嘴说，全身的器官都可以参与进来，应当做到“手到、口到、耳到、眼到、心到”，口上說着，耳朵听着，手上写着，眼睛看着，心里记着，在这种情况下，孩子对生字的识记就容易的多。《语文新课程标准》明确指出“识字、写字是阅读写作的基础”，在课后的写字中，老师通常会让孩子们用笔写几遍，每到这个时候，总会听到孩子说“哎，又写字！”遇到这种情况，我们就可以采用书空的方式来写。
如可以让学生用手指对着空气写一个尽可能大的字，然后在桌子上再写一个尽可能小的字。在大与小写的变化中，学生会全身心的投入，从而激发他们书写的欲望。然后再让他们在同桌的手心上再写一遍，互相检查并纠正，通过这种互动，可以再次巩固所学生字。最后在不同的方向，一边做动作，一边写，在认识方向的同时，进一步巩固所识、所写之字。在这种变换不同书写方式的情况下，孩子们不但没有为反复练习而感觉枯燥，反而觉得这是一种互动、一种挑战，于是再没有了唉声叹气，取而代之的是孩子们愉快的笑声。
（三）创建家校共育模式，拓宽学生识字领域
汉字的学习，仅仅靠在学校时间是无法完全掌握的，这就需要家长的配合。家庭生活是识字的广阔天空，识字教学原本就来源于生活，终究也要回到生活之中去。例如，“我做你猜”活动，家长可通过做动作让孩子来找出字卡的游戏，不仅能增进亲子感情，而且有助于让孩子快速掌握汉字。再如“做标签法”，家长可以把家中的物品做上标签贴在上面，做饭时出示菜单，去超市列出“清单”等等一些列方式，都可以让孩子在一种极其自然的环境中主动学习、接受汉字。
生活就是一部百科全书，而书中所有精美的句子，都由一个一个的汉字组成，只有留心每一个细节，才能发现每一个汉字，只有注重积累，才能获得认知的成就感，才能真正享受学习汉字的乐趣。
成功的教育者无不知道“成事在天，谋事在人”的道理，在今后的识字教学中，老师要不断的钻研教材，改变教学方法，拓宽识字教学的途径，提高学生的识字效率。同时，教师也要与家长密切配合，家校互动，一起培养孩子们热爱祖国语言文字的自豪感和认字识字的成就感，让孩子们在快乐中学习汉字，在快乐中应用感悟汉字，真正成为学习运用汉字的主人。
识字是阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维等起着不可估量的作用。一定意义上讲，识字、写字是学生学习文化的开始，是一个人从运用口头语向书面语言过度的基本环节，因而也应成为低学段教学的重点。
二、识字教学的要求及现状
《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，会写的则是800—1000个。现实教学中，在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。
三、识字教学效率不高原因浅析
1.家长理解偏差所致
一方面，学生在入小学前，部分孩子父母把语文的学习简单地理解成就是认识拼音，会读拼音，会写拼音，把重点都放在了学习拼音上，而忽视了对识字量的积累；另一方面，很多孩子由爷爷奶奶带大，忽视了对其早期阅读教育。因此大多数孩子在进入小学后，识字量的积累不多，甚至为零。当面对一年级阶段的大量识字学习任务时，很多孩子便在心理上产生了抗拒，表现出较强的厌烦情绪。
2.学生自控力较差所致
现在大多数孩子都是独生子女，生活在蜜罐之中，很多生活中的事情都是家长代劳，面对学校老师安排的识字、写字任务，很少亲自动手做事的孩子会表现出抵触书写的情绪。
3.教学理念滞后所致
一方面，由于农村校师资力量的不足，低年级教师大多是年龄较大的老教师，他们爱心有余，但教学理念相对落后，对新课改的要求落实不是特别到位，更多采用传统的教学模式；另一方面，教师考核制度的影响。每一位教师都要面对考核的压力，而考核的主要指标则是学科成绩。为了提高学生的语文成绩，教师往往忽视对学生学习兴趣的培养。基于这两方面的原因，教师会采用大量重复的机械练习，把学生当成电脑硬盘一般，不断地往里面输入，老师教得没激情，学生学得不快乐。
四、提升识字教学效率的应对策略
（一）转变教学理念，构建新型教学课堂
教师应积极学习，主动求变，摒弃传统的“漫灌式”教学方式和简单重复的“机械式”训练方法，代之以大胆运用多媒体等辅助设备，创新教学方式，构建新型教学课堂，从而调动学生积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，进而在学习中感受认字之乐，识字之美。
（二）创新授课方式，激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师。成功的教学所需要的不是强制手段，而是激发学生学习的兴趣，让孩子从被动接受变为主动学习，这样不光教师教的轻松，孩子也会学得快乐。从学生熟知的生活经验出发，找到需求点，用他们喜欢的方式开展识字教学，往往能收到事半功倍的效果。
1.图文结合法
俗话说，好的开始是成功的一半。对于刚入学一年级的孩子来说，游戏教学是最好的开端。
2.文字解读法
低年级孩子喜欢听故事、读儿歌，教师可以用这些方法来引导孩子学习汉字。中国的汉字博大精深，可以说每一个汉字都蕴藏着一个故事。比如，“天”字的由来，“坐”字的由来等等，让学生从抽象到具体，从表象到内涵对汉字都有一个更深刻的认识。当然除了讲故事外，还可以采用学生喜欢的猜字谜方式“寓教于乐”，如“一口咬掉牛尾巴”是“告”，上下难分是“卡”字等等。
3.动画演示法
多媒体的广泛使用，使其成为现代课堂教学的重要一部分。因此除了利用多媒体展示图片外，还可通过播放孩子们熟悉的动画片来帮助其识字，例如，语文园地六里的地点名称，我利用《喜洋洋与灰太狼》这部动画片，把所有的地点都出示在羊村，孩子们就非常快速的记住了相关汉字，而且记忆深刻。
4.肢体语言法
学生在学习生字过程中，不光要用嘴说，全身的器官都可以参与进来，应当做到“手到、口到、耳到、眼到、心到”，口上說着，耳朵听着，手上写着，眼睛看着，心里记着，在这种情况下，孩子对生字的识记就容易的多。《语文新课程标准》明确指出“识字、写字是阅读写作的基础”，在课后的写字中，老师通常会让孩子们用笔写几遍，每到这个时候，总会听到孩子说“哎，又写字！”遇到这种情况，我们就可以采用书空的方式来写。
如可以让学生用手指对着空气写一个尽可能大的字，然后在桌子上再写一个尽可能小的字。在大与小写的变化中，学生会全身心的投入，从而激发他们书写的欲望。然后再让他们在同桌的手心上再写一遍，互相检查并纠正，通过这种互动，可以再次巩固所学生字。最后在不同的方向，一边做动作，一边写，在认识方向的同时，进一步巩固所识、所写之字。在这种变换不同书写方式的情况下，孩子们不但没有为反复练习而感觉枯燥，反而觉得这是一种互动、一种挑战，于是再没有了唉声叹气，取而代之的是孩子们愉快的笑声。
（三）创建家校共育模式，拓宽学生识字领域
汉字的学习，仅仅靠在学校时间是无法完全掌握的，这就需要家长的配合。家庭生活是识字的广阔天空，识字教学原本就来源于生活，终究也要回到生活之中去。例如，“我做你猜”活动，家长可通过做动作让孩子来找出字卡的游戏，不仅能增进亲子感情，而且有助于让孩子快速掌握汉字。再如“做标签法”，家长可以把家中的物品做上标签贴在上面，做饭时出示菜单，去超市列出“清单”等等一些列方式，都可以让孩子在一种极其自然的环境中主动学习、接受汉字。
生活就是一部百科全书，而书中所有精美的句子，都由一个一个的汉字组成，只有留心每一个细节，才能发现每一个汉字，只有注重积累，才能获得认知的成就感，才能真正享受学习汉字的乐趣。
成功的教育者无不知道“成事在天，谋事在人”的道理，在今后的识字教学中，老师要不断的钻研教材，改变教学方法，拓宽识字教学的途径，提高学生的识字效率。同时，教师也要与家长密切配合，家校互动，一起培养孩子们热爱祖国语言文字的自豪感和认字识字的成就感，让孩子们在快乐中学习汉字，在快乐中应用感悟汉字，真正成为学习运用汉字的主人。