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口语交际能力是小学语文教学的重要组成部分，是一种在人与人交流过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性和独创性。语文新课标指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”因此，加强口语交际训练，提高学生的口语交际能力，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。但是，由于农村的各种情况限制，口语交际教学并不能取得课程标准中所希望取得的效果。那么，在农村语文教学中，如何加强学生的口语交际训练呢？我认为可以从以下几个方面来进行：
一、精心创设交际情景
口语交际是在特定的语言环境中产生的语言活动，教师在进行口语交际教学时，应根据学生的年龄特点、生活环境、兴趣爱好等个性异，确定口语交际的主题，精心创设口语交际的情景，情景的创设，目的是给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，激发学生的表达冲动，让每个学生无拘无束的进行口语交际，真正起到提高口语交际能力的作用。
1.利用图画创设情意
图画，包括图片和绘画，最大的特点是直观形象，容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画，创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时，可先出示老鹰抓小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面，让学生观察，激发出学生说的欲望。教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。这样孩子们在趣味盎然的情境中尽情的投入口语交际中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。
2.通过故事创设情境
喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动相关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要，无需老师做过多的引导，他们的注意力很自然地转向了要交际的内容和形式，我急切表达的需要。如教学《小鸭子得救了》时，老师讲述故事：小鸭子去河里洗澡，在路上，小鸭子一不小心掉进了一个大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪充分调动起来，他们各抒已见，争先恐后的交流，这样“交际”就成了一种需要。
3.游戏、表演法创设情境
游戏、表演是儿童最喜爱的活动。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求交际的需要。如教学《我该怎么办》时，教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的言谈举止；如教学《我喜爱的水果》里，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演的情境中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
4.模拟生活创设情境
模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式，学生早已耳闻目睹，一旦口语交际课以它为载体，会极大地调动起学生的语言交际兴趣。
二、培养倾听的习惯
口语交际是一个听、说互动的活动。说得好，要有人听；有人认真听，说起来会更有劲。所以听、说可以互相促进。我们在引导学生说之前，一定要要求其他学生认真倾听，要耐心、专注地听取别人说话的内容，要善于根据对方的表情、手势等特征，着重理解对方语言的观点和意图。然后深入思考，并且在适当的时候提出自己的不同意见，与人商讨。当然，交流双方都要态度诚恳，感情真挚，谈吐文雅。养成了听、说互动的习惯，学生的口语交际能力必然会得到提高。
三、借助课文朗读训练，丰富口语交际的情感性
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种有效方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会不自觉地运用一些朗读的技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调、语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、賽读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生朗读能力，以达到快速提高学生口语表达能力的目的。
四、适时引导积极评价
新课标强调：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在口语交际“介绍家乡迷人风光”教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身价参与“交际”“导游”“解说员”“游客”等的表演。在交际之后，评出“星级导游”“最佳解说员”“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，在教学中，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘农村现成的口语交际素材，以口语交际课为主要阵地，通过多种形式，找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，打通教材和生活的隔阂，创造各种机会，让学生想说、会说、能说，就一定会提高学生的口语交际能力。
一、精心创设交际情景
口语交际是在特定的语言环境中产生的语言活动，教师在进行口语交际教学时，应根据学生的年龄特点、生活环境、兴趣爱好等个性异，确定口语交际的主题，精心创设口语交际的情景，情景的创设，目的是给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，激发学生的表达冲动，让每个学生无拘无束的进行口语交际，真正起到提高口语交际能力的作用。
1.利用图画创设情意
图画，包括图片和绘画，最大的特点是直观形象，容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画，创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生表达的欲望，“情动而辞发”。如教学《有趣的游戏》时，可先出示老鹰抓小鸡、贴鼻子和丢手绢等游戏的画面，让学生观察，激发出学生说的欲望。教学《春天在哪里》时，课前布置学生走进大自然，让学生把眼中的春天画下来。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。这样孩子们在趣味盎然的情境中尽情的投入口语交际中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。
2.通过故事创设情境
喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动相关的故事，设置悬念，创设情境，容易激发学生的内在动力。这样，复述、讲评、续编故事成了学生的内在需要，无需老师做过多的引导，他们的注意力很自然地转向了要交际的内容和形式，我急切表达的需要。如教学《小鸭子得救了》时，老师讲述故事：小鸭子去河里洗澡，在路上，小鸭子一不小心掉进了一个大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做？这时，学生的情绪充分调动起来，他们各抒已见，争先恐后的交流，这样“交际”就成了一种需要。
3.游戏、表演法创设情境
游戏、表演是儿童最喜爱的活动。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求交际的需要。如教学《我该怎么办》时，教师可以让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间将产生的言谈举止；如教学《我喜爱的水果》里，可让学生分别扮演售货员和顾客。在表演的情境中，学生良好的听说态度和语言习惯都得到了培养。
4.模拟生活创设情境
模拟生活，包括模拟新闻发布会、我是小导游、小小故事会、失物招领等许许多多的生活场面。这种形式，学生早已耳闻目睹，一旦口语交际课以它为载体，会极大地调动起学生的语言交际兴趣。
二、培养倾听的习惯
口语交际是一个听、说互动的活动。说得好，要有人听；有人认真听，说起来会更有劲。所以听、说可以互相促进。我们在引导学生说之前，一定要要求其他学生认真倾听，要耐心、专注地听取别人说话的内容，要善于根据对方的表情、手势等特征，着重理解对方语言的观点和意图。然后深入思考，并且在适当的时候提出自己的不同意见，与人商讨。当然，交流双方都要态度诚恳，感情真挚，谈吐文雅。养成了听、说互动的习惯，学生的口语交际能力必然会得到提高。
三、借助课文朗读训练，丰富口语交际的情感性
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种有效方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会不自觉地运用一些朗读的技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调、语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、賽读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生朗读能力，以达到快速提高学生口语表达能力的目的。
四、适时引导积极评价
新课标强调：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在口语交际“介绍家乡迷人风光”教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身价参与“交际”“导游”“解说员”“游客”等的表演。在交际之后，评出“星级导游”“最佳解说员”“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提高能力。
总之，在教学中，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘农村现成的口语交际素材，以口语交际课为主要阵地，通过多种形式，找出培养和提高农村小学生口语交际能力的切入点，打通教材和生活的隔阂，创造各种机会，让学生想说、会说、能说，就一定会提高学生的口语交际能力。