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【摘要】教科书是教师教和学生学的重要材料之一，其根本作用是“示范性”。教科书不论是例题还是练习，都图文并茂，趣味性针对性强，但教科书是面对全市的学生出的，具有普遍性，缺乏个性和特殊性，如果我们过分的依赖教科书，过多的讲解、分析、灌输，认为讲完教科书就等于完成了教学任务，这种想法是错误的。我们应该在教学实践过程中，根据自己所教学生的特点和实际情况，严格遵守新课标的前提下适当调整顺序；适当补充内容；适当修改内容；适当选取内容，灵活的运用教科书，以达到更好的教学效果。
【关键词】根据实际 灵活运用
新课程提倡的教材观指出教科书为教师教和学生学的重要材料之一，是教和学的主要例子，是教学资源之一，其根本作用是“示范性”，叶圣陶就曾指出：“教科书是知识的载体，要教得好，使学生收益，还要靠老师的善于应用。”在教学过程中如果我们过分的依赖教科书，过多的讲解、分析、灌输，认为讲完教科书就等于完成了教学任务，那么就会降低教科书对学生的吸引力，教学效果也会受到不同程度影响。教师在教学过程中应突破教科书的束缚，对它进行适当调整，灵活运用教科书。教学实践中我根据教学实际情况，在严格遵守新课标的要求下进行了以下几点尝试，收到了较好的效果。
一、适当调整顺序
教科书是完成教学任务的主要载体，是教学过程的主要依据。教科书不论是例题还是练习，都是图文并茂，趣味性针对性都很强。但是教科书是面对全市的学生出的，具有普遍性，往往缺乏个性和特殊性。因此，我在教学过程中，根据学生的实际情况，创造性地使用教科书，调整教材顺序，而不是做复印机。在使用教科书过程中，根据学校学生的认知特点、知识掌握程度调整教材使用顺序，以提高教学效果。
调整教科书顺序可以进行章与章调整，也可节与节调整，知识点与知识点调整。例如：七年级（下）书中安排的顺序为：第六章整式的运算、第七章观察与证明、第八章因式分解，其中第六章和第八章的知识联系紧密，可以调整第七章和第八章的教学顺序，学习完第六章整式运算后，趁热打铁，接着学习第八章因式分解，这样教师感觉教的顺畅，学生感觉学习顺畅，调整后收到了良好的教学效果。
二、适当补充内容
在使用教科书的过程中，要根据新课标的要求，结合自己所教学生实际情况对教材进行适当补充，以便适应学生的需求，达到知识的灵活运用、举一反三的目的。我认为可以对教科书进行三方面补充：（1）数量上的补充。如果学生的理解能力不强，可增加同类型的例题或练习的数量，让学生对知识点得到巩固；（2）难度上补充。对于班内的优生，肯定存在“吃不饱”的情况，所以可以在习题中从深度、难度、广度上适当补充；（3）故事、趣闻等补充。在教学过程中，适当增加数学概念产生的背景、发生、发展、演变的过程，增加数学小故事、趣闻等，便于学生对数学概念理解，激发学生的学习兴趣。例如：七年级（上）1.1负数的引入，我们可以向学生介绍负数是中国人最先使用的及《九章算术》中相关记载。这样既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的学习兴趣。
三、适当修改内容
教学活动过程中，不要完全照搬教科书内容和编者的思维和设计，我们要认真研读教科书的基础上，对它进行灵活的运用，有必要时，可以在尊重原题和新课标的基础上对书中内容进行适当的修改。修改教材内容时，应与本地地域物产、经济发展、学生实际生活联系起来。这样做，一方面可以使学生感觉到数学就在身边，数学应用的广泛性；另一方面，还可以使学生对自己的家乡更加了解，更加热爱。
例如：八年级（上）10.5可化为一元一次方程的分式方程及应用，可把例题修改为学生身边的事。例2：大兴西庄中环公司生产了A型、B型两种汽车配件，它们的台数相同，但是价值和单价不同。已知A型汽车配件总价值为102万元，B型汽车配件总价值为81.6万元，且单价比A型的便宜了2400元。问A型、B型两种汽车配件的单价各是多少万元？出示例题后，马上有学生说：我表哥在那上班。还有的说：我每周返校坐车都要经过那里。这样做，课堂气氛活跃了，无形中把学生拉到问题中去，学生也能够切身的体会到，用自己所学的知识能够解决实际生活中的问题。
四、适当选取内容
对教材的选取与补充是相对应的，包括数量上和难度上的选取两方面。当教科书相同内容数量过多时，我们可以在其中选取部分内容。当书中的例题练习等难度过大时，我们可以根据学生的实际情况进行适当选取。但选取不能盲目的进行，应当注意：选取教科书内容不能凭教师的主观意识和个人喜好；选取教科书内容不能影响到知识的系统性和完整性，更不能违反新课标对教学内容的要求；选取教科书内容的同时，要适当进行补充。
我在体校工作，学校里都是体育特长生，学生的数学基础差，计算能力、分析能力也都不强，在教学过程中，我更注重基础知识的讲解和训练，所以就要对教科书中的例题和练习题进行选择应用。例如：八年级（下）32页拓展题1，对于体校的学生来说难度太大，自己肯定不能独立完成，即使有老师讲解，学生也听不懂。所以根据所教学生的实际情况我把它舍去，然后补充一道过两点求一次函数解析式，并且与两坐标轴围面积的基础性试题。这样做，让学生能够巩固基础知识，体验到成功的快乐，建立对数学学习的自信心，效果较好。
灵活运用数学教科书是教师的能力体现，还要因人而异。以上所述都是自己在教学工作中总结的粗略见解，还有很多不全面、不准确的地方，希望同仁给予指教。
【关键词】根据实际 灵活运用
新课程提倡的教材观指出教科书为教师教和学生学的重要材料之一，是教和学的主要例子，是教学资源之一，其根本作用是“示范性”，叶圣陶就曾指出：“教科书是知识的载体，要教得好，使学生收益，还要靠老师的善于应用。”在教学过程中如果我们过分的依赖教科书，过多的讲解、分析、灌输，认为讲完教科书就等于完成了教学任务，那么就会降低教科书对学生的吸引力，教学效果也会受到不同程度影响。教师在教学过程中应突破教科书的束缚，对它进行适当调整，灵活运用教科书。教学实践中我根据教学实际情况，在严格遵守新课标的要求下进行了以下几点尝试，收到了较好的效果。
一、适当调整顺序
教科书是完成教学任务的主要载体，是教学过程的主要依据。教科书不论是例题还是练习，都是图文并茂，趣味性针对性都很强。但是教科书是面对全市的学生出的，具有普遍性，往往缺乏个性和特殊性。因此，我在教学过程中，根据学生的实际情况，创造性地使用教科书，调整教材顺序，而不是做复印机。在使用教科书过程中，根据学校学生的认知特点、知识掌握程度调整教材使用顺序，以提高教学效果。
调整教科书顺序可以进行章与章调整，也可节与节调整，知识点与知识点调整。例如：七年级（下）书中安排的顺序为：第六章整式的运算、第七章观察与证明、第八章因式分解，其中第六章和第八章的知识联系紧密，可以调整第七章和第八章的教学顺序，学习完第六章整式运算后，趁热打铁，接着学习第八章因式分解，这样教师感觉教的顺畅，学生感觉学习顺畅，调整后收到了良好的教学效果。
二、适当补充内容
在使用教科书的过程中，要根据新课标的要求，结合自己所教学生实际情况对教材进行适当补充，以便适应学生的需求，达到知识的灵活运用、举一反三的目的。我认为可以对教科书进行三方面补充：（1）数量上的补充。如果学生的理解能力不强，可增加同类型的例题或练习的数量，让学生对知识点得到巩固；（2）难度上补充。对于班内的优生，肯定存在“吃不饱”的情况，所以可以在习题中从深度、难度、广度上适当补充；（3）故事、趣闻等补充。在教学过程中，适当增加数学概念产生的背景、发生、发展、演变的过程，增加数学小故事、趣闻等，便于学生对数学概念理解，激发学生的学习兴趣。例如：七年级（上）1.1负数的引入，我们可以向学生介绍负数是中国人最先使用的及《九章算术》中相关记载。这样既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的学习兴趣。
三、适当修改内容
教学活动过程中，不要完全照搬教科书内容和编者的思维和设计，我们要认真研读教科书的基础上，对它进行灵活的运用，有必要时，可以在尊重原题和新课标的基础上对书中内容进行适当的修改。修改教材内容时，应与本地地域物产、经济发展、学生实际生活联系起来。这样做，一方面可以使学生感觉到数学就在身边，数学应用的广泛性；另一方面，还可以使学生对自己的家乡更加了解，更加热爱。
例如：八年级（上）10.5可化为一元一次方程的分式方程及应用，可把例题修改为学生身边的事。例2：大兴西庄中环公司生产了A型、B型两种汽车配件，它们的台数相同，但是价值和单价不同。已知A型汽车配件总价值为102万元，B型汽车配件总价值为81.6万元，且单价比A型的便宜了2400元。问A型、B型两种汽车配件的单价各是多少万元？出示例题后，马上有学生说：我表哥在那上班。还有的说：我每周返校坐车都要经过那里。这样做，课堂气氛活跃了，无形中把学生拉到问题中去，学生也能够切身的体会到，用自己所学的知识能够解决实际生活中的问题。
四、适当选取内容
对教材的选取与补充是相对应的，包括数量上和难度上的选取两方面。当教科书相同内容数量过多时，我们可以在其中选取部分内容。当书中的例题练习等难度过大时，我们可以根据学生的实际情况进行适当选取。但选取不能盲目的进行，应当注意：选取教科书内容不能凭教师的主观意识和个人喜好；选取教科书内容不能影响到知识的系统性和完整性，更不能违反新课标对教学内容的要求；选取教科书内容的同时，要适当进行补充。
我在体校工作，学校里都是体育特长生，学生的数学基础差，计算能力、分析能力也都不强，在教学过程中，我更注重基础知识的讲解和训练，所以就要对教科书中的例题和练习题进行选择应用。例如：八年级（下）32页拓展题1，对于体校的学生来说难度太大，自己肯定不能独立完成，即使有老师讲解，学生也听不懂。所以根据所教学生的实际情况我把它舍去，然后补充一道过两点求一次函数解析式，并且与两坐标轴围面积的基础性试题。这样做，让学生能够巩固基础知识，体验到成功的快乐，建立对数学学习的自信心，效果较好。
灵活运用数学教科书是教师的能力体现，还要因人而异。以上所述都是自己在教学工作中总结的粗略见解，还有很多不全面、不准确的地方，希望同仁给予指教。