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摘要：读写结合的教学模式是需要学生做到熟悉话题和掌握词汇的同时，还要做到灵活的运用英语知识。从笔者所在城鎮的现有教学现状来看，读写结合的英语课堂教学并没有得到老师们的重视。很多英语教师还是受制于传统应试教育的影响，很多小学生的英语学习只能够实现对单词的孤立认知，并不能够做到有效应用。在读写结合的课堂教学，小组合作学习模式也成为了一种形式，既锻炼学生的思维能力，交际能力，也实现了学生在组内运用英语的能力，有效提升学生的综合语言水平。
关键词：小学英语;小组合作;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
开展读写结合小学英语教学对于学生的学习而言是非常重要的。在过往的英语教学过程当中，学生表达能力较弱一直是小学英语教学中存在的重要问题。在具体实施过程当中，受制于教师自身的水平和客观环境影响。该种学习模式并没有起到实际的效果，并不利于学生学习能力的提高。
一、明确合作学习概念认知
对教师而言，要想做到在整个小组合作过程当中准确介入，就要对合作学习方式有较为深入的了解，吃透其相关概念和教学内容将会是开展小组合作下英语读写结合教学的重要步骤。首先，教师要充分明确自身在课堂当中的地位。相对于传统教学模式而言，在小组合作学习模式下，教师自身的角色是多种多样的。学生是整个课堂活动的重要参与者，面对这种全新的角色关系，教师要对相关讨论内容进行有效规范，从而实现对课堂秩序的灵活调整。确保在教学过程中，师生和生生都可以平等地参与和交流，教师要进一步优化和创设情景，使学生自我参与积极度不断提高，充分发挥他们自身的主动性，提升小组合作学习的效果，对小组合作下的读写结合的教学模式起着至关重要的作用。
二、小组合作下的读写结合的小学英语阅读教学探究
大多数教师在英语阅读课中都会采用PWP教学模式，这也可以运用在读写结合的课堂教学中，同时读与写应该穿插在每一个环节当中，将阅读与写作活动高度融合，每一环节都为教学目标的达成起重要作用。
1. Pre-reading环节，通过小组合作激发旧知，启迪思维
Pre-reading环节通常是热身活动。教师通过组织活动，激发学生的兴趣，激活旧知，启发思维。以教科版小学英语六年级上册“Unit10 Then and Now”的教学为例，本单元主要通过过去与现在的变化，掌握其话题下的相关语言知识和语法结构。在上课前，老师先准备两张照片：这是老师生活的同一城镇，过去10年与现在的变化对比图片。接下来，老师布置小组任务。首先玩“找不同”游戏。小组合作找出图片中过去与现在不同的地方分别有哪些。同时，小组成员相互合作，借助图片激活并呈现新旧词汇：past，country，different，city，office，store，village等。接下来抛出第二个任务，通过小组所观察到的过去与现在的变化，进行简短的书面描述，引导学生使用In the past... But now...等句型描述出来。再通过小组间展示，互动学习。这样的小组合作方式能增进学生对课文背景，情感认知和阅读探究的欲望。在教师创设的情境中，结合任务，渗透知识点和建构语句，为下一步的读写教学起了铺垫作用。
2. While-reading环节，借助小组合作提升学生读写语言技能
阅读环节，教师要创设各种活动，指导学生在小组合作中，多角度剖析文本，提升阅读的理解能力，锻炼写作的技能。以六年级上册”Unit 12 Other festivals in China”单元为例，教师设计小组任务，阅读文本后共同完成中国传统节日的Postcard，包括节日的名称，节日的时间，人们进行怎样的庆祝活动，有哪些特色的物品或食品，纪念的人物或事件等，通过小组共同完成Postcard， 既掌握了文本的大意，又了解文本的结构，使学生清楚这一主题下的语篇结构及多角度的描述。指导学生借助思维导图对文本进行深入的梳理和复述。完成思维导图后，教师可以布置写作提纲的任务，要求学生以“My favorite festival”为题，写出核心提纲，为后续的拓展读与写搭建稳固的脚手架。这样的指导不仅提升了学生的逻辑思维，而且提升阅读技巧，也提高了文本布局的技能。
3. Post-reading环节，小组合作提升和拓展本文读写效果
读后环节，教师重在设计读后巩固环节，让学生学会迁移阅读课中所掌握的语言知识并运用到实际生活中，比如在五年级“Unit 10 How to stay safe”文本的学习后，教师设计小组任务，在组内互动和探讨，对在生活中大家发现的小朋友和家长的一些不文明或不安全的行为进行劝导，学生很容易可以使用关键句型Should do和Shouldn’t do来迁移话题，通过讨论亲身的所见所闻，既深化了主题，又提升了学生的安全教育。
三、合理设置教学难度
目前小学英语读写结合教学效率之所以没有达到预期的教学标准，很大程度上是源于学生无法对英语这一门学科做到有效理解。因此，在整个小学英语教学过程中，老师要根据学生的个性特点做好小组的合理划分，通过这种方式实现学习难度的不断降低，有效开展读写结合教学环节。在教学过程中，老师可以根据学习内容和学生的水平分成多个学习小组，通过对阅读材料的合理设计，使学生能够根据相关学习材料做到知识的灵活运用。在实现英语写作的同时，也可以更好的做到语言交流，全面提升学生读写结合的能力。
结论
读写结合的英语教学模式，将会全面突破传统教学的限制，为学生综合能力的提升带来有效的帮助和支持。对此，本文也提出了要从加深合作学习的准确认知;小组合作教学实践;教学难度的合理设置等方面出发，进一步提升英语读写结合教学水平，使学生能够更好的参与到课堂学习过程当中。为全面提升学生的英语素养提供有力帮助和支持，进一步提升区域小学英语教学水平。
参考文献
[1]宋玲玲.关于小组合作背景下小学英语读写结合教学探究[J].校园英语，2020（04）：175.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（06）：164-165.
备注：本文是广州市教育科学规划课题名师专项课题“小学中高年级英语读写结合教学的行动研究”（课题编号：202012671）的阶段性成果。
关键词：小学英语;小组合作;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
开展读写结合小学英语教学对于学生的学习而言是非常重要的。在过往的英语教学过程当中，学生表达能力较弱一直是小学英语教学中存在的重要问题。在具体实施过程当中，受制于教师自身的水平和客观环境影响。该种学习模式并没有起到实际的效果，并不利于学生学习能力的提高。
一、明确合作学习概念认知
对教师而言，要想做到在整个小组合作过程当中准确介入，就要对合作学习方式有较为深入的了解，吃透其相关概念和教学内容将会是开展小组合作下英语读写结合教学的重要步骤。首先，教师要充分明确自身在课堂当中的地位。相对于传统教学模式而言，在小组合作学习模式下，教师自身的角色是多种多样的。学生是整个课堂活动的重要参与者，面对这种全新的角色关系，教师要对相关讨论内容进行有效规范，从而实现对课堂秩序的灵活调整。确保在教学过程中，师生和生生都可以平等地参与和交流，教师要进一步优化和创设情景，使学生自我参与积极度不断提高，充分发挥他们自身的主动性，提升小组合作学习的效果，对小组合作下的读写结合的教学模式起着至关重要的作用。
二、小组合作下的读写结合的小学英语阅读教学探究
大多数教师在英语阅读课中都会采用PWP教学模式，这也可以运用在读写结合的课堂教学中，同时读与写应该穿插在每一个环节当中，将阅读与写作活动高度融合，每一环节都为教学目标的达成起重要作用。
1. Pre-reading环节，通过小组合作激发旧知，启迪思维
Pre-reading环节通常是热身活动。教师通过组织活动，激发学生的兴趣，激活旧知，启发思维。以教科版小学英语六年级上册“Unit10 Then and Now”的教学为例，本单元主要通过过去与现在的变化，掌握其话题下的相关语言知识和语法结构。在上课前，老师先准备两张照片：这是老师生活的同一城镇，过去10年与现在的变化对比图片。接下来，老师布置小组任务。首先玩“找不同”游戏。小组合作找出图片中过去与现在不同的地方分别有哪些。同时，小组成员相互合作，借助图片激活并呈现新旧词汇：past，country，different，city，office，store，village等。接下来抛出第二个任务，通过小组所观察到的过去与现在的变化，进行简短的书面描述，引导学生使用In the past... But now...等句型描述出来。再通过小组间展示，互动学习。这样的小组合作方式能增进学生对课文背景，情感认知和阅读探究的欲望。在教师创设的情境中，结合任务，渗透知识点和建构语句，为下一步的读写教学起了铺垫作用。
2. While-reading环节，借助小组合作提升学生读写语言技能
阅读环节，教师要创设各种活动，指导学生在小组合作中，多角度剖析文本，提升阅读的理解能力，锻炼写作的技能。以六年级上册”Unit 12 Other festivals in China”单元为例，教师设计小组任务，阅读文本后共同完成中国传统节日的Postcard，包括节日的名称，节日的时间，人们进行怎样的庆祝活动，有哪些特色的物品或食品，纪念的人物或事件等，通过小组共同完成Postcard， 既掌握了文本的大意，又了解文本的结构，使学生清楚这一主题下的语篇结构及多角度的描述。指导学生借助思维导图对文本进行深入的梳理和复述。完成思维导图后，教师可以布置写作提纲的任务，要求学生以“My favorite festival”为题，写出核心提纲，为后续的拓展读与写搭建稳固的脚手架。这样的指导不仅提升了学生的逻辑思维，而且提升阅读技巧，也提高了文本布局的技能。
3. Post-reading环节，小组合作提升和拓展本文读写效果
读后环节，教师重在设计读后巩固环节，让学生学会迁移阅读课中所掌握的语言知识并运用到实际生活中，比如在五年级“Unit 10 How to stay safe”文本的学习后，教师设计小组任务，在组内互动和探讨，对在生活中大家发现的小朋友和家长的一些不文明或不安全的行为进行劝导，学生很容易可以使用关键句型Should do和Shouldn’t do来迁移话题，通过讨论亲身的所见所闻，既深化了主题，又提升了学生的安全教育。
三、合理设置教学难度
目前小学英语读写结合教学效率之所以没有达到预期的教学标准，很大程度上是源于学生无法对英语这一门学科做到有效理解。因此，在整个小学英语教学过程中，老师要根据学生的个性特点做好小组的合理划分，通过这种方式实现学习难度的不断降低，有效开展读写结合教学环节。在教学过程中，老师可以根据学习内容和学生的水平分成多个学习小组，通过对阅读材料的合理设计，使学生能够根据相关学习材料做到知识的灵活运用。在实现英语写作的同时，也可以更好的做到语言交流，全面提升学生读写结合的能力。
结论
读写结合的英语教学模式，将会全面突破传统教学的限制，为学生综合能力的提升带来有效的帮助和支持。对此，本文也提出了要从加深合作学习的准确认知;小组合作教学实践;教学难度的合理设置等方面出发，进一步提升英语读写结合教学水平，使学生能够更好的参与到课堂学习过程当中。为全面提升学生的英语素养提供有力帮助和支持，进一步提升区域小学英语教学水平。
参考文献
[1]宋玲玲.关于小组合作背景下小学英语读写结合教学探究[J].校园英语，2020（04）：175.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（06）：164-165.
备注：本文是广州市教育科学规划课题名师专项课题“小学中高年级英语读写结合教学的行动研究”（课题编号：202012671）的阶段性成果。