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摘 要：基于新课程标准下的高职语文教学改革，需要语文教师强化对新课程标准要义的理解，突出学生学习主体地位，合理设计教学内容，围绕提高学生语文应用综合素质，进行高职语文教学改革。
关键词：新课程标准;高职语文;教学改革
一、新课程标准下高职院校语文教学存在的问题
（一）语文教师未完全领会新课程标准对高职院校语文教学实施改革的含义
有些语文教师，他们在高职院校语文教学方面，没有认真研读在新课程标准当中，对高职院校语文教师提出的语文教学改革要求。新课程标准要求语文教师，积极引导学生进行探究式学习，并进行自主协作式学习，语文教师所秉承的主要的教学理念，是要积极促进学生的自由个性化发展。可是，因为有些语文教师，受传统教学模式影响，他们在高职院校的语文教学过程中，却是没有真正做到与时俱进，依旧抱着旧有传统教学观念，还在运用以往灌输式教学方式，在语文课堂教学过程中，依然以教师为主体，将学生一直置于被动接受知识地位，不能使学生发挥他们的主体学习性作用[1]。
（二）高职院校语文教学的适用性与实践性均不强
从目前的高职院校语文课堂教学活动上看，有些语文教师的主要教学内容，依然还是仅仅局限在讲解课文和鉴赏美文之上，缺乏一种改革创新[2]。按照我国现行教育体制而言，高职院校语文学科，并无十分明显的应试目的。所以，导致高职院校的语文教学，既不能明确教学目标，又严重缺乏实用性。同时，高职院校的语文教学活动，同样缺少相应的实践性。在一般情况下，都是语文教师将语文课文中的理论，进行一种换汤不换药的讲解，有许多语文教师，几乎不组织学生，进行必要的实践活动，让学生唯理论学习而进行理论学习，不能使学生牢固掌握一些语文知识，难以做到对语文知识的深刻理解。
（三）高职院校对语文学科的选修范围拓展不够
新课程标准已有明确规定，对高职院校语文课程的选修需要进行拓展，对语文学科选修的拓展，需要建立在必修课基础之上，不论是学校，还是语文教师，都要为学生创造好选修语文课程的有利条件，让学生通过选修语文课程，发挥好他们的创造性与创新性作用，构建能够满足学生学习愿望和社会需求的语文选修课程体系[3]。但是，在目前的高职院校实际语文教学过程中，对语文学科选修的拓展面还远远不够。分析其中的原因，是有些高职院校，没有创设足够选修语文课程的条件，最为严重的是有些高职院校，没有按照国家教育主管部门对课程设置的计划，设置好语文选修课，致使学生无法正常选修语文课程。
二、新课程标准下的高职语文教学改革措施
（一）强化对语文教师的培训
新课程标准的实施，语文教师面对的态度，可能存在不同。有的语文教师可能进行了研读，有的语文教师可能没有重视，因而造成对新课程标准的理解与掌握，出现各种不同情况，尤其是有的语文教师，还不甚了解新课程标准的内容或主旨。面对这种情况，高职院校领导一定要根据本院校语文教师实际情况，组织开展相应的培训活动，以行之有效的培训活动，将新课程标准的精髓，实施详细的讲解，用新课程标准要求，打破有些语文教师的传统教学思想，通过新课程标准培训活动，帮助语文教师建立新的教学理念，以新课程标准提出的精神，促进语文教师构建教学改革意识[4]。高职院校主要培养学生提高综合技能，而语文学科又是培养学生具有语言沟通与交际能力的学科，不论是何种高职专业，都需要强化提升学生的语文综合素质，但是，提高高职院校学生语文综合素质，需要解决语文教师教学改革理念问题。如果语文教师能够在语文教学中，能够结合学生所学专业，运用创新教学方法，实施语文教学，则可以加快高职院校语文教师改革进程，以语文教学改革，促进学生语文素质的提高。
（二）突出学生学习主体地位
高职语文教学，重在训练学生具有知识实践能力。语文学科具有工具性特点，需要通过语文教学，增强学生的语言表达能力、语言交际能力和应用问题的写作能力[5]。比如，学生在毕业之时，需要撰写自己就业推荐应用文。有时，学生就业推荐应用文的写作质量，可直接关系到学生对自己推荐的成败。这就需要语文教师在进行写作指导时，突出语文教学的实践性，体现学生学习的主体性，指导学生将自己在校学习期间所表现出来的主要闪光点，在推荐文中反映反映出来。那么，一个负责任的语文教师，就会运用多媒体课件教学方式，将从网络和以往学生优秀的推荐文章，搜集到一起，在向学生进行展示的时候，进行比较性教学，让学生从中受到启发，写好自己的推荐文。语文教师在教学过程中，还要善于为学生营造轻松和谐的课堂氛围，在突出语文教学的实践性中，以更多讨论互动方式，发挥学生主体学习作用，这是新课程标准提出的要求。新课程标准已经明确提出，高职院校的语文教学，要着眼于学生语文素质的提升，并且对学生规定了语感和语文知识的积累，需要达到的标准。这就更需要语文教师强化学生主体学习性，训练学生语文素质的提高。
（三）合理设计教学内容
新课程标准提出，语文教学要以互动方式，体现教师的教和学生的学，因此，语文教师与学生之间，要在语文教学过程中，更多进行互动。只有师生之间在处于平等活动状态下，才能将互动教学做好。师生间的有效互动，同样是一种创新的语文教学方法，但良性的师生互动，需要师生之间达成思想和情感上的统一，才能取得良好互动效果。师生之间思想和情感上的统一，需要语文教师做好语文教学内容设计，结合具体语文教学内容，联系学生学习语文知识实际，围绕培养学生素质教育目标，根据新课程标准要求，体现师生之间互动的自主协调性，培养学生的探究能力。高职院校的语文教学过程，需要将具体的语文教学内容，进行合理规划、分配与设计，在确保完成语文教学大纲规定的教学任务以后，还要适当选学一些实用语文知识，用以培养学生形成一定的综合语文能力。比如，语文教师可以更多组织一些演讲比赛活动、读书心得交流活动等，锻炼学生的口头表达能力和写作能力等。
结束语
在新课程标准下，重点在强调高职院校语文教学的改革，而改革的重点，就是要围绕提高学生语文综合素质，其实就是要提高学生运用语文知识的工具性，培养学生的三大语文应用能力，即学生的语言表达能力、语言交际能力和写作能力。因为这是高职院校语文教学最基本的教学任务，但它需要语文教师以創新教改为理念，开创高职院校语文教师新局面。
参考文献
[1] 杨萌.论新课程标准下的高职语文教学改革[J].文学教育（上），2017，000（017）：60-61.
[2] 杨柳.论新课程标准下的高职语文教学改革[J].时代报告，2017，000（030）：202.
[3] 张红梅.基于课程标准的高职语文课堂教学改革——以公开课《寂静的春天》为例[J].汉字文化，2019（8）：22-24.
[4] 熊睿.浅谈五年制高职语文情境教学实施的必要性和可行性——以江苏联合职业技术学院无锡交通分院为例[J].现代职业教育，2017（6）：74-75.
[5] 王开淮，杨婧.以汉语能力测试为导向的高职语文教学改革研究[J].长江丛刊，2017（8）：96-97.
关键词：新课程标准;高职语文;教学改革
一、新课程标准下高职院校语文教学存在的问题
（一）语文教师未完全领会新课程标准对高职院校语文教学实施改革的含义
有些语文教师，他们在高职院校语文教学方面，没有认真研读在新课程标准当中，对高职院校语文教师提出的语文教学改革要求。新课程标准要求语文教师，积极引导学生进行探究式学习，并进行自主协作式学习，语文教师所秉承的主要的教学理念，是要积极促进学生的自由个性化发展。可是，因为有些语文教师，受传统教学模式影响，他们在高职院校的语文教学过程中，却是没有真正做到与时俱进，依旧抱着旧有传统教学观念，还在运用以往灌输式教学方式，在语文课堂教学过程中，依然以教师为主体，将学生一直置于被动接受知识地位，不能使学生发挥他们的主体学习性作用[1]。
（二）高职院校语文教学的适用性与实践性均不强
从目前的高职院校语文课堂教学活动上看，有些语文教师的主要教学内容，依然还是仅仅局限在讲解课文和鉴赏美文之上，缺乏一种改革创新[2]。按照我国现行教育体制而言，高职院校语文学科，并无十分明显的应试目的。所以，导致高职院校的语文教学，既不能明确教学目标，又严重缺乏实用性。同时，高职院校的语文教学活动，同样缺少相应的实践性。在一般情况下，都是语文教师将语文课文中的理论，进行一种换汤不换药的讲解，有许多语文教师，几乎不组织学生，进行必要的实践活动，让学生唯理论学习而进行理论学习，不能使学生牢固掌握一些语文知识，难以做到对语文知识的深刻理解。
（三）高职院校对语文学科的选修范围拓展不够
新课程标准已有明确规定，对高职院校语文课程的选修需要进行拓展，对语文学科选修的拓展，需要建立在必修课基础之上，不论是学校，还是语文教师，都要为学生创造好选修语文课程的有利条件，让学生通过选修语文课程，发挥好他们的创造性与创新性作用，构建能够满足学生学习愿望和社会需求的语文选修课程体系[3]。但是，在目前的高职院校实际语文教学过程中，对语文学科选修的拓展面还远远不够。分析其中的原因，是有些高职院校，没有创设足够选修语文课程的条件，最为严重的是有些高职院校，没有按照国家教育主管部门对课程设置的计划，设置好语文选修课，致使学生无法正常选修语文课程。
二、新课程标准下的高职语文教学改革措施
（一）强化对语文教师的培训
新课程标准的实施，语文教师面对的态度，可能存在不同。有的语文教师可能进行了研读，有的语文教师可能没有重视，因而造成对新课程标准的理解与掌握，出现各种不同情况，尤其是有的语文教师，还不甚了解新课程标准的内容或主旨。面对这种情况，高职院校领导一定要根据本院校语文教师实际情况，组织开展相应的培训活动，以行之有效的培训活动，将新课程标准的精髓，实施详细的讲解，用新课程标准要求，打破有些语文教师的传统教学思想，通过新课程标准培训活动，帮助语文教师建立新的教学理念，以新课程标准提出的精神，促进语文教师构建教学改革意识[4]。高职院校主要培养学生提高综合技能，而语文学科又是培养学生具有语言沟通与交际能力的学科，不论是何种高职专业，都需要强化提升学生的语文综合素质，但是，提高高职院校学生语文综合素质，需要解决语文教师教学改革理念问题。如果语文教师能够在语文教学中，能够结合学生所学专业，运用创新教学方法，实施语文教学，则可以加快高职院校语文教师改革进程，以语文教学改革，促进学生语文素质的提高。
（二）突出学生学习主体地位
高职语文教学，重在训练学生具有知识实践能力。语文学科具有工具性特点，需要通过语文教学，增强学生的语言表达能力、语言交际能力和应用问题的写作能力[5]。比如，学生在毕业之时，需要撰写自己就业推荐应用文。有时，学生就业推荐应用文的写作质量，可直接关系到学生对自己推荐的成败。这就需要语文教师在进行写作指导时，突出语文教学的实践性，体现学生学习的主体性，指导学生将自己在校学习期间所表现出来的主要闪光点，在推荐文中反映反映出来。那么，一个负责任的语文教师，就会运用多媒体课件教学方式，将从网络和以往学生优秀的推荐文章，搜集到一起，在向学生进行展示的时候，进行比较性教学，让学生从中受到启发，写好自己的推荐文。语文教师在教学过程中，还要善于为学生营造轻松和谐的课堂氛围，在突出语文教学的实践性中，以更多讨论互动方式，发挥学生主体学习作用，这是新课程标准提出的要求。新课程标准已经明确提出，高职院校的语文教学，要着眼于学生语文素质的提升，并且对学生规定了语感和语文知识的积累，需要达到的标准。这就更需要语文教师强化学生主体学习性，训练学生语文素质的提高。
（三）合理设计教学内容
新课程标准提出，语文教学要以互动方式，体现教师的教和学生的学，因此，语文教师与学生之间，要在语文教学过程中，更多进行互动。只有师生之间在处于平等活动状态下，才能将互动教学做好。师生间的有效互动，同样是一种创新的语文教学方法，但良性的师生互动，需要师生之间达成思想和情感上的统一，才能取得良好互动效果。师生之间思想和情感上的统一，需要语文教师做好语文教学内容设计，结合具体语文教学内容，联系学生学习语文知识实际，围绕培养学生素质教育目标，根据新课程标准要求，体现师生之间互动的自主协调性，培养学生的探究能力。高职院校的语文教学过程，需要将具体的语文教学内容，进行合理规划、分配与设计，在确保完成语文教学大纲规定的教学任务以后，还要适当选学一些实用语文知识，用以培养学生形成一定的综合语文能力。比如，语文教师可以更多组织一些演讲比赛活动、读书心得交流活动等，锻炼学生的口头表达能力和写作能力等。
结束语
在新课程标准下，重点在强调高职院校语文教学的改革，而改革的重点，就是要围绕提高学生语文综合素质，其实就是要提高学生运用语文知识的工具性，培养学生的三大语文应用能力，即学生的语言表达能力、语言交际能力和写作能力。因为这是高职院校语文教学最基本的教学任务，但它需要语文教师以創新教改为理念，开创高职院校语文教师新局面。
参考文献
[1] 杨萌.论新课程标准下的高职语文教学改革[J].文学教育（上），2017，000（017）：60-61.
[2] 杨柳.论新课程标准下的高职语文教学改革[J].时代报告，2017，000（030）：202.
[3] 张红梅.基于课程标准的高职语文课堂教学改革——以公开课《寂静的春天》为例[J].汉字文化，2019（8）：22-24.
[4] 熊睿.浅谈五年制高职语文情境教学实施的必要性和可行性——以江苏联合职业技术学院无锡交通分院为例[J].现代职业教育，2017（6）：74-75.
[5] 王开淮，杨婧.以汉语能力测试为导向的高职语文教学改革研究[J].长江丛刊，2017（8）：96-97.