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【中图分类号】G630
目前随着课堂教学改革的不断推进，力求课堂教学多样化逐渐成为大多数教师教改的理想和追求。新课程改革明确提出三大学习方式：自主——合作——探究。这三大学习方式在英语课中集中体现为师生间的交流互动。近年来本人积极参与课堂教改，在实践中不断更新了一些理念，同时亦收到了一点良好的效果。下面就粗略地谈谈本人的一些实践和认识与大家一起分享。
一、 英语课活动的重要性
现代社会是一个信息日新月异的时代，我们培养的人才不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识，合作意识、竞争意识和创新意识等。而传统的教学模式是以“教师讲授，学生接受”型的教学，然而事实证明这样的学生不能适应社会的发展。因此，我认为今天的英语课堂应以学生自主学习为主，英语课堂应是师生、生生间大胆用英语交流、沟通、合作、探究的过程，而在这个过程中老师起到导演和指挥的作用，如：牛津版七年级预备教材中My birthday 一课，本课内容我让学生自主完成。布置预习：“假如明天是自己的生日，你会准备些什么？他们课下合作准备了“some food， drink and birthday cakes”课堂上他们尽情展示，不仅培养了听、说、读、写能力，更重要的是在活动中拉近了同学间距离，培养他们团结协作的能力；同时我也给学生准备礼物，自然也增进了师生间的感情。 “亲其师，信其道”。课堂教学的效果不言自明。让学生“学会学习”掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，同时，老师要在适当的时候更多地给予学生“excellent ， great， good， well done”等鼓励，让学生在轻松愉快的课堂活动中获取英语知识。
二、 活动实施的办法
在英语教学中，“课堂活动”是整堂课教学的重要环节，不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作上，这样的学习对英语教学来讲就会更有实际意义。那么如何开展英语课堂的活动呢？
1. 合作学习单词
如何让学生记住所学单词一直是困扰英语教学的一大难题。多年来，我们一直沿用领读——默写——讲解等方式，可效果却不理想。近年来，我尝试采用小组合作学习、小组间开展学习竞赛的方法，每组成员必须由A、B、C、D四个等级学生组成，目的是为了开展小组间公平竞赛，学习组长轮流担任，目的是培养责任感，如：记单词时放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互讨论合作，很快很轻松地记住单词。令人惊喜的是学生记单词时出现了很多有创意的方式，如一人提问三人抢答，根据译义说出单词等，默写单词时，学生自己设计表格，填好后交给我通过这种方法，学生记单词问题解决了。
2、合作学习课文
课文教学同样是英语教学的一个难点，特别是九年级，课文篇幅较长，知识点繁多。如果采用传统的教学模式，难以完成教学内容，此时，我采用“先学后教”的模式，如9A Unit1 Star signs --- Reading，先让学生以小组合作的形式充分预习，各组成员要把自己的Star sings and animal signs呈现出来，并能用已会的形容词描写一个人的特征，e.g： Dave was born on 21st Mar. He is energetic and active， but sometimes too impatient. He likes to be the leader. Some people think that he is selfish at times. 由于小组合作预习充分，课堂上学生争着来描述让其他同学来猜星座。整堂课轻松有趣，提前完成本节课任务，余下时间做巩固练习，大大提高课堂教学效率。
3、合作表演对话
牛津版教材中对话一般都有2?—4个角色，Welcome to Unit 中Hobo and Eddie 是学生很喜欢的两个角色。要求学生课前准备好，小组内自己分好角色，上课时以小组为单位开展竞赛。课前我设计好评分表格，内容包括读音是否标准，对话是否有感情，学生参与是否积极等方面，当堂统计。学生自己评出最佳小组，角色的分工由组内根据A、B、C、D等级自己分配，因为是集体活动，平时不愿开口的同学也能积极参与，渐渐提高了学生的英语口语表达水平。
4、合作归纳总结
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，让学生养成归纳总结的好习惯。e.g：我在上8B Unit 1 and Unit 2时，让学生自己列表归纳“现在完成时”的用法，has/ have been （to） 和has/ have gone （to） 的区别，since和 for的用法，短暂性动词和延续性动词转换，学生能有条理的归纳出来表明他们已经掌握，课后再做一些适当练习。
但是，在实际操作中也面临着这样一个问题，不是每个学生都具有这种能力。这就需要让具有这些能力的同学去影响周围的同学，采取“一帮一”或“一帮二”的方式，慢慢养成这种好习惯，为以后学习打好基础。
三、 活动中存在的不足及对策
课堂活动旨在通过生生互动和师生互动来提高课堂教学效率，活动中体现了学生学习的主体地位。
然而并非所有课堂活动都能取得预期效果，在实际教学中存在这样问题：（1）学习英语有困难的或性格内向的学生对活动不感兴趣；（2）在活动中学生使用汉语或方言进行交流；（3）学生不能立刻进入角色而造成时间浪费；（4）话题缺乏可操作性等不足。针对这些不足我认为可以这样应对：（1）在平时的课堂活动中，老师应经常巡回课堂，进行监督和提供帮助；（2）活动中老师尽量用简洁的课堂用语，让每位同学听懂；（3）为保证课堂活动正确顺利开展，课前要求学生做好充分预习准备工作；（4）设计合理的活动流程，（供参考）课前预习准备——个体独立思考——小组内合作交流——小组间交流——小组代表发言——组内成员补充——老师或学生评价。
目前随着课堂教学改革的不断推进，力求课堂教学多样化逐渐成为大多数教师教改的理想和追求。新课程改革明确提出三大学习方式：自主——合作——探究。这三大学习方式在英语课中集中体现为师生间的交流互动。近年来本人积极参与课堂教改，在实践中不断更新了一些理念，同时亦收到了一点良好的效果。下面就粗略地谈谈本人的一些实践和认识与大家一起分享。
一、 英语课活动的重要性
现代社会是一个信息日新月异的时代，我们培养的人才不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识，合作意识、竞争意识和创新意识等。而传统的教学模式是以“教师讲授，学生接受”型的教学，然而事实证明这样的学生不能适应社会的发展。因此，我认为今天的英语课堂应以学生自主学习为主，英语课堂应是师生、生生间大胆用英语交流、沟通、合作、探究的过程，而在这个过程中老师起到导演和指挥的作用，如：牛津版七年级预备教材中My birthday 一课，本课内容我让学生自主完成。布置预习：“假如明天是自己的生日，你会准备些什么？他们课下合作准备了“some food， drink and birthday cakes”课堂上他们尽情展示，不仅培养了听、说、读、写能力，更重要的是在活动中拉近了同学间距离，培养他们团结协作的能力；同时我也给学生准备礼物，自然也增进了师生间的感情。 “亲其师，信其道”。课堂教学的效果不言自明。让学生“学会学习”掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，同时，老师要在适当的时候更多地给予学生“excellent ， great， good， well done”等鼓励，让学生在轻松愉快的课堂活动中获取英语知识。
二、 活动实施的办法
在英语教学中，“课堂活动”是整堂课教学的重要环节，不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作上，这样的学习对英语教学来讲就会更有实际意义。那么如何开展英语课堂的活动呢？
1. 合作学习单词
如何让学生记住所学单词一直是困扰英语教学的一大难题。多年来，我们一直沿用领读——默写——讲解等方式，可效果却不理想。近年来，我尝试采用小组合作学习、小组间开展学习竞赛的方法，每组成员必须由A、B、C、D四个等级学生组成，目的是为了开展小组间公平竞赛，学习组长轮流担任，目的是培养责任感，如：记单词时放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互讨论合作，很快很轻松地记住单词。令人惊喜的是学生记单词时出现了很多有创意的方式，如一人提问三人抢答，根据译义说出单词等，默写单词时，学生自己设计表格，填好后交给我通过这种方法，学生记单词问题解决了。
2、合作学习课文
课文教学同样是英语教学的一个难点，特别是九年级，课文篇幅较长，知识点繁多。如果采用传统的教学模式，难以完成教学内容，此时，我采用“先学后教”的模式，如9A Unit1 Star signs --- Reading，先让学生以小组合作的形式充分预习，各组成员要把自己的Star sings and animal signs呈现出来，并能用已会的形容词描写一个人的特征，e.g： Dave was born on 21st Mar. He is energetic and active， but sometimes too impatient. He likes to be the leader. Some people think that he is selfish at times. 由于小组合作预习充分，课堂上学生争着来描述让其他同学来猜星座。整堂课轻松有趣，提前完成本节课任务，余下时间做巩固练习，大大提高课堂教学效率。
3、合作表演对话
牛津版教材中对话一般都有2?—4个角色，Welcome to Unit 中Hobo and Eddie 是学生很喜欢的两个角色。要求学生课前准备好，小组内自己分好角色，上课时以小组为单位开展竞赛。课前我设计好评分表格，内容包括读音是否标准，对话是否有感情，学生参与是否积极等方面，当堂统计。学生自己评出最佳小组，角色的分工由组内根据A、B、C、D等级自己分配，因为是集体活动，平时不愿开口的同学也能积极参与，渐渐提高了学生的英语口语表达水平。
4、合作归纳总结
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，让学生养成归纳总结的好习惯。e.g：我在上8B Unit 1 and Unit 2时，让学生自己列表归纳“现在完成时”的用法，has/ have been （to） 和has/ have gone （to） 的区别，since和 for的用法，短暂性动词和延续性动词转换，学生能有条理的归纳出来表明他们已经掌握，课后再做一些适当练习。
但是，在实际操作中也面临着这样一个问题，不是每个学生都具有这种能力。这就需要让具有这些能力的同学去影响周围的同学，采取“一帮一”或“一帮二”的方式，慢慢养成这种好习惯，为以后学习打好基础。
三、 活动中存在的不足及对策
课堂活动旨在通过生生互动和师生互动来提高课堂教学效率，活动中体现了学生学习的主体地位。
然而并非所有课堂活动都能取得预期效果，在实际教学中存在这样问题：（1）学习英语有困难的或性格内向的学生对活动不感兴趣；（2）在活动中学生使用汉语或方言进行交流；（3）学生不能立刻进入角色而造成时间浪费；（4）话题缺乏可操作性等不足。针对这些不足我认为可以这样应对：（1）在平时的课堂活动中，老师应经常巡回课堂，进行监督和提供帮助；（2）活动中老师尽量用简洁的课堂用语，让每位同学听懂；（3）为保证课堂活动正确顺利开展，课前要求学生做好充分预习准备工作；（4）设计合理的活动流程，（供参考）课前预习准备——个体独立思考——小组内合作交流——小组间交流——小组代表发言——组内成员补充——老师或学生评价。