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中午起床后,孩子们依旧饶有兴趣地拿出绘画本,有画飞机大炮的,有画天空海洋的……
一会儿,辰辰过来举着一支红彩笔说:“老师,我拾到一支彩笔!”我正在忙着给小女孩梳小辫,就说:“你把它放到桌子上吧!”“老师,我也拾到一支彩笔!”成成也跑过来说。“那是我的!”这时军军走过来把彩笔拿了回去。没想到彩笔事件并未结束。一会儿,淑洁拿来两支彩笔,磊磊又拿来一支。咦,这是怎么回事呢?其实这些彩笔都是旁边的小朋友不小心掉到地上的,孩子们看到了,连问也不问,就拾起来交给老师。为什么会造成这状况呢?我思索着。突然明白了,这种情况其实是由于老师的引导造成的。因为以前孩子们把彩笔、橡皮、铅笔之类的交给老师,我们总是表扬孩子:“你真是个好孩子!”“你是拾金不昧的好宝贝!”于是孩子的行为得到了肯定与强化,由此刺激了他们只要看到地上有东西连问也不问,就交给老师。更有甚者,别的小朋友刚放到桌子上,有的孩子就抢过来“交公”。孩子是天真的,还分不清对错,一心想得到老师的表扬与赞美,因此就造成了大家集体制造“拾金不昧”的状况。
我正在思索之间,成成又拿来一支铅笔:“老师,我又拾到一支铅笔!”他仰着小脸期待我的表扬。“你是一个小侦探,看能不能为这支铅笔找到主人?找到以后再帮这些彩笔找到它们的小主人好吗?”“好吧!”于是成成便举着铅笔大声问:“谁的铅笔?”“哦,是你的,以后耍小心了!”不一会儿,所有的彩笔电都物归原主了。
事后,我及时表扬了成成,肯定了这种看到东西要先询问是谁丢的做法,鼓励孩子们做精明能干的小侦探,不要老是把掉到地上的东西给老师,要做到真正的“拾金不昧”。从那以后,很少再发生小朋友拿着彩笔“交公”的现象了。
一会儿,辰辰过来举着一支红彩笔说:“老师,我拾到一支彩笔!”我正在忙着给小女孩梳小辫,就说:“你把它放到桌子上吧!”“老师,我也拾到一支彩笔!”成成也跑过来说。“那是我的!”这时军军走过来把彩笔拿了回去。没想到彩笔事件并未结束。一会儿,淑洁拿来两支彩笔,磊磊又拿来一支。咦,这是怎么回事呢?其实这些彩笔都是旁边的小朋友不小心掉到地上的,孩子们看到了,连问也不问,就拾起来交给老师。为什么会造成这状况呢?我思索着。突然明白了,这种情况其实是由于老师的引导造成的。因为以前孩子们把彩笔、橡皮、铅笔之类的交给老师,我们总是表扬孩子:“你真是个好孩子!”“你是拾金不昧的好宝贝!”于是孩子的行为得到了肯定与强化,由此刺激了他们只要看到地上有东西连问也不问,就交给老师。更有甚者,别的小朋友刚放到桌子上,有的孩子就抢过来“交公”。孩子是天真的,还分不清对错,一心想得到老师的表扬与赞美,因此就造成了大家集体制造“拾金不昧”的状况。
我正在思索之间,成成又拿来一支铅笔:“老师,我又拾到一支铅笔!”他仰着小脸期待我的表扬。“你是一个小侦探,看能不能为这支铅笔找到主人?找到以后再帮这些彩笔找到它们的小主人好吗?”“好吧!”于是成成便举着铅笔大声问:“谁的铅笔?”“哦,是你的,以后耍小心了!”不一会儿,所有的彩笔电都物归原主了。
事后,我及时表扬了成成,肯定了这种看到东西要先询问是谁丢的做法,鼓励孩子们做精明能干的小侦探,不要老是把掉到地上的东西给老师,要做到真正的“拾金不昧”。从那以后,很少再发生小朋友拿着彩笔“交公”的现象了。