随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断发展，多媒体辅助英语课堂教学正改变着我们传统而单调的教学手段，并被越来越多的教师运用在日常课堂教学中。多媒体因其畅通的信息渠道，集光影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，具有图、文、声、像、影合一的特点，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间,使课堂教学变得丰富多彩，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生感受到真实的情景环境，吸引学生积极参与教学活动，也大大促进了学生思维能力的发展及教学效率。然而，过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧宾夺主、舍本逐末，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花、看新鲜、凑热闹，从而导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性，也无法达到预定的教学目的。因此，在这种热潮之下，教师不应盲目跟从，要多加理性地去思考如何科学合理地运用多媒体进行教学。笔者在教学中有以下几点体会：
　　
　　一、客观分析，正确认识多媒体
　　多媒体是多种电化教具的组合。每一种教具都有不同的特性，在教学过程中的作用也各不相同，也各有自己的适用范围和局限性。在教学中如果盲目利用多媒体进行英语教学，将达不到理想的教学效果。把多媒体优化组合，动静结合，视听相兼，才能更充分地发挥各种媒体深刻地表现力和完好的重现力。因此，只有科学地结合使用各种多媒体，才能取长补短，发挥最大地作用。教师不能一味地赶时髦，追潮流，而丧失自己多年形成的教学艺术和教学风格。
　　
　　二、在教学中仍应发挥学生的主体和教师的主导作用
　　任何教学手段的使用都应突出学生的主体和教师的主导作用的特点。尽管多媒体辅助教学具有传统教学手段无法比拟的优越性，但在英语课堂上，学生的主体作用，教师的主导作用，多媒体的辅助作用不会改变。学生英语交际能力的培养必须通过师生之间大量的英语交流活动，这是计算机所不能替代的。另外，教师不能以课件的简单呈现来替代教师对课堂的组织、启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考、理解和反馈。在课堂教学中的思维活动、训练活动、实践活动及反馈活动仍要学生自主完成。因此，多媒体的设计运用始终都要把学生这个主体放在第一位。否则，多媒体在英语教学中会出现强化以教师为中心的教学模式，本末倒置，造成现代技术下的“填鸭式”教学，违背多媒体教学的宗旨。
　　
　　三、要把握多媒体运用的“度”
　　采用多媒体辅助教学，通过声音、光线、色彩和形状和谐运用，可以极大地激发学生的学习兴趣，关键是在运用时要把握好“度”，否则产生负作用。多媒体的声音、光线等虽然能很好地刺激学生的感官，使他们处于思维兴奋状态，倘若时间过长，学生的注意力就会下降；过多的使用多媒体，英语课堂就变成了多媒体课件的展示课，教师就成了放映员和讲解员，学生则变成观众，导致学生的注意力只集中在多媒体上，而无意注意使学生无法专注于视听媒体所蕴含的教学内容，教学效果收效甚微。因此，教师应当明确，多媒体仅是辅助课堂教学，优化教学效果的手段。教师必须把握好教学内容的深度，合理使用多媒体，真正发挥多媒体“活化教材”的作用。
　　
　　四、要充分体现英语课堂教学的实践性
　　在英语教学中，多媒体课件都是根据教师的教学思路事先设计好的，若教师一味追求在课堂上的现代化教学气息，而不加选择地使用多媒体课件，造成学生只能按照教师的思维轨道作一些简单肤浅的作答，学生失去了深入思考的空间，禁锢了学生思维能力的发展，束缚了学生创新思维的释放。因此，多媒体的设计要把握好教材的重点和难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵循学生的思维规律，体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景，突出多媒体集文字图象影像声音及动画与多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
　　
　　五、忌用计算机屏幕完全代替黑板
　　有些教师把计算机屏幕显示屏当作黑板，课前将所有的操作材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示，完全摈弃黑板。在英语课堂上，教师必须随时根据教学进展的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的；再者，传统的优秀板书不仅精炼，而且可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。如果用计算机屏幕完全代替黑板，一方面造成学生视觉感知的僵化，使学生对教学内容的把握受到影响；另一方面，适时创设情景，引导学生进行英语语言操练也变得难于把握。
　　多媒体辅助教学在中学英语教学中的广泛应用，是教育教学手段改革的必然结果。与此同时，教师应让多媒体教学的优势与现代教学方法理念融合在一起，要充分认识到只有科学合理地运用多媒体，才能起到辅助教学的作用，才能达到优化教学和创新教学的真正目的，使多媒体在英语教学中的优越性日臻完美。
　　（作者单位：341400江西省南康市第五中学）