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【摘要】随着素质教育以及课程改革的不断深入，作为一名教师，尤其是一名历史教师，提高课堂教学有效性，为学生减负，打造精品课堂，成为一种义不容辞的责任。本文笔者根据自己多年的教学经验，探讨了高中历史有效教学。
【关键词】高中历史；有效教学
中图分类号G633.51
新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习。下面笔者探讨了高中历史有效教学。
一、转变观念，树立有效的历史课堂教学思想
1、让学生学会思考。教师在课堂教学过程中，要善于采用多种教学方式和手段，引发学生思考，而且是不断的思考，在思考中发现问题，在思考中研究问题并最终解决问题。只有这样才能锻炼学生的能力，才容易在未来的竞争中获得成功。在平时教学工作中要培养学生思考的习惯不是件容易的事情，需要经过一段时间有意识的培养，给学生创造思考的条件。比如通过老师提问题引发学生思考，学生提问题引发全班思考的方式来完成，避免教师一个人唱独角戏的现象发生。当学生提问题时要尊重学生，鼓励学生，相信每个学生都能通过自己的努力学好。使学生在课堂上想说、敢说、爱说，真正成为学习的主人。对待学生要多宽容、多引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
2、让学生学会学习。首先要舍得“浪费时间”。在课堂教学过程中要做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示，让学生在思考的过程中锻炼能力，这也是素质教育的实质。其次，教师要考虑到不同层次的学生，尤其是在学习习惯和学习能力较差的学生，鼓励他们不要放弃，要虚心向别人求教，踏踏实实学习，成绩总会提高。再次，让学生养成整理笔记和错题集的习惯，提高学习的效率。在考试之前拿出来翻阅，真正做到知己知彼，有针对性的复习考试。教师还要检查学生的整理情况，避免抄袭现象的发生，让学生把整理知识当成是一种学习乐趣。
二、合理运用教学方法是有效历史课堂教学的手段
1、时空置换法。历史事件距今十分遥远，现实中的学生如何看待过去的人和事，如果脱离了当时的时代特点和具体的社会环境，学生经常会陷入思考的误区。在历史教学中有些知识抽象难懂，单纯的记忆，今天记明天忘，不利于学生对知识的理解，有时还会给学生增加很多烦恼，给历史教学带来很多不便。历史课堂讲述的都是过去的事件，故事好听，但分析很难。如统治者采取什么样的政策，所处的阶级立场，历史事件对历史进程产生的影响，还有研究根本原因、直接原因及主要原因等，这些都是学生学习的难点。教师在历史课堂教学中如果用置换时空的办法，将学生引进古代的历史场景中，用时空转换的方法诱导学生不断地参与到历史教学中来，提高学生分析问题和解决问题的能力，长此以往形成用历史的思维来评价历史事件，不苛求古人，一分为二来看待当时的人和事，达到历史教育的真谛。
2、小组讨论法。学生在老师的引导下，把学生划分成若干个学习小组。就某一问题以小组为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相质疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。在每次讨论前，教师都要精心设计一个学生感兴趣的题目，要求难度适中，拓展学生思维的空间，让学生尽情地发挥。这样做可以调动学生参与的积极性和主动学习研究的热情，在课堂上学生游刃有余，不至于出现少数人发言甚至无人发言的冷场现象。通过分组讨论，弥补学生在认识上的不足，在讨论的过程中不知不觉就掌握了知识。
3、联系实际法。在高中历史教学中经常存在这样一种现象：学生对距今很近的历史事件很容易理解，学习的兴趣很浓，容易学懂，可是对距今遥远的历史事件却表现陌生，不愿意学习，有时候也很难学懂，甚至错误认为学历史根本没有意义。作为历史教师必须纠正学生的错误观点，将历史事件与现实生活紧密联系起来。在高中历史课堂教学中，我常用联系法来吸引学生的兴趣，让学生在历史中感悟和反思，通过失败的或是成功的典型实例提高学生的分析能力，养成辨证地看问题的思维习惯。
三、问题设计精心有效
首先，课堂教学中设置的问题要浅入深出。历史课的讲授一向围绕着历史事件的背景、内容、影响来进行，学生己疲于这种方式，通过课堂提问的方式可以有效地改变这种现状。在课堂提问的过程中，教师要仔细思考和慎重考虑“提问什么”，熟知课程内容和学生身心发展规律。了解学生的年龄特点与其认知水平，真正从学生实际出发。提出的问题能让大部分学生经过思考后可以回答，调动所有学生的积极性，让他们产生思考的欲望。如果学生对问题不感兴趣，或者问题太深太难，学生无从思考，也就失去了提问的意义。其次，问题的设置应培养学生的思维能力有概括性的新颖的和未知的东西往往能引起学生的兴趣和注意，学生感到似懂非懂，新鲜有趣才会激起思维的波澜。第三，问题的设置要有一定的拓展性。 为培养学生的发散性和创造性思维，教师所提的问题应有一定的拓展性。通过问题的设置，引导学生多途径、多角度寻找解决问题的方案，培养学生思维的灵活性。有些问题的答案并不是唯一的，只要学生说得有道理，能自圆其说就达到了目的.有的问题还有很大的研究空间，学生还要利用课余时间进一步去探究。
四、多媒体辅助教学过程恰当有效
随着现代科学技术的迅速发展，多媒体己广泛的出现在高中历史课堂教学中，越来越成为师生学习必不可少的媒介。教师要想很好地发挥多媒体在现代教学中的作用，首先必须从自身做起，用心依据课标设计课件，课件一旦制作完成，凝聚在其中的思维过程就成为相对固定的思维模式。而学生是个性鲜明的，课堂是充满变数的，这就需要教师能够创造性的运用课件。其次，教师要通过多媒体调动学生的学习热情和积极性，让多媒体成为活跃课堂气氛的催化剂和师生情感交流的粘合剂。当实际教学过程与教师预想不一致时，或者当学生所提问题与课件设计思路不相吻合时，要以学生为本，千万不要因为完成教师自己的课件而忽视学生的感受。因此教师在实际教学中要发挥多媒体的作用，避免不合理的运用影响教学效果的发挥。
总之，作为一个一线教育工作者，研究历史课堂教学将成为我不懈的追求。在教学中只要我们从实际出发，用心对待，认真分析校情、班情和学情，解放思想，善于学习，面向学生，讲求实效，就会真正提升我们历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张士陆.浅谈新课程背景下如何提高高中历史教学的有效性[J].中国校外教育，2009.
[2]徐易平.論高中历史课堂的有效教学[J ].科教文汇.2007（11）.
【关键词】高中历史；有效教学
中图分类号G633.51
新课程改革的要求之一是要使课堂教学效益最大化，要做到这一点，有效教学是一个重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效的学习。下面笔者探讨了高中历史有效教学。
一、转变观念，树立有效的历史课堂教学思想
1、让学生学会思考。教师在课堂教学过程中，要善于采用多种教学方式和手段，引发学生思考，而且是不断的思考，在思考中发现问题，在思考中研究问题并最终解决问题。只有这样才能锻炼学生的能力，才容易在未来的竞争中获得成功。在平时教学工作中要培养学生思考的习惯不是件容易的事情，需要经过一段时间有意识的培养，给学生创造思考的条件。比如通过老师提问题引发学生思考，学生提问题引发全班思考的方式来完成，避免教师一个人唱独角戏的现象发生。当学生提问题时要尊重学生，鼓励学生，相信每个学生都能通过自己的努力学好。使学生在课堂上想说、敢说、爱说，真正成为学习的主人。对待学生要多宽容、多引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
2、让学生学会学习。首先要舍得“浪费时间”。在课堂教学过程中要做到：凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示，让学生在思考的过程中锻炼能力，这也是素质教育的实质。其次，教师要考虑到不同层次的学生，尤其是在学习习惯和学习能力较差的学生，鼓励他们不要放弃，要虚心向别人求教，踏踏实实学习，成绩总会提高。再次，让学生养成整理笔记和错题集的习惯，提高学习的效率。在考试之前拿出来翻阅，真正做到知己知彼，有针对性的复习考试。教师还要检查学生的整理情况，避免抄袭现象的发生，让学生把整理知识当成是一种学习乐趣。
二、合理运用教学方法是有效历史课堂教学的手段
1、时空置换法。历史事件距今十分遥远，现实中的学生如何看待过去的人和事，如果脱离了当时的时代特点和具体的社会环境，学生经常会陷入思考的误区。在历史教学中有些知识抽象难懂，单纯的记忆，今天记明天忘，不利于学生对知识的理解，有时还会给学生增加很多烦恼，给历史教学带来很多不便。历史课堂讲述的都是过去的事件，故事好听，但分析很难。如统治者采取什么样的政策，所处的阶级立场，历史事件对历史进程产生的影响，还有研究根本原因、直接原因及主要原因等，这些都是学生学习的难点。教师在历史课堂教学中如果用置换时空的办法，将学生引进古代的历史场景中，用时空转换的方法诱导学生不断地参与到历史教学中来，提高学生分析问题和解决问题的能力，长此以往形成用历史的思维来评价历史事件，不苛求古人，一分为二来看待当时的人和事，达到历史教育的真谛。
2、小组讨论法。学生在老师的引导下，把学生划分成若干个学习小组。就某一问题以小组为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辩论、各抒己见，互相质疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。在每次讨论前，教师都要精心设计一个学生感兴趣的题目，要求难度适中，拓展学生思维的空间，让学生尽情地发挥。这样做可以调动学生参与的积极性和主动学习研究的热情，在课堂上学生游刃有余，不至于出现少数人发言甚至无人发言的冷场现象。通过分组讨论，弥补学生在认识上的不足，在讨论的过程中不知不觉就掌握了知识。
3、联系实际法。在高中历史教学中经常存在这样一种现象：学生对距今很近的历史事件很容易理解，学习的兴趣很浓，容易学懂，可是对距今遥远的历史事件却表现陌生，不愿意学习，有时候也很难学懂，甚至错误认为学历史根本没有意义。作为历史教师必须纠正学生的错误观点，将历史事件与现实生活紧密联系起来。在高中历史课堂教学中，我常用联系法来吸引学生的兴趣，让学生在历史中感悟和反思，通过失败的或是成功的典型实例提高学生的分析能力，养成辨证地看问题的思维习惯。
三、问题设计精心有效
首先，课堂教学中设置的问题要浅入深出。历史课的讲授一向围绕着历史事件的背景、内容、影响来进行，学生己疲于这种方式，通过课堂提问的方式可以有效地改变这种现状。在课堂提问的过程中，教师要仔细思考和慎重考虑“提问什么”，熟知课程内容和学生身心发展规律。了解学生的年龄特点与其认知水平，真正从学生实际出发。提出的问题能让大部分学生经过思考后可以回答，调动所有学生的积极性，让他们产生思考的欲望。如果学生对问题不感兴趣，或者问题太深太难，学生无从思考，也就失去了提问的意义。其次，问题的设置应培养学生的思维能力有概括性的新颖的和未知的东西往往能引起学生的兴趣和注意，学生感到似懂非懂，新鲜有趣才会激起思维的波澜。第三，问题的设置要有一定的拓展性。 为培养学生的发散性和创造性思维，教师所提的问题应有一定的拓展性。通过问题的设置，引导学生多途径、多角度寻找解决问题的方案，培养学生思维的灵活性。有些问题的答案并不是唯一的，只要学生说得有道理，能自圆其说就达到了目的.有的问题还有很大的研究空间，学生还要利用课余时间进一步去探究。
四、多媒体辅助教学过程恰当有效
随着现代科学技术的迅速发展，多媒体己广泛的出现在高中历史课堂教学中，越来越成为师生学习必不可少的媒介。教师要想很好地发挥多媒体在现代教学中的作用，首先必须从自身做起，用心依据课标设计课件，课件一旦制作完成，凝聚在其中的思维过程就成为相对固定的思维模式。而学生是个性鲜明的，课堂是充满变数的，这就需要教师能够创造性的运用课件。其次，教师要通过多媒体调动学生的学习热情和积极性，让多媒体成为活跃课堂气氛的催化剂和师生情感交流的粘合剂。当实际教学过程与教师预想不一致时，或者当学生所提问题与课件设计思路不相吻合时，要以学生为本，千万不要因为完成教师自己的课件而忽视学生的感受。因此教师在实际教学中要发挥多媒体的作用，避免不合理的运用影响教学效果的发挥。
总之，作为一个一线教育工作者，研究历史课堂教学将成为我不懈的追求。在教学中只要我们从实际出发，用心对待，认真分析校情、班情和学情，解放思想，善于学习，面向学生，讲求实效，就会真正提升我们历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张士陆.浅谈新课程背景下如何提高高中历史教学的有效性[J].中国校外教育，2009.
[2]徐易平.論高中历史课堂的有效教学[J ].科教文汇.2007（11）.