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摘 要：信息化教学具有强大的交互性和丰富的表现力，因其教学软件图文并茂，使教学内容更加直观形象，教学活动突破了时空限制，教学模式也出现了较大变革。同时，我们也应认识到信息化教学在高等数学课程教学中的缺陷，只有扬长避短，才能使其得到合理的运用。
关键词：高等数学教学；信息化教学；多媒体课件
随着计算机技术的发展，信息化教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，逐渐融入到传统的教学中，给数学课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统高等数学教学方法带来了巨大的挑战。然而，任何一种媒体教学都有一定的局限性，只有扬长避短，才能使其得到合理的运用。当前承担高等数学教学的部分教员在多媒体课件制作上还存在一些误区，信息化教学本身作为教学辅助工具，在高等数学的教学中就存在一定的缺陷，具体表现在以下几个方面：
一、信息化教学影响学员的空间想象能力和抽象思维能力的发展。
培养学员的想象思维能力是高等数学教学的重要组成部分。经验型的数学教员会给学员留下足够的空间与时间，让学员独立自主思考以发挥其想象力，以此完成感性向理性、形象向抽象的成功转换。在传统式板书教学过程中，数学教员的板书和讲解与学员的思维是同步进行、循序渐进的。教员和学员之间的互动，有效的培养了学员的思维能力。而多媒体课件则是利用跳跃式的浏览模式来展开和解答问题的，学员只是被动等待电脑的自动演示，这样就减少了学员动脑的机会，限制了学员想象力思维的发挥，久而久之便会使学员养成一定的依赖性和惰性。同时，教员在制作课件时会运用高新多媒体技术把一些课程的重点、难点都最大化地加以了形象的展示，而正是这种直观化形象化阻碍了学员的想象力发展。文字是信息的载体，可以促进学员的抽象概括能力，而多媒体的教学形式使富有想象空间的文字转换为形象的影像，使学员的思维空间无形中被遏制，学员只能按照多媒体课件设定的思路、线索与模式进行人机交换互动，在设计者的思维模式里固步自封，不能很好地进行深入的思考。
二、信息化教学使学员的注意力不容易集中，学员对学习重点难点分辨不清。
心理学家认为：学生在认知事物的过程中，在一定时间内是只能接受主要信息的，这是学生的认知规律所致。传统式板书教学模式中，学员的主要针对学习对象是黑板和教员，注意力会很容易集中到教员讲解的问题上。而集图像、声音、文字等多种信息形式为一体的多媒体课件，会在很大程度上对学员的学习兴趣起到激发的作用，所以很多教员会利用大量的声音图像信息，使一些简单的定理概念使用多种形式展现，屏幕上任何一点细微的变化都要配上音响，这样虽然加大了课件的视听效果，但是学员对于学习重点难点的注意力却被分散，教学的实际效果受到很大的影响。在传统式板书教学中，针对知识的重点和难点，教员会借助例子反复地讲解，学员在课堂学习过程中能根据教员讲课时的音调准确判断知识的难点和重点。课堂小结时，学员便可以结合板书和课堂讲解，有针对性的复习和回忆相关知识。而多媒体课件对教学重点与难点是起淡化作用的。视觉材料的逼真效果囊括了繁多的细节，使学员很难从大量纷杂的细节中区分出知识重点难点来，有用信息和无关信息分辨不清，并且很多无关信息让学员对有用信息的学习会加以干扰。课件播放结束时空白的屏幕令学员对于刚才的学习过程中诸多知识问题的解答很难回忆起，一些知识上的结构性框架在头脑中更是无法形成。
三、信息化教学限制了教员的自由发挥。
我们都知道教育教学方式没有特定的不变规律可遵循，即“教无定法”。在传统式板书教学中，教员可以针对不同的知识点触类旁通，自由地发挥讲授知识点。而多媒体课件因其内容的固定性，不能有效激发学员的多元化思维，教员的教学个性和教学特色不能得到充分的发挥，讲解内容也被限制在了课件内容上，教员无法按照自己的教学思路因材施教。同时，多媒体课件的可复制性，使很多教员对教案的准备重复率高，教员无法教授最新知识。教员的作用逐渐被弱化，教员的差别难以得到区分，教员的素质修养展现受到了一定程度的限制，教员的基本教学技能（如作图）也难以得到提高。
四、信息化教学影响了教员和学员间的沟通与交流。
教员的审美、感情和感觉直接影响着学员。教员是课堂上学员注意力的主要集中者，其语言态势、精神风貌及仪态仪表都影响着学员的心理。学员在学习知识的同时，还会受到教员自身审美观、思维方式和世界观等的熏陶。多媒体课件的诞生，使电脑多媒体成了课堂学习的主导者，电脑屏幕成为了教员和学员的直接交流对象，反而师生的接触空间越来越少，心灵交流受到了阻碍，一些个性化交流被淡化。教员对学员所学知识的认知程度与信息掌握情况也不能深入了解，教学速度与进度没有有力的根据来进行调整，教员对学员的因材施教不能有效的进行。
面对信息化教学的种种弊端，我们不提倡摒弃课件，回到原来的教学模式，而认为要把信息化教学模式作为有力的教学辅助工具。任何教学媒体都各有长短，我们不能过分夸大多媒体课件的重要性和功能，从而放弃教员教学基础能力的训练与教书育人的美好追求。必须充分照顾到学员的自主学习能力和接受能力，不能简单地以多媒體课件取代教员的言传身教，一些经过长期教学过程积累的具有良好教学效果的教学方式和教学器材，也不能使用多媒体课件替代。我们应该积极探究多媒体课件教学与传统教学的最佳结合点，扬长避短，使它们相辅相成，协调发展。
参考文献
[1]李绍基：《信息技术》，清华大学出版社，2003年7月版.
[2]凌青華，韩飞：《浅论多媒体教学中若干关系的协调》，广东高等教育出版社，2010年5月版.
[3]孔凡胜，李立群：《高校多媒体教学的课程适用性研究》，清华大学出版社，2003年7月版.
关键词：高等数学教学；信息化教学；多媒体课件
随着计算机技术的发展，信息化教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，逐渐融入到传统的教学中，给数学课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统高等数学教学方法带来了巨大的挑战。然而，任何一种媒体教学都有一定的局限性，只有扬长避短，才能使其得到合理的运用。当前承担高等数学教学的部分教员在多媒体课件制作上还存在一些误区，信息化教学本身作为教学辅助工具，在高等数学的教学中就存在一定的缺陷，具体表现在以下几个方面：
一、信息化教学影响学员的空间想象能力和抽象思维能力的发展。
培养学员的想象思维能力是高等数学教学的重要组成部分。经验型的数学教员会给学员留下足够的空间与时间，让学员独立自主思考以发挥其想象力，以此完成感性向理性、形象向抽象的成功转换。在传统式板书教学过程中，数学教员的板书和讲解与学员的思维是同步进行、循序渐进的。教员和学员之间的互动，有效的培养了学员的思维能力。而多媒体课件则是利用跳跃式的浏览模式来展开和解答问题的，学员只是被动等待电脑的自动演示，这样就减少了学员动脑的机会，限制了学员想象力思维的发挥，久而久之便会使学员养成一定的依赖性和惰性。同时，教员在制作课件时会运用高新多媒体技术把一些课程的重点、难点都最大化地加以了形象的展示，而正是这种直观化形象化阻碍了学员的想象力发展。文字是信息的载体，可以促进学员的抽象概括能力，而多媒体的教学形式使富有想象空间的文字转换为形象的影像，使学员的思维空间无形中被遏制，学员只能按照多媒体课件设定的思路、线索与模式进行人机交换互动，在设计者的思维模式里固步自封，不能很好地进行深入的思考。
二、信息化教学使学员的注意力不容易集中，学员对学习重点难点分辨不清。
心理学家认为：学生在认知事物的过程中，在一定时间内是只能接受主要信息的，这是学生的认知规律所致。传统式板书教学模式中，学员的主要针对学习对象是黑板和教员，注意力会很容易集中到教员讲解的问题上。而集图像、声音、文字等多种信息形式为一体的多媒体课件，会在很大程度上对学员的学习兴趣起到激发的作用，所以很多教员会利用大量的声音图像信息，使一些简单的定理概念使用多种形式展现，屏幕上任何一点细微的变化都要配上音响，这样虽然加大了课件的视听效果，但是学员对于学习重点难点的注意力却被分散，教学的实际效果受到很大的影响。在传统式板书教学中，针对知识的重点和难点，教员会借助例子反复地讲解，学员在课堂学习过程中能根据教员讲课时的音调准确判断知识的难点和重点。课堂小结时，学员便可以结合板书和课堂讲解，有针对性的复习和回忆相关知识。而多媒体课件对教学重点与难点是起淡化作用的。视觉材料的逼真效果囊括了繁多的细节，使学员很难从大量纷杂的细节中区分出知识重点难点来，有用信息和无关信息分辨不清，并且很多无关信息让学员对有用信息的学习会加以干扰。课件播放结束时空白的屏幕令学员对于刚才的学习过程中诸多知识问题的解答很难回忆起，一些知识上的结构性框架在头脑中更是无法形成。
三、信息化教学限制了教员的自由发挥。
我们都知道教育教学方式没有特定的不变规律可遵循，即“教无定法”。在传统式板书教学中，教员可以针对不同的知识点触类旁通，自由地发挥讲授知识点。而多媒体课件因其内容的固定性，不能有效激发学员的多元化思维，教员的教学个性和教学特色不能得到充分的发挥，讲解内容也被限制在了课件内容上，教员无法按照自己的教学思路因材施教。同时，多媒体课件的可复制性，使很多教员对教案的准备重复率高，教员无法教授最新知识。教员的作用逐渐被弱化，教员的差别难以得到区分，教员的素质修养展现受到了一定程度的限制，教员的基本教学技能（如作图）也难以得到提高。
四、信息化教学影响了教员和学员间的沟通与交流。
教员的审美、感情和感觉直接影响着学员。教员是课堂上学员注意力的主要集中者，其语言态势、精神风貌及仪态仪表都影响着学员的心理。学员在学习知识的同时，还会受到教员自身审美观、思维方式和世界观等的熏陶。多媒体课件的诞生，使电脑多媒体成了课堂学习的主导者，电脑屏幕成为了教员和学员的直接交流对象，反而师生的接触空间越来越少，心灵交流受到了阻碍，一些个性化交流被淡化。教员对学员所学知识的认知程度与信息掌握情况也不能深入了解，教学速度与进度没有有力的根据来进行调整，教员对学员的因材施教不能有效的进行。
面对信息化教学的种种弊端，我们不提倡摒弃课件，回到原来的教学模式，而认为要把信息化教学模式作为有力的教学辅助工具。任何教学媒体都各有长短，我们不能过分夸大多媒体课件的重要性和功能，从而放弃教员教学基础能力的训练与教书育人的美好追求。必须充分照顾到学员的自主学习能力和接受能力，不能简单地以多媒體课件取代教员的言传身教，一些经过长期教学过程积累的具有良好教学效果的教学方式和教学器材，也不能使用多媒体课件替代。我们应该积极探究多媒体课件教学与传统教学的最佳结合点，扬长避短，使它们相辅相成，协调发展。
参考文献
[1]李绍基：《信息技术》，清华大学出版社，2003年7月版.
[2]凌青華，韩飞：《浅论多媒体教学中若干关系的协调》，广东高等教育出版社，2010年5月版.
[3]孔凡胜，李立群：《高校多媒体教学的课程适用性研究》，清华大学出版社，2003年7月版.