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摘 要：低年级写话是学生作文的起步，教师从小学低年级应该有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力。在低年级写话教学中，针对内容单调乏味、童真童趣流失、写作水平不一等学生写话现状，笔者结合教师引导不力等原因，不断地探索适合的方法，提出激发写作兴趣、开发写作素材、教给写作方法等教学策略。
关键词：小学语文;低年级写话;写话教学
如何提高学生的写作能力是一线教师教学的重难点。写话是写作的基础，语文教师应该提高学生的写作能力，从低年级开始，就应该有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，拓宽学生的写话途径，为以后的习作打下坚实的基础。
一、现状分析——写话现状不佳
（一）内容单调乏味
儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。而且每位儿童的生活经历不会完全一样，本来就具有个性特征，但是在写话的过程中反映出来的情况却是如此雷同。有的去商场买东西，把所买的东西罗列一遍;还有的干脆每个星期写一种小动物，不管这小动物熟悉与否，光凭印象写上两句。这样类型的文章总周而复始地出现，写作内容单调乏味。
（二）童真童趣流失
笔者在多年的写话教学中明显地感受到，很多学生喜欢记流水账，把一天所做过的事情一五一十地记下来。平时，学生的语言富于幻想，富有朝气。然而一到写话就无从下手。反映在作文中就成了“流水账”，失去了生活经历的个性特征。培养学生感受生活的能力，是习作指导的重要内容。
（三）写作水平不一
基于各种原因，有的学生能够把心里想的、眼中见到的，甚至是幻想到的，都一一地记下来，就成了一篇好文章。另外，由于识字不足，写字速度慢、想象能力差等原因，有一部分学生到了二年级，面对一幅图画，也不能正确地将图画中的意思写下来，只能写上一两句，有的甚至连最基本的标点都不会用，严重地影响了其学习成绩和学习兴趣。
二、刨根究底——教师引导不力
（一）教师思想上不重视
“写话”“习作”已编入二年级的教材，但很多教师仍认为写作从三年级起步，只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
（二）教师自身水平不足
许多教师对低年级写话缺乏应有的研究和探索，不能充分认识低年级学生的认知水平，对写话的要求过高，使得学生对写作失去兴趣，产生畏惧心理;有的索性放任自流，学生想怎样写就怎样写，缺乏方法的指导。
（三）缺乏恒心
有的教师认识到写话的重要性，也有能力指导学生写作，但这不是一朝一夕的事情，效果也不能立竿见影，所以教师常常一开始的时候信心满怀，一步一步扎扎实实地指导，但是被工作的忙碌和生活的繁琐而影响时，最终会放弃原本的计划。
三、策略探究——让写话训练立体生动
（一）激发写作兴趣，让学生乐写
兴趣是最好的老师。笔者认为给学生创造成功感、培养自信心，是激发其写作兴趣的基础。
1. 鼓励为主
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步。特别是低年级的学生，教师的肯定和表扬很重要。面对学生的写话本，教师要尽量避免无休止的重写，可以找找学生作文的优点，比如字写得很棒，标点用得很好，能够及时地完成写话作业等。
2. 降低要求
學生在接触写话的开始阶段，总是显得很紧张，他们从爸爸妈妈、哥哥姐姐那里听到的关于写作的话题比较严肃。在写话的开始阶段，不必强调过多要求，而应让学生放胆去写。只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整。
3. 感受成功
给予学生表现的机会，能激发学生的创作能力，因此，笔者努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，比如定期办展览，把学生的作品放在班级的“作品长廊”展览。还有把学生的作品精选投到不同的刊物。还可以创办“班报”——小蜜蜂文集，把有创作新意的学生作文都统一编在班级的报纸上，发给学生欣赏收藏。让学生展示自己能力的机会，体验到创造的欢乐，从而更加热爱写话。
（二）开发写作素材，让学生有话可写
要让学生学会写文章，首先要解决写什么的问题，教师应该用心地引领学生去发现写作素材，让学生有话可写。
1. 利用课文，铺路搭桥
很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。如二年级下册《找春天》一课，课文的3—7自然段，语言优美，句式相同。在教学中，引导学生细细品味，感受文本的优美，然后启发学生思考，“春天还像什么？”让学生模仿课文写句子。学生通过这样的写话训练，加深了对课文句式的理解和掌握，也感受到春天的美丽。
2. 利用图画，创设情境
图画是儿童最早接触，最喜欢学习的内容。可以选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一年级下册有《小兔运南瓜》，小兔怎样把南瓜运回家的那一幅图课本上未曾画出来，笔者先组织学生讨论交流，补充图画内容，借机引导学生写话：“聪明的小白兔怎样把大南瓜运回家了呢？你有什么好办法吗？”学生将自己的好办法先说一说，再写成一段话，最后还要给文字配上插图，学生都很感兴趣。
3. 利用生活，拓展延伸
生活是习作永不枯竭的灵感源泉，对于低年级写话，同样如此。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”日本教学家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。 （1）走进大自然
在作文指导中，为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。带他们出去看看春天花朵的美丽，体会夏日骄阳的炎热，感受秋天丰收的喜悦，领略冬天寒风的刺骨，让他们走进城市，走进农村，让他们做做家务，动动手。甚至摸摸泥巴，玩玩游戏……让他们在玩中观察生活，体会生活，并记录下来。学完“美丽的春天”这个单元后，很多学生这样写：今天，我和爸爸去山上散步，我看见了许许多多的花，有很多很多的颜色。爸爸问我油菜花和萝卜花有什么不同，我说油菜花是黄色的，萝卜花是白色的。走到大自然中去，学生自然会有自己的发现，会有他们独特的感受。
（2）留意身边小事
生活环境日新月异，引导学生留心观察生活中的小事，就会有很多的写话素材。这是二年级学生的写话作业：今天，我和可可跟妈妈去健身房，我们看见有好多人在锻炼身体，有的在打球，有的在跑步机上跑步，还有的在跳操。又如，今天语文课，老师教我们查字典，我很快就学会了，我还用老师教我的方法在字典上查到了我的名字，哈哈，学会了查字典，以后碰到不认识的字就不怕了。
虽然这些作业都不能说十分优秀，但是看得出，学生已经懂得从身边寻找写作素材，真实地记录自己的所见、所闻。
（三）教给写作方法，让学生会写
1. 学会观察
在学生刚学写话的时候，观察是获取材料的重要手段。因此，教师既要重视观察习惯的培养，更要注意方法的指导。根据低年级学生的实际，在方法指导方面可以采用：先整体了解，弄清事物与事物之间的联系;再有顺序地看，如由远到近，或从左到右;然后分主次地看。只有这样有序地指导，才能让学生看得全面，看得细致，看出重點，这样在写话时才能写得完整、具体、有层次。
2. 句式引路
低年级的学生识字量少，词汇积累有限，对己有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融于游戏、融于生活。如描写课间活动、游戏、大扫除……教师可以用填写方式来指导写话。像“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”等等。这样的方法既降低了写话难度，又教给写话方法，让学生有规律可循。
3. 词句铺垫
有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。教师引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上;再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了。
在学习低年级写话时，教师应该尽力地引导学生，激发学生写作的兴趣，耐心地教给他们方法，让他们爱上写话，学会写话，为中高年级的写作打下基础。
关键词：小学语文;低年级写话;写话教学
如何提高学生的写作能力是一线教师教学的重难点。写话是写作的基础，语文教师应该提高学生的写作能力，从低年级开始，就应该有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，拓宽学生的写话途径，为以后的习作打下坚实的基础。
一、现状分析——写话现状不佳
（一）内容单调乏味
儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。而且每位儿童的生活经历不会完全一样，本来就具有个性特征，但是在写话的过程中反映出来的情况却是如此雷同。有的去商场买东西，把所买的东西罗列一遍;还有的干脆每个星期写一种小动物，不管这小动物熟悉与否，光凭印象写上两句。这样类型的文章总周而复始地出现，写作内容单调乏味。
（二）童真童趣流失
笔者在多年的写话教学中明显地感受到，很多学生喜欢记流水账，把一天所做过的事情一五一十地记下来。平时，学生的语言富于幻想，富有朝气。然而一到写话就无从下手。反映在作文中就成了“流水账”，失去了生活经历的个性特征。培养学生感受生活的能力，是习作指导的重要内容。
（三）写作水平不一
基于各种原因，有的学生能够把心里想的、眼中见到的，甚至是幻想到的，都一一地记下来，就成了一篇好文章。另外，由于识字不足，写字速度慢、想象能力差等原因，有一部分学生到了二年级，面对一幅图画，也不能正确地将图画中的意思写下来，只能写上一两句，有的甚至连最基本的标点都不会用，严重地影响了其学习成绩和学习兴趣。
二、刨根究底——教师引导不力
（一）教师思想上不重视
“写话”“习作”已编入二年级的教材，但很多教师仍认为写作从三年级起步，只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
（二）教师自身水平不足
许多教师对低年级写话缺乏应有的研究和探索，不能充分认识低年级学生的认知水平，对写话的要求过高，使得学生对写作失去兴趣，产生畏惧心理;有的索性放任自流，学生想怎样写就怎样写，缺乏方法的指导。
（三）缺乏恒心
有的教师认识到写话的重要性，也有能力指导学生写作，但这不是一朝一夕的事情，效果也不能立竿见影，所以教师常常一开始的时候信心满怀，一步一步扎扎实实地指导，但是被工作的忙碌和生活的繁琐而影响时，最终会放弃原本的计划。
三、策略探究——让写话训练立体生动
（一）激发写作兴趣，让学生乐写
兴趣是最好的老师。笔者认为给学生创造成功感、培养自信心，是激发其写作兴趣的基础。
1. 鼓励为主
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步。特别是低年级的学生，教师的肯定和表扬很重要。面对学生的写话本，教师要尽量避免无休止的重写，可以找找学生作文的优点，比如字写得很棒，标点用得很好，能够及时地完成写话作业等。
2. 降低要求
學生在接触写话的开始阶段，总是显得很紧张，他们从爸爸妈妈、哥哥姐姐那里听到的关于写作的话题比较严肃。在写话的开始阶段，不必强调过多要求，而应让学生放胆去写。只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整。
3. 感受成功
给予学生表现的机会，能激发学生的创作能力，因此，笔者努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台，比如定期办展览，把学生的作品放在班级的“作品长廊”展览。还有把学生的作品精选投到不同的刊物。还可以创办“班报”——小蜜蜂文集，把有创作新意的学生作文都统一编在班级的报纸上，发给学生欣赏收藏。让学生展示自己能力的机会，体验到创造的欢乐，从而更加热爱写话。
（二）开发写作素材，让学生有话可写
要让学生学会写文章，首先要解决写什么的问题，教师应该用心地引领学生去发现写作素材，让学生有话可写。
1. 利用课文，铺路搭桥
很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。如二年级下册《找春天》一课，课文的3—7自然段，语言优美，句式相同。在教学中，引导学生细细品味，感受文本的优美，然后启发学生思考，“春天还像什么？”让学生模仿课文写句子。学生通过这样的写话训练，加深了对课文句式的理解和掌握，也感受到春天的美丽。
2. 利用图画，创设情境
图画是儿童最早接触，最喜欢学习的内容。可以选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。一年级下册有《小兔运南瓜》，小兔怎样把南瓜运回家的那一幅图课本上未曾画出来，笔者先组织学生讨论交流，补充图画内容，借机引导学生写话：“聪明的小白兔怎样把大南瓜运回家了呢？你有什么好办法吗？”学生将自己的好办法先说一说，再写成一段话，最后还要给文字配上插图，学生都很感兴趣。
3. 利用生活，拓展延伸
生活是习作永不枯竭的灵感源泉，对于低年级写话，同样如此。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”日本教学家芦田惠也认为作文的题材应在儿童的日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。 （1）走进大自然
在作文指导中，为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。带他们出去看看春天花朵的美丽，体会夏日骄阳的炎热，感受秋天丰收的喜悦，领略冬天寒风的刺骨，让他们走进城市，走进农村，让他们做做家务，动动手。甚至摸摸泥巴，玩玩游戏……让他们在玩中观察生活，体会生活，并记录下来。学完“美丽的春天”这个单元后，很多学生这样写：今天，我和爸爸去山上散步，我看见了许许多多的花，有很多很多的颜色。爸爸问我油菜花和萝卜花有什么不同，我说油菜花是黄色的，萝卜花是白色的。走到大自然中去，学生自然会有自己的发现，会有他们独特的感受。
（2）留意身边小事
生活环境日新月异，引导学生留心观察生活中的小事，就会有很多的写话素材。这是二年级学生的写话作业：今天，我和可可跟妈妈去健身房，我们看见有好多人在锻炼身体，有的在打球，有的在跑步机上跑步，还有的在跳操。又如，今天语文课，老师教我们查字典，我很快就学会了，我还用老师教我的方法在字典上查到了我的名字，哈哈，学会了查字典，以后碰到不认识的字就不怕了。
虽然这些作业都不能说十分优秀，但是看得出，学生已经懂得从身边寻找写作素材，真实地记录自己的所见、所闻。
（三）教给写作方法，让学生会写
1. 学会观察
在学生刚学写话的时候，观察是获取材料的重要手段。因此，教师既要重视观察习惯的培养，更要注意方法的指导。根据低年级学生的实际，在方法指导方面可以采用：先整体了解，弄清事物与事物之间的联系;再有顺序地看，如由远到近，或从左到右;然后分主次地看。只有这样有序地指导，才能让学生看得全面，看得细致，看出重點，这样在写话时才能写得完整、具体、有层次。
2. 句式引路
低年级的学生识字量少，词汇积累有限，对己有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融于游戏、融于生活。如描写课间活动、游戏、大扫除……教师可以用填写方式来指导写话。像“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”等等。这样的方法既降低了写话难度，又教给写话方法，让学生有规律可循。
3. 词句铺垫
有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。教师引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上;再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了。
在学习低年级写话时，教师应该尽力地引导学生，激发学生写作的兴趣，耐心地教给他们方法，让他们爱上写话，学会写话，为中高年级的写作打下基础。