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摘要：信息安全技术专业是一个实践性非常强的专业，只有通过大量的实践教学活动，才能培养学生的专业技能和职业素质。建立科学的专业实践教学体系，首先要设计出专业实践教学体系方案，然后确保该方案的实施，最后对实施过程进行科学的考核和评估，根据考核结果修正实践教学体系的设计。
关键词：高职；信息安全技术专业；实践教学体系；考核评价
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0116-02
高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的重要途径，职业应用能力的培养是高职教学的重点。实践教学是培养应用型技能人才不可缺少、不可忽视的环节。以下将对如何建立科学的专业实践教学体系做深入探讨。
专业实践教学体系设计方案
传统意义上的实验教学，追求的是对理论的进一步验证，目的是使学生对理论正确地把握和记忆；而在高职教育中，实践教学主要是为了使学生熟悉并熟练掌握工业技术、工艺及设备的性能、操作方法，并进一步提高对本专业技术应用的能力。传统教育的实验通常是单项的、组织松散的，现在的高职教育更重视专业综合实践，并要形成完善的实践体系。在高职教育中，实践教学不再是理论教学的辅助手段，而是一个完整的教学体系，应形成专业综合实训方案。
目前，我院信息安全技术专业的实践体系已经初步形成，主要包含三个部分：（1）课堂实践训练，接近传统意义的实验教学，大多采用讲练结合的方式来完成，也就是实践训练和理论讲授穿插进行。（2）专业综合性实训。在每个学期课程教学结束后安排4周的实训教学活动月，每次确定2～3个实训主题进行专业综合性实训。这类实训通常是与企业合作完成，实训题目、指导教师都来自企业，条件允许的情况下还可以安排学生到企业去进行实践。（3）顶岗实习，安排在最后一学期，让学生提前进入工作角色，在实际岗位上学习和锻炼，以帮助学生顺利就业。全部实践课程都属于必修课，学生必须通过实践课程的考核，拿到相应的学分，才能达到毕业要求。
在各方面给予大力支持，确保实践教学顺利实施
（一）在师资队伍建设方面给予支持
一个好的实践教学体系方案能否贯彻实施，关键在人，也就是实践指导教师，这些教师应该是既懂理论又懂实践的“双师型”教师。“双师型”教师主要有几个来源：（1）招聘新教师。招聘时侧重选择有企业工作背景的应聘者，从企业引进一批高级技术人才充实教师队伍，他们经过一段时间的教学培训，即可成为“双师型”教师。（2）改造已有师资。要求教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为自己的发展目标。同时，要提供大量的在职进修机会，帮助普通教师迅速成长为“双师型”教师，如建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行实践等。（3）借用企业专家的专长。按照我院要求，每个专业应配备与专职教师数量相同的外聘教师，而对外聘教师的聘用是非常灵活的，可以从企业一线直接引入技能型人才，这是对专业教师队伍最好的补充。
（二）在课程与教材的建设方面给予支持
传统的实践课程大多是挂靠在理论教学计划内的验证型实验，职业教育的特点要求设置单独的实训课程。实训课通常以一个综合性的实践教学单元的形式安排在某几门课程结束后。我院要求在每个学期末进行为期4周的实践教学活动月，全部安排实践教学内容。这样的集中实践教学对学生的实践能力培养起到了明显作用，受到广大学生和教师的欢迎，但在实际操作过程中也出现了一些问题。首先，实训课程的教师来源比较多，很多指导实训的教师是从企业临时聘请过来，他们虽然有丰富的实践经验，但往往教学能力和课堂组织能力有限，影响了实训效果。其次指导实训的企业教师不稳定，去年来指导实训的教师今年可能由于某种原因无法聘到，实训的具体内容也可能由于教师的不同而有变动，这样也会影响实训效果。
为了解决这些问题，要形成完善的实践课程教学方案，对课程的授课内容、教学方法等做出明确的规定，形成完整的实践教学专用教材，确保实训内容符合专业人才培养方案的培养目标，这样即使教师变动，也不会对课程本身有太大的影响。
对于实践课程及教材建设，学院给予了大力支持。在院级网络课程建设立项、教研项目立项及院级教材建设项目立项上，都明确规定了对于实践类课程建设及实训配套教材建设优先给予支持和立项。
（三）建设专业专用实训室
对于信息安全技术专业，核心实训室是网络攻防实训室。网络攻防技术是信息安全从业人员必须掌握的专业技能，此类实验具有一定的攻击性，可能对校园网络安全造成威胁，因此在普通的实训室内无法完成，需要建设专业专用实训室。
网络攻防实训室建设原则（1）先进性。实训设备应能够反映目前主流网络技术，配置灵活、可扩展性好、支持协议类型丰富、满足最新网络安全技术的研究需求，提供能够跟踪主流、前沿网络安全技术的综合网络环境。（2）经济实用。要求有完整的网络攻防实验教学体系，实验内容覆盖网络攻防技术相关安全教育要求，系统所有设备都要求为实验内容需要而配置。（3）稳定可靠。至少可供6组学生同时进行实验，各组实验互不干扰；组内实验过程中不同的实验者、不同的实验之间互不干扰，实验系统的测试运行不能对其他正常运行的网络环境产生影响。（4）可管理性。应满足各种研究课题的不同网络需求、网络设计考虑，保证网络扩展及变化的灵活性，网络实验系统的管理要求灵活、高效，系统环境的重构要求简便快捷。（5）开放性。应具有良好的可扩展性，能够伴随着网络安全技术的飞速发展不断升级。
网络攻防实训室需承担的实训内容网络攻防实训室是建立在信息安全基础实训室基础之上的，通过实践教学，可帮助学生掌握最常用的网络攻击技术和防御技术。网络攻防实验包括网络攻击和网络防御两个方面。网络攻击主要实验内容包括系统攻防、WEB攻防、网络渗透技术、信息获取。安全防御主要实验内容包括网络安全设备的部署与防护、网络服务器架构与优化、网络安全配置、公共网络安全监察、数据备份、计算机取证。
网络攻防实训室主要设备网络攻防实训室应包括的设备如表1所示。
对实践教学过程进行严格的质量管理和监督
对于实践教学，过程管理和最终考核都是非常重要的环节，关系到实践教学的最终效果。过程管理可以从以下三方面着手：（1）建立实训指导教师备课制度。每学期实训课开始前，实训指导教师应根据自己所承担的实训课任务，做好实训课的准备工作，提交完整的教学资料，并且要深入实训室，与实训室管理员一起对本学期所开的实训项目进行研讨，发现问题及时解决，以保证实训工作的正常进行。（2）坚持实训课听课及评价制度。每学期学校组织教学督导和相关教师听课，并且在期中和期末教学检查时组织学生召开座谈会，对实训教师在实训教学中存在的问题及优点做出适当的评价。（3）坚持教学研讨例会制度。在实践教学过程中坚持每周一次的教学研讨例会，组织教师对实训项目和实训中存在的问题进行充分的讨论，以改进实训教学的不足。
目前，在实训课程的考核形式上，一些院校还没有制定规范的实训考核办法，对学生技能考核要求不严格，学生往往只需撰写完成实训报告即可，实训考核不及格人数极少，导致学生对实训教学的重要性缺乏认识。严格实训课的考核，可根据课程的教学目标和要求，把实训项目分成若干个基本技能和综合技能，让学生在实训过程中逐一实操，进行过程性考核，最终给出技能考核成绩。实训课成绩应根据学生实训课的表现（占10%）、出勤率（占10%）、实训报告（占20%）、技能考核成绩（占60%）的相应比例综合评定。
对于实训成绩不及格的学生，也需要建立规范的重修制度。实训课程需要过程性考核，因此不及格的学生无法像普通理论课程一样进行补考，只能重修，重修时间安排也是个问题，学生很难抽出集中的一周或几周时间进行重修，重修地点和环境准备也存在一定的困难。所以，建议将实训重修时间安排在期末复习周和考试周，此时学生的时间相对空闲，实训室也比较空闲，可以单独抽调实训指导教师指导不及格学生进行重修，重修的考核过程应该与正常实训考核一致，这样才能保证实践教学质量。
参考文献：
[1]吴建军，王苏红.对普通高校高职实训中心建设的探索[J].江西科技师范学院学报，2003，（2）.
[2]崔利华.高职实训教学当前主要问题及对策浅谈[J].中国校外教育，2008，（9下）.
[3]夏良耀.完善高职实训教学体系的对策[J].职业技术教育（教学版），2006，27（17）.
作者简介：
延霞（1978—），女，吉林省吉林市人，硕士，深圳信息职业技术学院讲师，研究方向为信息安全技术和教学管理。
关键词：高职；信息安全技术专业；实践教学体系；考核评价
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0116-02
高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的重要途径，职业应用能力的培养是高职教学的重点。实践教学是培养应用型技能人才不可缺少、不可忽视的环节。以下将对如何建立科学的专业实践教学体系做深入探讨。
专业实践教学体系设计方案
传统意义上的实验教学，追求的是对理论的进一步验证，目的是使学生对理论正确地把握和记忆；而在高职教育中，实践教学主要是为了使学生熟悉并熟练掌握工业技术、工艺及设备的性能、操作方法，并进一步提高对本专业技术应用的能力。传统教育的实验通常是单项的、组织松散的，现在的高职教育更重视专业综合实践，并要形成完善的实践体系。在高职教育中，实践教学不再是理论教学的辅助手段，而是一个完整的教学体系，应形成专业综合实训方案。
目前，我院信息安全技术专业的实践体系已经初步形成，主要包含三个部分：（1）课堂实践训练，接近传统意义的实验教学，大多采用讲练结合的方式来完成，也就是实践训练和理论讲授穿插进行。（2）专业综合性实训。在每个学期课程教学结束后安排4周的实训教学活动月，每次确定2～3个实训主题进行专业综合性实训。这类实训通常是与企业合作完成，实训题目、指导教师都来自企业，条件允许的情况下还可以安排学生到企业去进行实践。（3）顶岗实习，安排在最后一学期，让学生提前进入工作角色，在实际岗位上学习和锻炼，以帮助学生顺利就业。全部实践课程都属于必修课，学生必须通过实践课程的考核，拿到相应的学分，才能达到毕业要求。
在各方面给予大力支持，确保实践教学顺利实施
（一）在师资队伍建设方面给予支持
一个好的实践教学体系方案能否贯彻实施，关键在人，也就是实践指导教师，这些教师应该是既懂理论又懂实践的“双师型”教师。“双师型”教师主要有几个来源：（1）招聘新教师。招聘时侧重选择有企业工作背景的应聘者，从企业引进一批高级技术人才充实教师队伍，他们经过一段时间的教学培训，即可成为“双师型”教师。（2）改造已有师资。要求教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为自己的发展目标。同时，要提供大量的在职进修机会，帮助普通教师迅速成长为“双师型”教师，如建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行实践等。（3）借用企业专家的专长。按照我院要求，每个专业应配备与专职教师数量相同的外聘教师，而对外聘教师的聘用是非常灵活的，可以从企业一线直接引入技能型人才，这是对专业教师队伍最好的补充。
（二）在课程与教材的建设方面给予支持
传统的实践课程大多是挂靠在理论教学计划内的验证型实验，职业教育的特点要求设置单独的实训课程。实训课通常以一个综合性的实践教学单元的形式安排在某几门课程结束后。我院要求在每个学期末进行为期4周的实践教学活动月，全部安排实践教学内容。这样的集中实践教学对学生的实践能力培养起到了明显作用，受到广大学生和教师的欢迎，但在实际操作过程中也出现了一些问题。首先，实训课程的教师来源比较多，很多指导实训的教师是从企业临时聘请过来，他们虽然有丰富的实践经验，但往往教学能力和课堂组织能力有限，影响了实训效果。其次指导实训的企业教师不稳定，去年来指导实训的教师今年可能由于某种原因无法聘到，实训的具体内容也可能由于教师的不同而有变动，这样也会影响实训效果。
为了解决这些问题，要形成完善的实践课程教学方案，对课程的授课内容、教学方法等做出明确的规定，形成完整的实践教学专用教材，确保实训内容符合专业人才培养方案的培养目标，这样即使教师变动，也不会对课程本身有太大的影响。
对于实践课程及教材建设，学院给予了大力支持。在院级网络课程建设立项、教研项目立项及院级教材建设项目立项上，都明确规定了对于实践类课程建设及实训配套教材建设优先给予支持和立项。
（三）建设专业专用实训室
对于信息安全技术专业，核心实训室是网络攻防实训室。网络攻防技术是信息安全从业人员必须掌握的专业技能，此类实验具有一定的攻击性，可能对校园网络安全造成威胁，因此在普通的实训室内无法完成，需要建设专业专用实训室。
网络攻防实训室建设原则（1）先进性。实训设备应能够反映目前主流网络技术，配置灵活、可扩展性好、支持协议类型丰富、满足最新网络安全技术的研究需求，提供能够跟踪主流、前沿网络安全技术的综合网络环境。（2）经济实用。要求有完整的网络攻防实验教学体系，实验内容覆盖网络攻防技术相关安全教育要求，系统所有设备都要求为实验内容需要而配置。（3）稳定可靠。至少可供6组学生同时进行实验，各组实验互不干扰；组内实验过程中不同的实验者、不同的实验之间互不干扰，实验系统的测试运行不能对其他正常运行的网络环境产生影响。（4）可管理性。应满足各种研究课题的不同网络需求、网络设计考虑，保证网络扩展及变化的灵活性，网络实验系统的管理要求灵活、高效，系统环境的重构要求简便快捷。（5）开放性。应具有良好的可扩展性，能够伴随着网络安全技术的飞速发展不断升级。
网络攻防实训室需承担的实训内容网络攻防实训室是建立在信息安全基础实训室基础之上的，通过实践教学，可帮助学生掌握最常用的网络攻击技术和防御技术。网络攻防实验包括网络攻击和网络防御两个方面。网络攻击主要实验内容包括系统攻防、WEB攻防、网络渗透技术、信息获取。安全防御主要实验内容包括网络安全设备的部署与防护、网络服务器架构与优化、网络安全配置、公共网络安全监察、数据备份、计算机取证。
网络攻防实训室主要设备网络攻防实训室应包括的设备如表1所示。
对实践教学过程进行严格的质量管理和监督
对于实践教学，过程管理和最终考核都是非常重要的环节，关系到实践教学的最终效果。过程管理可以从以下三方面着手：（1）建立实训指导教师备课制度。每学期实训课开始前，实训指导教师应根据自己所承担的实训课任务，做好实训课的准备工作，提交完整的教学资料，并且要深入实训室，与实训室管理员一起对本学期所开的实训项目进行研讨，发现问题及时解决，以保证实训工作的正常进行。（2）坚持实训课听课及评价制度。每学期学校组织教学督导和相关教师听课，并且在期中和期末教学检查时组织学生召开座谈会，对实训教师在实训教学中存在的问题及优点做出适当的评价。（3）坚持教学研讨例会制度。在实践教学过程中坚持每周一次的教学研讨例会，组织教师对实训项目和实训中存在的问题进行充分的讨论，以改进实训教学的不足。
目前，在实训课程的考核形式上，一些院校还没有制定规范的实训考核办法，对学生技能考核要求不严格，学生往往只需撰写完成实训报告即可，实训考核不及格人数极少，导致学生对实训教学的重要性缺乏认识。严格实训课的考核，可根据课程的教学目标和要求，把实训项目分成若干个基本技能和综合技能，让学生在实训过程中逐一实操，进行过程性考核，最终给出技能考核成绩。实训课成绩应根据学生实训课的表现（占10%）、出勤率（占10%）、实训报告（占20%）、技能考核成绩（占60%）的相应比例综合评定。
对于实训成绩不及格的学生，也需要建立规范的重修制度。实训课程需要过程性考核，因此不及格的学生无法像普通理论课程一样进行补考，只能重修，重修时间安排也是个问题，学生很难抽出集中的一周或几周时间进行重修，重修地点和环境准备也存在一定的困难。所以，建议将实训重修时间安排在期末复习周和考试周，此时学生的时间相对空闲，实训室也比较空闲，可以单独抽调实训指导教师指导不及格学生进行重修，重修的考核过程应该与正常实训考核一致，这样才能保证实践教学质量。
参考文献：
[1]吴建军，王苏红.对普通高校高职实训中心建设的探索[J].江西科技师范学院学报，2003，（2）.
[2]崔利华.高职实训教学当前主要问题及对策浅谈[J].中国校外教育，2008，（9下）.
[3]夏良耀.完善高职实训教学体系的对策[J].职业技术教育（教学版），2006，27（17）.
作者简介：
延霞（1978—），女，吉林省吉林市人，硕士，深圳信息职业技术学院讲师，研究方向为信息安全技术和教学管理。