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【摘要】英语阅读在我国外语教学中不仅是语言知识学习的载体，而且还是学习者获得信息的工具之一。因此，英语阅读教学在中学英语教学中占有极其重要的地位。如何有效地进行阅读教学也就始终受到教育专家和一线教师的密切关注。
【关键词】语篇分析 英语阅读 应用
人们掌握一门语言主要靠大量的语言输入，学习者首先必须花大量的时间来进行语言输入（input），唯有这样才可能有良好的语言输出（output）。而对于将英语作为外语学习（English as Foreign Language）的中国人来说，由于缺乏语言环境，学习外语最常见的途径就是通过阅读。因此，语言能力又是我们学生必须通过英语的阅读课才能获得的：一方面，通过阅读可以扩大语言学习者的背景知识和增加词汇量，另外一方面写作时才能写出语言地道，内容丰富的文章（侯成源，程幕胜， 1995）。所以，阅读课的教学效果直接关系到学生英语语言能力的提高。
1 语篇分析基本内容
1.1语境分析
刘辰诞（1999）认为：背景知识就是帮助读者理解作者意图，这个过程要依靠篇章中的内容、篇章的各个要素还有读者对篇章意义的建构。因此，语篇与语境的关系十分紧密。要分析语篇，首先就要讨论语篇所处的语境。语境一般是指言语活动所处的时间和空间，即语篇所涉及的时间、地点、人物等情境。胡壮麟在韩礼德对语境内涵和外延分析的基础上，将语境分为三类：“上下文语境”、 “情景语境”和 “文化语境”。
1.2体裁分析
关于体裁（Genre）的种类可以细分为若干种，从文学层面来划分可以被分为：小说、戏剧、故事、等类型。从文章类型来划分则有记叙文、议论文和说明文。有关“体裁”的定义以 Swalesian School 和 Australian School 两个学派的主张为代表。尽管着眼点不一样，但是他们都一致认为：（1）体裁具有交际功能，即体裁可以因为不同的交际目的可以进行划分；（2）体裁具有常规性和约定性，即对于某一社会团体成员来说必须遵守且不能随意更改。体裁分析分别从以下三个角度进行语篇分析：语言学的分析方法主要是对语篇的结构形式进行描述，社会学主要揭示蕴含在体裁结构当中的社会文化因素，心理学分析方法便是探讨如何在语篇中实现语篇的交际目的 （Bhatia. V. K， 1993）。体裁分析有助于我们理解与分析语篇结构，从而发现与归纳某种语篇所特有的宏观认知结构。
1.3篇章模式
篇章模式是指从篇章的形式及内容结构入手，对篇章进行分类的一种方法（刘辰诞，1997）。篇章模式与体裁有着非常紧密的联系。从宏观语篇结构来看，语篇的形成和语篇的组织模式都受体裁结构的约束（秦秀白，1997）。所以，在语篇解读过程中，除了要对体裁进行分析之外，还需要对篇章模式进行剖析。另外，由于中西方思维不同，我国学生大都缺乏一般—特殊型的思维模式（王墨希，李津，1993）。当中国人和以英语为本族语的人交流时就会出现障碍，或是在阅读用英语文章时，虽然词句完全认识，但是不习惯区分一般和特殊，就很难抓住文章中心。
2语篇分析理论的具体应用
对该理论的运用分为三个重要的步骤：
第一，阅读前。
1.关注社会，丰富文章文化背景知识
阅读就是作者与读者之间的互动，而读者自身相关背景知识的缺乏将会导致读者无法理解作者的意图。教师除了在课后引导学生通过多阅读来扩展学生的知识面以外；在阅读课上，教师还应该通过各种途径去发掘课文的背景。一般来说，教师可以就与课文相关的内容进行提问与讨论、列表、图文演示或图解关键词等方式来激活与课文主题相关的知识。
2.预测文章主要内容
文章标题往往是是整篇文章主题的高度浓缩，读之前教师可以让学生通过标题、图片或首位句等来预测文章的主要内容。例如：教师在讲解 NSE Module 1 Cultural Corner The AAA 教师可以围绕这个三个 A 字母，让学生猜测它们分别代表什么意思？
第二，阅读中。
1.抓住文章段落大意，理清文章结构
不同类型的篇章有它们自己约定俗成的结构，只有读者具备这些篇章知识才能进行有效阅读（胡春洞， 戴忠信，1998）。所以，在学生对文章进行略读之前，教师可以适当得传授一些体裁或是篇章模式的知识。例如：当在讲授 NSE Book 5 Module 3 The Steamboat 时候，教师可以先让学生对文章体裁进行预测；然后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论在同样标题下不同体裁的文章结构特点。当学生对文章体裁给出自己答案之后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论在同样标题下不同体裁的文章结构特点：说明文或许会从外形、功能、用途、历史演变等对蒸汽船展开说明；议论文或许会就蒸汽船的优缺点进行讨论，从而回答为什么蒸汽船会退出历史舞台这一问题进行讨论；记叙文或许会围绕蒸汽船讲一个故事。讨论完以后让学生迅速阅读课文后对预测进行检验。这样的讨论不仅让学生将语文里的体裁知识迁移到英语课文阅读中，而且让学生更容易理解。
2.查读相关细节
学生在教师的引导下，在前一部分已经勾勒出文章发展脉络。接下来，教师可以借用填表的方式呈现文章结构图，从而让学生把握课文细节。例如：Book5 Module 3 The Steamboat 中，教师可以呈现这样一个结构图，让学生补充信息（见表 1-1）。这里之所以这样设计，一方面处理了细节问题，另一方面总结了记叙文的六要素。
第三，阅读后。
在阅读后对课文整体回顾。根据篇章结构复述课文、将课文内容改变成為完形填空让学生填出缺省项或是让学生通过角色扮演等活动来对课文进行回顾。这里对课文的回顾，不是让学生当场背诵或是照着课文文字朗读，而是让学生在理解课文主旨大意和文本结构之后，对课文主题内容进行尝试性回忆。
【参考文献】
[1]包家珍. 篇章与阅读教学[J]. 西安外国语学院学报， 1999，7（4）： 91-92.
[2]陈力. 语篇理论在 EFL 教学中的应用[J]. 课程.教材.教法， 2006，26（8）： 48-52.
[3]陈琳. 英语（新标准）高中英语教材必修 2[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2006：52， 53.
【关键词】语篇分析 英语阅读 应用
人们掌握一门语言主要靠大量的语言输入，学习者首先必须花大量的时间来进行语言输入（input），唯有这样才可能有良好的语言输出（output）。而对于将英语作为外语学习（English as Foreign Language）的中国人来说，由于缺乏语言环境，学习外语最常见的途径就是通过阅读。因此，语言能力又是我们学生必须通过英语的阅读课才能获得的：一方面，通过阅读可以扩大语言学习者的背景知识和增加词汇量，另外一方面写作时才能写出语言地道，内容丰富的文章（侯成源，程幕胜， 1995）。所以，阅读课的教学效果直接关系到学生英语语言能力的提高。
1 语篇分析基本内容
1.1语境分析
刘辰诞（1999）认为：背景知识就是帮助读者理解作者意图，这个过程要依靠篇章中的内容、篇章的各个要素还有读者对篇章意义的建构。因此，语篇与语境的关系十分紧密。要分析语篇，首先就要讨论语篇所处的语境。语境一般是指言语活动所处的时间和空间，即语篇所涉及的时间、地点、人物等情境。胡壮麟在韩礼德对语境内涵和外延分析的基础上，将语境分为三类：“上下文语境”、 “情景语境”和 “文化语境”。
1.2体裁分析
关于体裁（Genre）的种类可以细分为若干种，从文学层面来划分可以被分为：小说、戏剧、故事、等类型。从文章类型来划分则有记叙文、议论文和说明文。有关“体裁”的定义以 Swalesian School 和 Australian School 两个学派的主张为代表。尽管着眼点不一样，但是他们都一致认为：（1）体裁具有交际功能，即体裁可以因为不同的交际目的可以进行划分；（2）体裁具有常规性和约定性，即对于某一社会团体成员来说必须遵守且不能随意更改。体裁分析分别从以下三个角度进行语篇分析：语言学的分析方法主要是对语篇的结构形式进行描述，社会学主要揭示蕴含在体裁结构当中的社会文化因素，心理学分析方法便是探讨如何在语篇中实现语篇的交际目的 （Bhatia. V. K， 1993）。体裁分析有助于我们理解与分析语篇结构，从而发现与归纳某种语篇所特有的宏观认知结构。
1.3篇章模式
篇章模式是指从篇章的形式及内容结构入手，对篇章进行分类的一种方法（刘辰诞，1997）。篇章模式与体裁有着非常紧密的联系。从宏观语篇结构来看，语篇的形成和语篇的组织模式都受体裁结构的约束（秦秀白，1997）。所以，在语篇解读过程中，除了要对体裁进行分析之外，还需要对篇章模式进行剖析。另外，由于中西方思维不同，我国学生大都缺乏一般—特殊型的思维模式（王墨希，李津，1993）。当中国人和以英语为本族语的人交流时就会出现障碍，或是在阅读用英语文章时，虽然词句完全认识，但是不习惯区分一般和特殊，就很难抓住文章中心。
2语篇分析理论的具体应用
对该理论的运用分为三个重要的步骤：
第一，阅读前。
1.关注社会，丰富文章文化背景知识
阅读就是作者与读者之间的互动，而读者自身相关背景知识的缺乏将会导致读者无法理解作者的意图。教师除了在课后引导学生通过多阅读来扩展学生的知识面以外；在阅读课上，教师还应该通过各种途径去发掘课文的背景。一般来说，教师可以就与课文相关的内容进行提问与讨论、列表、图文演示或图解关键词等方式来激活与课文主题相关的知识。
2.预测文章主要内容
文章标题往往是是整篇文章主题的高度浓缩，读之前教师可以让学生通过标题、图片或首位句等来预测文章的主要内容。例如：教师在讲解 NSE Module 1 Cultural Corner The AAA 教师可以围绕这个三个 A 字母，让学生猜测它们分别代表什么意思？
第二，阅读中。
1.抓住文章段落大意，理清文章结构
不同类型的篇章有它们自己约定俗成的结构，只有读者具备这些篇章知识才能进行有效阅读（胡春洞， 戴忠信，1998）。所以，在学生对文章进行略读之前，教师可以适当得传授一些体裁或是篇章模式的知识。例如：当在讲授 NSE Book 5 Module 3 The Steamboat 时候，教师可以先让学生对文章体裁进行预测；然后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论在同样标题下不同体裁的文章结构特点。当学生对文章体裁给出自己答案之后，教师可以借用语文学科知识和学生一起讨论在同样标题下不同体裁的文章结构特点：说明文或许会从外形、功能、用途、历史演变等对蒸汽船展开说明；议论文或许会就蒸汽船的优缺点进行讨论，从而回答为什么蒸汽船会退出历史舞台这一问题进行讨论；记叙文或许会围绕蒸汽船讲一个故事。讨论完以后让学生迅速阅读课文后对预测进行检验。这样的讨论不仅让学生将语文里的体裁知识迁移到英语课文阅读中，而且让学生更容易理解。
2.查读相关细节
学生在教师的引导下，在前一部分已经勾勒出文章发展脉络。接下来，教师可以借用填表的方式呈现文章结构图，从而让学生把握课文细节。例如：Book5 Module 3 The Steamboat 中，教师可以呈现这样一个结构图，让学生补充信息（见表 1-1）。这里之所以这样设计，一方面处理了细节问题，另一方面总结了记叙文的六要素。
第三，阅读后。
在阅读后对课文整体回顾。根据篇章结构复述课文、将课文内容改变成為完形填空让学生填出缺省项或是让学生通过角色扮演等活动来对课文进行回顾。这里对课文的回顾，不是让学生当场背诵或是照着课文文字朗读，而是让学生在理解课文主旨大意和文本结构之后，对课文主题内容进行尝试性回忆。
【参考文献】
[1]包家珍. 篇章与阅读教学[J]. 西安外国语学院学报， 1999，7（4）： 91-92.
[2]陈力. 语篇理论在 EFL 教学中的应用[J]. 课程.教材.教法， 2006，26（8）： 48-52.
[3]陈琳. 英语（新标准）高中英语教材必修 2[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2006：52， 53.