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摘要:汉字最初的成字方式是象形,在汉字的书写中与其用一些难懂的术语来讲授,不如运用具象的描述使同学们更容易接受和学习,本文从基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式三方面进行了阐述。
关键词:象形;书写;具象;基本笔画;结构法则;章法形式
中国书法是一门关于汉字书写的艺术,即是汉字书写就一定要先了解我国汉字的成字方式。据说,人类没有文字以前,最早记事是用打绳结的方法,也就是“结绳记事”。从“天雨粟鬼夜哭”的仓颉造字,到逐渐完善形成具有“六书”的文字,再直至今日,已经超过了五千年的历史。而我国的汉字是四大文明古国中唯一现存的,依然在继续用的文字体系,也是依靠视觉存在的具象形体。
六种成字方式,即所谓的“六书”:象形、指事、会意、形声、假借和转注。
象形,就是对事物的外形进行描摹,这样所形成的字如山、水、木、见、鹿等。
指事,就是在象形的基础上,特指事物中的某一部位,这样所形成的字如上、刃、本等。
会意,就是把两个或两个以上的象形字组合在一起,使意义更为抽象,这样所形成的字如采、步、休等。
形声,就是把表形的偏旁和表音的部分组合起来,组成新字,这样所形成的字如痘、粉、钉、摸等。
对于假借和转注,作用是替代或解词的,并未选出新字。
前四种成字方式均以象形为基础,是从画演变为字了。因此,汉字以象形为成字的最基本方式。“象形”是建立在视觉的会意基础上的,一个“旦”字,是文字,也是图像,更像一个诗意的句子。虽然现在的汉字已离图画甚远,字形也没有甲骨文那样直白形象,但这只是在书写上的演变,其原型还是以象形为基础,正是因为如此,在书法的教学中,充分运用象形方式,使抽象的知识变为具象的图形时,教学效果会更胜一筹。古人便有“张旭观物寓书”、颜真卿 “屋漏痕”的故事、更有王羲之观鹅写“之”的传奇。
书法的教学分为三部分:基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式。我就从这三个方面来谈书法中具象教学的应用。
一、基本笔画形态与写法教学中具象教学的应用
书法中以楷书最为规范端正,标准而又具法度。蒋勋先生在《汉字书法之美》一书中说到,“童年的书写,是对规矩的学习…..大概只有汉字的书写学习里,包含了一生做人处事漫长的规矩的学习吧!学习直线的耿直,也学习曲线的婉转;学习方的端正,也学习圆的包容。东方亚洲文化的核心价值,其实一直在汉字的书写中。”在汉字书写的教学中却是难以尽其言,难以善其事,同学们是雾里看花,难描难画。但是一旦教师运用具象教学,不仅使教学过程变得愉快轻松,还能使同学们更好的理解和掌握要点。古人对行笔有两个含义深刻的比喻,一个是“屋漏痕”,一个是“锥画沙”。漏屋墙壁上积流下来的雨水,一点点积攒后破除阻力延流而下,大的“直”线中汇集融合着许许多多小的“曲”。这也就是告诉我们说行笔不要一泻无余、平拖直抹,一定要注意其中的细微变化。又如用锥子在沙滩上画一条线,想一划而过是不可能的,因为锥子会遇到许多小砂粒的阻碍。这样画出来的线就需要接连不断地冲破和克服砂粒的阻力,也就形成了有细微变化并不光洁的直线。通过这样的描述,我们就会明白古人的用心和笔法了。
“捺”是所有笔画中最难写的一个。常见的工具书中有“一波三折”、“蚕头燕尾”的描述,这却使同学们丈二的和尚摸不着头脑,难以想象带有三折的波纹会是怎样的捺画,燕子的尾巴像剪刀,捺画的收笔之处还要分叉吗?但只要把捺比做伸出去的腿脚或是滑梯,就更容易使同学们掌握捺画不仅有捺身还要有捺脚,在运笔方向上除了由左上到右下之外还要向右收笔,而且捺脚与捺身的比例正如同人腿和脚的比例一般。这样同学们不仅能了解具体点长短粗细的比例之分,更能掌握动态的变化应用,不至于写的过弯或过直、有起而无收了。
“点”是所有笔画中最容易让同学们忽略的,往往把笔往纸上一戳就是一个点,一条短横或短竖就是一个点。在教学中可以首先提问同学们,“点”是什么样子的?头尖屁股圆,那生活中什么物体像“点”,多数同学都会回答是雨滴,教师加以强调,是调皮的雨滴,会动,一会儿向左跑(左斜点),一会儿向右跳(右侧点),一会儿蹦(挑点),一会儿随风而来(撇点),在运动的时候,雨滴会变成什么样子,把它俏皮的外形仔细描述出来,点的写法就自然明确了!
二、结构法则中具象教学的运用
结构中左右结构的字很容易写松散,古人曾提供给我们很多的宝贵经验,如“揖让进退”,“互相避就”之类。用伦理之间的礼仪辞令来表达一字同心的道理。既要展现自我,也要包容对方的小脾气(左展右缩)。如“林”、“好”、“鲜”等字,教师可以把左右两部分比做同桌,即要相互谦让(左偏旁如果有斜捺要变成反捺),而且要亲密(左偏旁最后一笔是横时要变成提)。
讲到包围结构时,针对同学们布排不合理,以及容易上宽下窄等问题,首先问问同学们会不会包饺子,包饺子需要注意什么(圆形的面皮要厚薄合适,馅要不多不少,摊放均匀,包的时候要捏严等等),了解了这些之后,我们再来看包围结构,外框要写均匀,方方正正,里面的独体字要大小合适,间距均匀,封口要严实,凭借着同学们充分的想象力以及直观的对应很容易就OK了。
三、章法形式中具象教学的运用
楷书的章法,整齐庄重,每一个字都占一格地位,通篇有行有列,排列整齐。在讲解中,可将阅兵式的方队要求及呈现的整齐化一的秩序感引入教学,一一对应字的大小,高矮胖瘦,前后间距,精神面貌等等事宜,如果能够运用多媒体或图片进行展示,我想更能简单明了的让同学们掌握好要求和要点。
当然除了在课堂中巧妙的运用具象教学法之外,同学们的用心临摹,自身的不断付出也是非常重要的。书法不是一朝一夕就可以深入其中的,需要教师的指点迷津,更需要同学们的用心揣摩和思考,逐渐的掌握书写规律和要点,才能把我们的书法艺术继承和发展下去。
【参考文献】
[1]书法.欧阳中石[M].高等教育出版社,2004
[2]山东省语言文字工作办公室编.法教程[M].济南出版社,1989
[3]牛国泰,韩其源.写字[M].齐鲁书社,2000
[4]蒋勋.汉字书法之美[M].广西师范大学出版社,2009
作者简介:
李萍萍,女,汉族,山东省莱芜市职业技术学院,现为山东理工大学美术学院硕士研究生。
吴国良,男,汉族,山东理工大学美术学院硕士研究生导师。
关键词:象形;书写;具象;基本笔画;结构法则;章法形式
中国书法是一门关于汉字书写的艺术,即是汉字书写就一定要先了解我国汉字的成字方式。据说,人类没有文字以前,最早记事是用打绳结的方法,也就是“结绳记事”。从“天雨粟鬼夜哭”的仓颉造字,到逐渐完善形成具有“六书”的文字,再直至今日,已经超过了五千年的历史。而我国的汉字是四大文明古国中唯一现存的,依然在继续用的文字体系,也是依靠视觉存在的具象形体。
六种成字方式,即所谓的“六书”:象形、指事、会意、形声、假借和转注。
象形,就是对事物的外形进行描摹,这样所形成的字如山、水、木、见、鹿等。
指事,就是在象形的基础上,特指事物中的某一部位,这样所形成的字如上、刃、本等。
会意,就是把两个或两个以上的象形字组合在一起,使意义更为抽象,这样所形成的字如采、步、休等。
形声,就是把表形的偏旁和表音的部分组合起来,组成新字,这样所形成的字如痘、粉、钉、摸等。
对于假借和转注,作用是替代或解词的,并未选出新字。
前四种成字方式均以象形为基础,是从画演变为字了。因此,汉字以象形为成字的最基本方式。“象形”是建立在视觉的会意基础上的,一个“旦”字,是文字,也是图像,更像一个诗意的句子。虽然现在的汉字已离图画甚远,字形也没有甲骨文那样直白形象,但这只是在书写上的演变,其原型还是以象形为基础,正是因为如此,在书法的教学中,充分运用象形方式,使抽象的知识变为具象的图形时,教学效果会更胜一筹。古人便有“张旭观物寓书”、颜真卿 “屋漏痕”的故事、更有王羲之观鹅写“之”的传奇。
书法的教学分为三部分:基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式。我就从这三个方面来谈书法中具象教学的应用。
一、基本笔画形态与写法教学中具象教学的应用
书法中以楷书最为规范端正,标准而又具法度。蒋勋先生在《汉字书法之美》一书中说到,“童年的书写,是对规矩的学习…..大概只有汉字的书写学习里,包含了一生做人处事漫长的规矩的学习吧!学习直线的耿直,也学习曲线的婉转;学习方的端正,也学习圆的包容。东方亚洲文化的核心价值,其实一直在汉字的书写中。”在汉字书写的教学中却是难以尽其言,难以善其事,同学们是雾里看花,难描难画。但是一旦教师运用具象教学,不仅使教学过程变得愉快轻松,还能使同学们更好的理解和掌握要点。古人对行笔有两个含义深刻的比喻,一个是“屋漏痕”,一个是“锥画沙”。漏屋墙壁上积流下来的雨水,一点点积攒后破除阻力延流而下,大的“直”线中汇集融合着许许多多小的“曲”。这也就是告诉我们说行笔不要一泻无余、平拖直抹,一定要注意其中的细微变化。又如用锥子在沙滩上画一条线,想一划而过是不可能的,因为锥子会遇到许多小砂粒的阻碍。这样画出来的线就需要接连不断地冲破和克服砂粒的阻力,也就形成了有细微变化并不光洁的直线。通过这样的描述,我们就会明白古人的用心和笔法了。
“捺”是所有笔画中最难写的一个。常见的工具书中有“一波三折”、“蚕头燕尾”的描述,这却使同学们丈二的和尚摸不着头脑,难以想象带有三折的波纹会是怎样的捺画,燕子的尾巴像剪刀,捺画的收笔之处还要分叉吗?但只要把捺比做伸出去的腿脚或是滑梯,就更容易使同学们掌握捺画不仅有捺身还要有捺脚,在运笔方向上除了由左上到右下之外还要向右收笔,而且捺脚与捺身的比例正如同人腿和脚的比例一般。这样同学们不仅能了解具体点长短粗细的比例之分,更能掌握动态的变化应用,不至于写的过弯或过直、有起而无收了。
“点”是所有笔画中最容易让同学们忽略的,往往把笔往纸上一戳就是一个点,一条短横或短竖就是一个点。在教学中可以首先提问同学们,“点”是什么样子的?头尖屁股圆,那生活中什么物体像“点”,多数同学都会回答是雨滴,教师加以强调,是调皮的雨滴,会动,一会儿向左跑(左斜点),一会儿向右跳(右侧点),一会儿蹦(挑点),一会儿随风而来(撇点),在运动的时候,雨滴会变成什么样子,把它俏皮的外形仔细描述出来,点的写法就自然明确了!
二、结构法则中具象教学的运用
结构中左右结构的字很容易写松散,古人曾提供给我们很多的宝贵经验,如“揖让进退”,“互相避就”之类。用伦理之间的礼仪辞令来表达一字同心的道理。既要展现自我,也要包容对方的小脾气(左展右缩)。如“林”、“好”、“鲜”等字,教师可以把左右两部分比做同桌,即要相互谦让(左偏旁如果有斜捺要变成反捺),而且要亲密(左偏旁最后一笔是横时要变成提)。
讲到包围结构时,针对同学们布排不合理,以及容易上宽下窄等问题,首先问问同学们会不会包饺子,包饺子需要注意什么(圆形的面皮要厚薄合适,馅要不多不少,摊放均匀,包的时候要捏严等等),了解了这些之后,我们再来看包围结构,外框要写均匀,方方正正,里面的独体字要大小合适,间距均匀,封口要严实,凭借着同学们充分的想象力以及直观的对应很容易就OK了。
三、章法形式中具象教学的运用
楷书的章法,整齐庄重,每一个字都占一格地位,通篇有行有列,排列整齐。在讲解中,可将阅兵式的方队要求及呈现的整齐化一的秩序感引入教学,一一对应字的大小,高矮胖瘦,前后间距,精神面貌等等事宜,如果能够运用多媒体或图片进行展示,我想更能简单明了的让同学们掌握好要求和要点。
当然除了在课堂中巧妙的运用具象教学法之外,同学们的用心临摹,自身的不断付出也是非常重要的。书法不是一朝一夕就可以深入其中的,需要教师的指点迷津,更需要同学们的用心揣摩和思考,逐渐的掌握书写规律和要点,才能把我们的书法艺术继承和发展下去。
【参考文献】
[1]书法.欧阳中石[M].高等教育出版社,2004
[2]山东省语言文字工作办公室编.法教程[M].济南出版社,1989
[3]牛国泰,韩其源.写字[M].齐鲁书社,2000
[4]蒋勋.汉字书法之美[M].广西师范大学出版社,2009
作者简介:
李萍萍,女,汉族,山东省莱芜市职业技术学院,现为山东理工大学美术学院硕士研究生。
吴国良,男,汉族,山东理工大学美术学院硕士研究生导师。