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摘要：汉字最初的成字方式是象形，在汉字的书写中与其用一些难懂的术语来讲授，不如运用具象的描述使同学们更容易接受和学习，本文从基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式三方面进行了阐述。
关键词：象形；书写；具象；基本笔画；结构法则；章法形式
中国书法是一门关于汉字书写的艺术，即是汉字书写就一定要先了解我国汉字的成字方式。据说，人类没有文字以前，最早记事是用打绳结的方法，也就是“结绳记事”。从“天雨粟鬼夜哭”的仓颉造字，到逐渐完善形成具有“六书”的文字，再直至今日，已经超过了五千年的历史。而我国的汉字是四大文明古国中唯一现存的，依然在继续用的文字体系，也是依靠视觉存在的具象形体。
六种成字方式，即所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、假借和转注。
象形，就是对事物的外形进行描摹，这样所形成的字如山、水、木、见、鹿等。
指事，就是在象形的基础上，特指事物中的某一部位，这样所形成的字如上、刃、本等。
会意，就是把两个或两个以上的象形字组合在一起，使意义更为抽象，这样所形成的字如采、步、休等。
形声，就是把表形的偏旁和表音的部分组合起来，组成新字，这样所形成的字如痘、粉、钉、摸等。
对于假借和转注，作用是替代或解词的，并未选出新字。
前四种成字方式均以象形为基础，是从画演变为字了。因此，汉字以象形为成字的最基本方式。“象形”是建立在视觉的会意基础上的，一个“旦”字，是文字，也是图像，更像一个诗意的句子。虽然现在的汉字已离图画甚远，字形也没有甲骨文那样直白形象，但这只是在书写上的演变，其原型还是以象形为基础，正是因为如此，在书法的教学中，充分运用象形方式，使抽象的知识变为具象的图形时，教学效果会更胜一筹。古人便有“张旭观物寓书”、颜真卿 “屋漏痕”的故事、更有王羲之观鹅写“之”的传奇。
书法的教学分为三部分：基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式。我就从这三个方面来谈书法中具象教学的应用。
一、基本笔画形态与写法教学中具象教学的应用
书法中以楷书最为规范端正，标准而又具法度。蒋勋先生在《汉字书法之美》一书中说到，“童年的书写，是对规矩的学习…..大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处事漫长的规矩的学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习方的端正，也学习圆的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直在汉字的书写中。”在汉字书写的教学中却是难以尽其言，难以善其事，同学们是雾里看花，难描难画。但是一旦教师运用具象教学，不仅使教学过程变得愉快轻松，还能使同学们更好的理解和掌握要点。古人对行笔有两个含义深刻的比喻，一个是“屋漏痕”，一个是“锥画沙”。漏屋墙壁上积流下来的雨水，一点点积攒后破除阻力延流而下，大的“直”线中汇集融合着许许多多小的“曲”。这也就是告诉我们说行笔不要一泻无余、平拖直抹，一定要注意其中的细微变化。又如用锥子在沙滩上画一条线，想一划而过是不可能的，因为锥子会遇到许多小砂粒的阻碍。这样画出来的线就需要接连不断地冲破和克服砂粒的阻力，也就形成了有细微变化并不光洁的直线。通过这样的描述，我们就会明白古人的用心和笔法了。
“捺”是所有笔画中最难写的一个。常见的工具书中有“一波三折”、“蚕头燕尾”的描述，这却使同学们丈二的和尚摸不着头脑，难以想象带有三折的波纹会是怎样的捺画，燕子的尾巴像剪刀，捺画的收笔之处还要分叉吗？但只要把捺比做伸出去的腿脚或是滑梯，就更容易使同学们掌握捺画不仅有捺身还要有捺脚，在运笔方向上除了由左上到右下之外还要向右收笔，而且捺脚与捺身的比例正如同人腿和脚的比例一般。这样同学们不仅能了解具体点长短粗细的比例之分，更能掌握动态的变化应用，不至于写的过弯或过直、有起而无收了。
“点”是所有笔画中最容易让同学们忽略的，往往把笔往纸上一戳就是一个点，一条短横或短竖就是一个点。在教学中可以首先提问同学们，“点”是什么样子的？头尖屁股圆，那生活中什么物体像“点”，多数同学都会回答是雨滴，教师加以强调，是调皮的雨滴，会动，一会儿向左跑（左斜点），一会儿向右跳（右侧点），一会儿蹦（挑点），一会儿随风而来（撇点），在运动的时候，雨滴会变成什么样子，把它俏皮的外形仔细描述出来，点的写法就自然明确了！
二、结构法则中具象教学的运用
结构中左右结构的字很容易写松散，古人曾提供给我们很多的宝贵经验，如“揖让进退”，“互相避就”之类。用伦理之间的礼仪辞令来表达一字同心的道理。既要展现自我，也要包容对方的小脾气（左展右缩）。如“林”、“好”、“鲜”等字，教师可以把左右两部分比做同桌，即要相互谦让（左偏旁如果有斜捺要变成反捺），而且要亲密（左偏旁最后一笔是横时要变成提）。
讲到包围结构时，针对同学们布排不合理，以及容易上宽下窄等问题，首先问问同学们会不会包饺子，包饺子需要注意什么（圆形的面皮要厚薄合适，馅要不多不少，摊放均匀，包的时候要捏严等等），了解了这些之后，我们再来看包围结构，外框要写均匀，方方正正，里面的独体字要大小合适，间距均匀，封口要严实，凭借着同学们充分的想象力以及直观的对应很容易就OK了。
三、章法形式中具象教学的运用
楷书的章法，整齐庄重，每一个字都占一格地位，通篇有行有列，排列整齐。在讲解中，可将阅兵式的方队要求及呈现的整齐化一的秩序感引入教学，一一对应字的大小，高矮胖瘦，前后间距，精神面貌等等事宜，如果能够运用多媒体或图片进行展示，我想更能简单明了的让同学们掌握好要求和要点。
当然除了在课堂中巧妙的运用具象教学法之外，同学们的用心临摹，自身的不断付出也是非常重要的。书法不是一朝一夕就可以深入其中的，需要教师的指点迷津，更需要同学们的用心揣摩和思考，逐渐的掌握书写规律和要点，才能把我们的书法艺术继承和发展下去。
【参考文献】
[1]书法.欧阳中石[M].高等教育出版社，2004
[2]山东省语言文字工作办公室编.法教程[M].济南出版社，1989
[3]牛国泰，韩其源.写字[M].齐鲁书社，2000
[4]蒋勋.汉字书法之美[M].广西师范大学出版社，2009
作者简介：
李萍萍，女，汉族，山东省莱芜市职业技术学院，现为山东理工大学美术学院硕士研究生。
吴国良，男，汉族，山东理工大学美术学院硕士研究生导师。
关键词：象形；书写；具象；基本笔画；结构法则；章法形式
中国书法是一门关于汉字书写的艺术，即是汉字书写就一定要先了解我国汉字的成字方式。据说，人类没有文字以前，最早记事是用打绳结的方法，也就是“结绳记事”。从“天雨粟鬼夜哭”的仓颉造字，到逐渐完善形成具有“六书”的文字，再直至今日，已经超过了五千年的历史。而我国的汉字是四大文明古国中唯一现存的，依然在继续用的文字体系，也是依靠视觉存在的具象形体。
六种成字方式，即所谓的“六书”：象形、指事、会意、形声、假借和转注。
象形，就是对事物的外形进行描摹，这样所形成的字如山、水、木、见、鹿等。
指事，就是在象形的基础上，特指事物中的某一部位，这样所形成的字如上、刃、本等。
会意，就是把两个或两个以上的象形字组合在一起，使意义更为抽象，这样所形成的字如采、步、休等。
形声，就是把表形的偏旁和表音的部分组合起来，组成新字，这样所形成的字如痘、粉、钉、摸等。
对于假借和转注，作用是替代或解词的，并未选出新字。
前四种成字方式均以象形为基础，是从画演变为字了。因此，汉字以象形为成字的最基本方式。“象形”是建立在视觉的会意基础上的，一个“旦”字，是文字，也是图像，更像一个诗意的句子。虽然现在的汉字已离图画甚远，字形也没有甲骨文那样直白形象，但这只是在书写上的演变，其原型还是以象形为基础，正是因为如此，在书法的教学中，充分运用象形方式，使抽象的知识变为具象的图形时，教学效果会更胜一筹。古人便有“张旭观物寓书”、颜真卿 “屋漏痕”的故事、更有王羲之观鹅写“之”的传奇。
书法的教学分为三部分：基本笔画的形态与写法、结构法则与章法形式。我就从这三个方面来谈书法中具象教学的应用。
一、基本笔画形态与写法教学中具象教学的应用
书法中以楷书最为规范端正，标准而又具法度。蒋勋先生在《汉字书法之美》一书中说到，“童年的书写，是对规矩的学习…..大概只有汉字的书写学习里，包含了一生做人处事漫长的规矩的学习吧！学习直线的耿直，也学习曲线的婉转；学习方的端正，也学习圆的包容。东方亚洲文化的核心价值，其实一直在汉字的书写中。”在汉字书写的教学中却是难以尽其言，难以善其事，同学们是雾里看花，难描难画。但是一旦教师运用具象教学，不仅使教学过程变得愉快轻松，还能使同学们更好的理解和掌握要点。古人对行笔有两个含义深刻的比喻，一个是“屋漏痕”，一个是“锥画沙”。漏屋墙壁上积流下来的雨水，一点点积攒后破除阻力延流而下，大的“直”线中汇集融合着许许多多小的“曲”。这也就是告诉我们说行笔不要一泻无余、平拖直抹，一定要注意其中的细微变化。又如用锥子在沙滩上画一条线，想一划而过是不可能的，因为锥子会遇到许多小砂粒的阻碍。这样画出来的线就需要接连不断地冲破和克服砂粒的阻力，也就形成了有细微变化并不光洁的直线。通过这样的描述，我们就会明白古人的用心和笔法了。
“捺”是所有笔画中最难写的一个。常见的工具书中有“一波三折”、“蚕头燕尾”的描述，这却使同学们丈二的和尚摸不着头脑，难以想象带有三折的波纹会是怎样的捺画，燕子的尾巴像剪刀，捺画的收笔之处还要分叉吗？但只要把捺比做伸出去的腿脚或是滑梯，就更容易使同学们掌握捺画不仅有捺身还要有捺脚，在运笔方向上除了由左上到右下之外还要向右收笔，而且捺脚与捺身的比例正如同人腿和脚的比例一般。这样同学们不仅能了解具体点长短粗细的比例之分，更能掌握动态的变化应用，不至于写的过弯或过直、有起而无收了。
“点”是所有笔画中最容易让同学们忽略的，往往把笔往纸上一戳就是一个点，一条短横或短竖就是一个点。在教学中可以首先提问同学们，“点”是什么样子的？头尖屁股圆，那生活中什么物体像“点”，多数同学都会回答是雨滴，教师加以强调，是调皮的雨滴，会动，一会儿向左跑（左斜点），一会儿向右跳（右侧点），一会儿蹦（挑点），一会儿随风而来（撇点），在运动的时候，雨滴会变成什么样子，把它俏皮的外形仔细描述出来，点的写法就自然明确了！
二、结构法则中具象教学的运用
结构中左右结构的字很容易写松散，古人曾提供给我们很多的宝贵经验，如“揖让进退”，“互相避就”之类。用伦理之间的礼仪辞令来表达一字同心的道理。既要展现自我，也要包容对方的小脾气（左展右缩）。如“林”、“好”、“鲜”等字，教师可以把左右两部分比做同桌，即要相互谦让（左偏旁如果有斜捺要变成反捺），而且要亲密（左偏旁最后一笔是横时要变成提）。
讲到包围结构时，针对同学们布排不合理，以及容易上宽下窄等问题，首先问问同学们会不会包饺子，包饺子需要注意什么（圆形的面皮要厚薄合适，馅要不多不少，摊放均匀，包的时候要捏严等等），了解了这些之后，我们再来看包围结构，外框要写均匀，方方正正，里面的独体字要大小合适，间距均匀，封口要严实，凭借着同学们充分的想象力以及直观的对应很容易就OK了。
三、章法形式中具象教学的运用
楷书的章法，整齐庄重，每一个字都占一格地位，通篇有行有列，排列整齐。在讲解中，可将阅兵式的方队要求及呈现的整齐化一的秩序感引入教学，一一对应字的大小，高矮胖瘦，前后间距，精神面貌等等事宜，如果能够运用多媒体或图片进行展示，我想更能简单明了的让同学们掌握好要求和要点。
当然除了在课堂中巧妙的运用具象教学法之外，同学们的用心临摹，自身的不断付出也是非常重要的。书法不是一朝一夕就可以深入其中的，需要教师的指点迷津，更需要同学们的用心揣摩和思考，逐渐的掌握书写规律和要点，才能把我们的书法艺术继承和发展下去。
【参考文献】
[1]书法.欧阳中石[M].高等教育出版社，2004
[2]山东省语言文字工作办公室编.法教程[M].济南出版社，1989
[3]牛国泰，韩其源.写字[M].齐鲁书社，2000
[4]蒋勋.汉字书法之美[M].广西师范大学出版社，2009
作者简介：
李萍萍，女，汉族，山东省莱芜市职业技术学院，现为山东理工大学美术学院硕士研究生。
吴国良，男，汉族，山东理工大学美术学院硕士研究生导师。