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【摘 要】伴随着互联网的发展，英语已作为一门必要的语言成为当今交流的重要工具。然而受制于实践层面的因素，高校英语教学中的两级分化，学困生比例凸显问题成为当今教育及社会各界关注的焦点。鉴于此，本文从课堂教学策略的视角出发，在明晰学困生出现的问题的前提下，从多个视角展开课堂教学的策略研究。
【关键词】英语学困生；高校
新时期下，随着我国高校企业与高校的不断深入对接，原有高校的教学模式已经难以契合时代的发展需求，打造提质增效、实现和谐互动的创新性课堂教学是未来的发展趋势。笔者通过调研发现，目前在我国高职高专院校中，仍采用原有课堂教学模式，这也产生了许多英语“学困生”，难以在口语交流及书写表达中得到提升，课程任务紧、学习方法新颖等使得高校英语学困生的学习难度与日剧增，从而使得学习差的学生得不到有效提升，成绩出现停滞或下滑，两极分化现象越来越明显。
1.高校英语学困的课堂现状探析
笔者结合自身工作经验，发现目前高校英语学困现状的产生非单一因素所致，是学困生、教师及家庭等诸多因素共同作用的结果。为此对其展开详细探讨。
1.1学困生自身层面
结合调研分析，并充分運用相关理论，得出结论：学困问题产生与学困生自身存在密不可分的关系。根源主要体现在两个维度。
一方面，缺乏学习动力。对于高校英语学习而言，学习动力是保障学习效果的根基。在高校中进行英语学习，学生的主要目的是为了提升自身多年来的英语学习水平，使得自身的理论专业知识与实践形成良好的过渡，然而，目前高校在英语教学中仍是以传统应试教学为主，课堂缺乏活跃性，从而使得“学困生”比例不断增加。
另一方面，学习方法缺乏时代性。目前高校学困生在进行英语学习时，仍采用原有初高中的英语学习模式，由老师进行指引前行，缺乏主动性及学习文献的搜索能力，同时在方法上依然以死记硬背及机械式学习为主，缺乏知识点之间的融合及实践素材的多元化学习，从而使得学困现象凸显。
1.2教师层面
笔者通过调研分析发现，目前高职高专类英语教师队伍的整体水平偏低，大部分以本科及普通高校硕士为主，且缺乏对英语教学的经验及自身的见解，因此，在课堂教学中仍沿用了传统哑巴课堂的教学模式，使学生失去学习兴趣。
1.3家庭层面
受目前许多家长经济利益至上理念的熏陶，家长对就读高职高专院校的孩子的要求较低，对孩子的受教育程度重视不足，没有从家庭层面给孩子一个正确的价值观及发展观，使学生觉得学无所用，尤其对外语课程更为如此。
2.改善高校英语学困的课堂教学策略研究
笔者结合高校英语学困现象，从准备环节、行为策略、管理模式及评价方式等维度展开破除高校英语学困的对策设计。
2.1课堂教学准备策略
一方面，针对高校英语学困生，应培养教师自身的耐心，采用差异化教学方案来发现学生的问题，改变学生学习英语的不良习惯，进而实现学困生的有效转换。笔者认为，应以分层情感教学来激发高校英语学困生在课堂中的学习兴趣，重点凸显其非智力因素的改善，从而促使学生获得全面有效的发展，彻底摆脱学困状况。值得一提的是，教师应在发展过程中对学困生的进步状况采用积极的鼓励模式，来逐步提升学困生的学习兴趣及自信心。
另一方面，要结合互联网发展的潮流，采用小组合作学习、英语角、英语论坛、英语趣闻活动等方式来提升高校英语学的学习语感，解除学习英语的障碍，逐步走出学困情景。例如：采用情景教学模式，组织3-6人的英语课外学习小组。设置记录员、组长及检查员等，这样可呈现出良好的竞争性及多元化发展态势，使每个高校学生在学习过程中都可以各司其职，使合作过程充分有效。此外，在合作中需要建立轮岗机制，对角色分工进行不定期的更换，从而激发高校学生学习英语的兴趣，推动合作效果，实现学困生变优、优等生全面提升的效果。
2.2课堂教学行为策略
首先，新课标背景下，高校英语教师应根据新课标的要求，采用微创新驱动的方案，来逐步端正高校学生的基本学习态度，避免采用抽象化的词汇对学生学习能力进行评估，应构建准确的学习方法及评估模式来体现其高校英语的学习价值，给出详细的学习方案及规划，从而引导学困生进行英语学习，逐步走出学习困境。
其次，高校英语教师应开放思想，拓展思维，打破传统的单一化德育教学模式，将英语学习诉求、实践能力提升、理论知识掌握融汇贯通，为新时代培养能力全面、个性凸显的大学生群体；高校英语教师要不断对自己进行“充电”，不定期参加学校组织的教育培训或继续教育的工作，树立不断学习英语的思维意识，优化自身英语知识架构，提升自身学习能力及口语能力，将新型教育理念贯彻至课堂中，如采用新型案例来引导英语学困生树立正确的价值观，提升学生的思想认知。
然后，高校英语教师应对不同学困生产生的原因进行匹配分析，呈现出积极的教学期望。鼓励学生合理归因，正确分析学生的归因倾向，及时消除消极归因。对于高校英语教学而言，在分析成败归因的过程中，可能会被部分主观因素所影响，此时高校英语教师应充分发挥自身作用，及时帮助学生消除英语学困生的消极归因，产生与之相互匹配的教学期望，从而不断提升教学效果。
最后，英语学困生之所以产生学困问题，一大主要根源在于课堂强化效果明显不足，因此，需要通过训练其听说读写能力来逐步增强英语课堂的广度及深度，强化高校英语课堂的氛围，使学困生在学习时可以感知成就感。教师可以采用成语接龙、词汇比赛、诗歌竞赛等方式，来促使学生不断学习，最大程度激发高校英语学习的兴趣，从而实现对课堂学习效果的多元强化。
2.3课堂管理策略
首先，要以平等共处为原则，构建面向高校英语课堂的管理规则。在制定高校英语课堂规则时，英语教师要鼓励学生主动参与进来。除非让学生亲自参与课堂规则的制定过程，否则学生只会把自己当做局外人，对英语课堂规则置若罔闻，并且只会觉得规则是一种束缚，在英语课堂教学过程中并不会自觉地遵守规则。英语课堂管理的最佳方式是师生共同合作，对班级事务共同决定。
其次，在高校英语教学过程中，英语教师应该做到尊重学生、看到学生的闪光点、注重挖掘学生的不同潜能，用自己的教学热情激发学生的学习热情，这样对于英语教学效果的提高大有裨益。同时，也不能把纪律规范抛之脑后。在教学常规中，英语教师应该注意鼓励学生积极发表不同意见，并组织学生进行整体讨论，共同商讨出在教学过程中应该共同遵守的课堂准则，从而真正使英语课堂教学学有所用、学有所成。
最后，对于课堂产生的学习不理性行为英语教师应冷静处理，发挥管理的最佳效应。例如：发生英语学困生对教师抗拒的状况，这种情况出现的原因可能是在英语教师方面，也可能是在学困生方面。在学生出现抗拒行为时，教师首先应该从自身找原因，然后还要留心观察学生近来的情绪。
2.4课堂教学评价策略
一方面，在进行高校英语教学评价时，要打破仅仅依靠百分制来划定等级的单一化评估模式。要打破传统等级制的考评模式，把等级制化为形象化的标记，通过口语技能大赛、英语角、英语知识竞赛等来综合评估学生的学习能力，这也有助于降低高校英语学困生的学习比例。
另一方面，考虑到高校学生在进行英语学习水平的差距，英语教师必须进行分层设计，形成以学生为本的设计理念，承认学生之间的差异，给每一位学生带来成功的机会。英语教师在课堂教学过程中应当仔细观察学生们对知识点的掌握情况，形成预见性，选取不同难度的素材来提升高校英语学生的语感，从而达到心理预期，形成良性教学反馈效果。
3.结束语
“英语学困生”不是一朝一夕形成的，他们的转化也不会一蹴而就，需要有耐心、恒心才能完成。让我们用满腔热情与教学智慧，因材施教，因时施教，因人施教，因类施教，通过积极的评价充分发挥出“英语学困生”的个性特长，使“英语学困生”也能真正成为学习的主人，从而最终达成促进他们英语学习方式转变的目标。
【参考文献】
[1]熊小红.高校英语学困生的成因及其转化探究[J].海外英语，2012（22）：42+49
[2]马颖.高校英语学困生学习策略调查与分析[J].职业技术教育，2008.29（05）：62+69
【关键词】英语学困生；高校
新时期下，随着我国高校企业与高校的不断深入对接，原有高校的教学模式已经难以契合时代的发展需求，打造提质增效、实现和谐互动的创新性课堂教学是未来的发展趋势。笔者通过调研发现，目前在我国高职高专院校中，仍采用原有课堂教学模式，这也产生了许多英语“学困生”，难以在口语交流及书写表达中得到提升，课程任务紧、学习方法新颖等使得高校英语学困生的学习难度与日剧增，从而使得学习差的学生得不到有效提升，成绩出现停滞或下滑，两极分化现象越来越明显。
1.高校英语学困的课堂现状探析
笔者结合自身工作经验，发现目前高校英语学困现状的产生非单一因素所致，是学困生、教师及家庭等诸多因素共同作用的结果。为此对其展开详细探讨。
1.1学困生自身层面
结合调研分析，并充分運用相关理论，得出结论：学困问题产生与学困生自身存在密不可分的关系。根源主要体现在两个维度。
一方面，缺乏学习动力。对于高校英语学习而言，学习动力是保障学习效果的根基。在高校中进行英语学习，学生的主要目的是为了提升自身多年来的英语学习水平，使得自身的理论专业知识与实践形成良好的过渡，然而，目前高校在英语教学中仍是以传统应试教学为主，课堂缺乏活跃性，从而使得“学困生”比例不断增加。
另一方面，学习方法缺乏时代性。目前高校学困生在进行英语学习时，仍采用原有初高中的英语学习模式，由老师进行指引前行，缺乏主动性及学习文献的搜索能力，同时在方法上依然以死记硬背及机械式学习为主，缺乏知识点之间的融合及实践素材的多元化学习，从而使得学困现象凸显。
1.2教师层面
笔者通过调研分析发现，目前高职高专类英语教师队伍的整体水平偏低，大部分以本科及普通高校硕士为主，且缺乏对英语教学的经验及自身的见解，因此，在课堂教学中仍沿用了传统哑巴课堂的教学模式，使学生失去学习兴趣。
1.3家庭层面
受目前许多家长经济利益至上理念的熏陶，家长对就读高职高专院校的孩子的要求较低，对孩子的受教育程度重视不足，没有从家庭层面给孩子一个正确的价值观及发展观，使学生觉得学无所用，尤其对外语课程更为如此。
2.改善高校英语学困的课堂教学策略研究
笔者结合高校英语学困现象，从准备环节、行为策略、管理模式及评价方式等维度展开破除高校英语学困的对策设计。
2.1课堂教学准备策略
一方面，针对高校英语学困生，应培养教师自身的耐心，采用差异化教学方案来发现学生的问题，改变学生学习英语的不良习惯，进而实现学困生的有效转换。笔者认为，应以分层情感教学来激发高校英语学困生在课堂中的学习兴趣，重点凸显其非智力因素的改善，从而促使学生获得全面有效的发展，彻底摆脱学困状况。值得一提的是，教师应在发展过程中对学困生的进步状况采用积极的鼓励模式，来逐步提升学困生的学习兴趣及自信心。
另一方面，要结合互联网发展的潮流，采用小组合作学习、英语角、英语论坛、英语趣闻活动等方式来提升高校英语学的学习语感，解除学习英语的障碍，逐步走出学困情景。例如：采用情景教学模式，组织3-6人的英语课外学习小组。设置记录员、组长及检查员等，这样可呈现出良好的竞争性及多元化发展态势，使每个高校学生在学习过程中都可以各司其职，使合作过程充分有效。此外，在合作中需要建立轮岗机制，对角色分工进行不定期的更换，从而激发高校学生学习英语的兴趣，推动合作效果，实现学困生变优、优等生全面提升的效果。
2.2课堂教学行为策略
首先，新课标背景下，高校英语教师应根据新课标的要求，采用微创新驱动的方案，来逐步端正高校学生的基本学习态度，避免采用抽象化的词汇对学生学习能力进行评估，应构建准确的学习方法及评估模式来体现其高校英语的学习价值，给出详细的学习方案及规划，从而引导学困生进行英语学习，逐步走出学习困境。
其次，高校英语教师应开放思想，拓展思维，打破传统的单一化德育教学模式，将英语学习诉求、实践能力提升、理论知识掌握融汇贯通，为新时代培养能力全面、个性凸显的大学生群体；高校英语教师要不断对自己进行“充电”，不定期参加学校组织的教育培训或继续教育的工作，树立不断学习英语的思维意识，优化自身英语知识架构，提升自身学习能力及口语能力，将新型教育理念贯彻至课堂中，如采用新型案例来引导英语学困生树立正确的价值观，提升学生的思想认知。
然后，高校英语教师应对不同学困生产生的原因进行匹配分析，呈现出积极的教学期望。鼓励学生合理归因，正确分析学生的归因倾向，及时消除消极归因。对于高校英语教学而言，在分析成败归因的过程中，可能会被部分主观因素所影响，此时高校英语教师应充分发挥自身作用，及时帮助学生消除英语学困生的消极归因，产生与之相互匹配的教学期望，从而不断提升教学效果。
最后，英语学困生之所以产生学困问题，一大主要根源在于课堂强化效果明显不足，因此，需要通过训练其听说读写能力来逐步增强英语课堂的广度及深度，强化高校英语课堂的氛围，使学困生在学习时可以感知成就感。教师可以采用成语接龙、词汇比赛、诗歌竞赛等方式，来促使学生不断学习，最大程度激发高校英语学习的兴趣，从而实现对课堂学习效果的多元强化。
2.3课堂管理策略
首先，要以平等共处为原则，构建面向高校英语课堂的管理规则。在制定高校英语课堂规则时，英语教师要鼓励学生主动参与进来。除非让学生亲自参与课堂规则的制定过程，否则学生只会把自己当做局外人，对英语课堂规则置若罔闻，并且只会觉得规则是一种束缚，在英语课堂教学过程中并不会自觉地遵守规则。英语课堂管理的最佳方式是师生共同合作，对班级事务共同决定。
其次，在高校英语教学过程中，英语教师应该做到尊重学生、看到学生的闪光点、注重挖掘学生的不同潜能，用自己的教学热情激发学生的学习热情，这样对于英语教学效果的提高大有裨益。同时，也不能把纪律规范抛之脑后。在教学常规中，英语教师应该注意鼓励学生积极发表不同意见，并组织学生进行整体讨论，共同商讨出在教学过程中应该共同遵守的课堂准则，从而真正使英语课堂教学学有所用、学有所成。
最后，对于课堂产生的学习不理性行为英语教师应冷静处理，发挥管理的最佳效应。例如：发生英语学困生对教师抗拒的状况，这种情况出现的原因可能是在英语教师方面，也可能是在学困生方面。在学生出现抗拒行为时，教师首先应该从自身找原因，然后还要留心观察学生近来的情绪。
2.4课堂教学评价策略
一方面，在进行高校英语教学评价时，要打破仅仅依靠百分制来划定等级的单一化评估模式。要打破传统等级制的考评模式，把等级制化为形象化的标记，通过口语技能大赛、英语角、英语知识竞赛等来综合评估学生的学习能力，这也有助于降低高校英语学困生的学习比例。
另一方面，考虑到高校学生在进行英语学习水平的差距，英语教师必须进行分层设计，形成以学生为本的设计理念，承认学生之间的差异，给每一位学生带来成功的机会。英语教师在课堂教学过程中应当仔细观察学生们对知识点的掌握情况，形成预见性，选取不同难度的素材来提升高校英语学生的语感，从而达到心理预期，形成良性教学反馈效果。
3.结束语
“英语学困生”不是一朝一夕形成的，他们的转化也不会一蹴而就，需要有耐心、恒心才能完成。让我们用满腔热情与教学智慧，因材施教，因时施教，因人施教，因类施教，通过积极的评价充分发挥出“英语学困生”的个性特长，使“英语学困生”也能真正成为学习的主人，从而最终达成促进他们英语学习方式转变的目标。
【参考文献】
[1]熊小红.高校英语学困生的成因及其转化探究[J].海外英语，2012（22）：42+49
[2]马颖.高校英语学困生学习策略调查与分析[J].职业技术教育，2008.29（05）：62+69