[摘 要]语文课堂就应该成为学生生命发展的平台，让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其自身生命的成长。因此，阅读教学要践行智趣语文。在教学中，要创设真实情境、聚焦生命价值、关注心理意识，以保证智趣语文的顺利实施，从而提升语文课堂教学的整体效益。
　　[关键词]儿童本位 语文课堂 智趣
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-041
　　著名教育家杜威一直倡导“儿童本位”的课堂教学。他认为学生是具有鲜活特性的生命个体，具有强烈的主观能动性。阅读教学的课堂就应该成为学生生命发展的平台，让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其生命的成长。因此，阅读教学中要践行智趣语文。智趣语文，是儿童的语文，以儿童本位考量语文、体悟语文，让语文学习更有意义和韵味。
　　一、创设真实情境，夯实智趣语文的基础
　　语文学习离不开情境的创设。没有了情境的支撑，任何一种学习都会成为空中楼阁，失去了着力的平台。智趣语文的实施同样需要具体的情境。学生思维需要在具体的情境中才能得到激活、发展，他们学习情感兴趣也只有在情境的刺激下才能得到激发、高涨。因此，我们要从儿童的角度思考，充分考量文本与学生认知需要之间的联系点，为学生创设真实、可感的认知情境，从而为智趣语文教学奠定基础。
　　在教学于谦的咏物诗《石灰吟》时，为了让学生真切感受到石灰与于谦性格的相似性，增强课堂教学的思维含量，教师首先为学生出示了石灰制作的工序以及于谦生平的资料，让学生在拓展资料的补充下形成认知情境，为探寻咏物诗借物喻人的创作手法搭建平台；紧接着，教师引领学生在情境中进行角色置换，以于谦的视角尝试从“少年抒怀”“为官感悟”“临刑陈词”三个重要的人生节点进行诗歌的诵读。这样，学生的诵读随着认知情境的变化而呈现出意气风发、慷慨激昂等不同的质态，使整个课堂迸发出鲜明的智趣元素，提升了课堂教学的整体效益。
　　在这一教学过程中，教师并没有将教学的视角局限在仅有的一篇文本中，而是结合学生已有的认知水平，及时补充了制作石灰、于谦生平等相关资料，让学生建构起全新的情感意境，从而真正激活学生内在的情感，促进课堂教学质的飞跃。
　　二、聚焦生命价值，提升智趣语文的践行质态
　　智趣课堂旨在促发智力发展、激发认知趣味，以关注儿童生命个体的价值作为核心。在教学中，给予儿童充足的活动空间，借助批注、思索、质疑、整合、交流、分享等形式，真正促进儿童内在潜能的发展，让整个阅读教学演变成为智趣共生的认知过程。
　　《三袋麦子》一文通过小猪、小牛、小猴对麦子不同的处理方式，给学生予以哲理的启发。在教学中，教师将自主解读的权利交给学生，引领学生尝试以儿童独有的视角关注文本，理解文本中人物的处世方式。在儿童的眼里，这三个动物都充满了天真、善良的品性。学生在阅读中感知的不仅仅是故事，更有故事中蕴藏的人生哲理。
　　在整个教学过程中，教师退隐到课堂教学的“后台”，将自主探究的权利、自由支配的时间都交付给学生。著名语言学家皮亚杰说过：语言活动是关于个体的生命活动。教学中，学生参与学习过程的主观能动性、自主独立性都在不断地提升，充分体验到生命的价值。
　　三、关注心理意识，拓展智趣语文涉及的范畴
　　阅读教学的第一课时教学往往因为形式单一、策略相近而成为很多教师教学实践的一块短板。尤其是在初读课文环节中，要么是纯粹地概括课文，要么就是理性地划分段落，教师教得毫无激情，学生也学得了无生趣。智趣语文认为不管是什么课时，教师都应该充分关注学生的心理世界，努力激发学生探究问题的动力，实现学生心理的顺应与同化，从而唤起学生的智趣情感。
　　苏教版三年级的《小露珠》一文，充分运用了拟人、比喻等修辞手法，洋溢着浓郁的童话色彩。教学中，教师引导学生将自己看做是小露珠，对课文的内容进行梳理。这一角色的置换充分激活了学生潜在的童心，为体悟课文内容提供了有力支撑。学生的童话意识浸润在整个文本中，并随着文本内容的变化而不断得到强化、提升。这样，整个学习过程童趣盎然，学生的学习显得更有活力。
　　整个板块看似漫不经心，却处处彰显教师的独运匠心。在深入解读与交流时，不仅深化学生对文本内涵的理解，也历练了他们的思维能力，点燃了学生内在的智趣火花，起到了较好的教学效果。
　　智趣语文是提升学生生命质态，促进学生个性发展的重要策略。阅读教学应该立足儿童立场，从情境氛围的创设、学生心理的关注以及生命价值的聚焦等维度，引领学生在深入文本的过程中，激发情趣、唤醒智慧，从而让我们的语文课堂智趣飞扬。
　　（责编 韦 雄）