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【摘 要】在教学实践中，以课程目标为指导，预设教学目标；理解课程文本，拓展教学资源；构建框架知识结构，多样化教学方式是实现高效阅读写作教学的有力保证。
【关键词】课程标准 初中英语 阅读写作教学
英语课程实施一般分为语音、语法、词汇、听力、口语、阅读以及写作等七种类型。笔者通过对人教版《Go for it》七年级下册第四单元的“Unit 4 Don’t eat in class.Section B（2a-3c）”教学实践，认为确定什么教学目标，选择什么教学内容以实现此目标，如何组织实施已选择的教学内容，即：确定目标，选择内容，组织实施是实现高效阅读写作教学的必要保证。
一、以课程目标为指导，预设教学目标
教学目标属于课程目标的下位概念，教学目标的有效实现必须以课程目标为指导。以英语课程总目标为出发点，以分目标为落脚点，是确立有效教学目标的必要保证。英语课程总目标在于培养“学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，总目标又可以具体细分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个分目标。
以掌握新知为语言知识目标，以学以致用为语言技能目标，以勤学善思为情感态度目标，以学会学习为学习策略目标，以兼容并包为文化意识目标。因此，本小节将语言知识目标预设为：学习并巩固can、have to、must等情态动词的使用和学习并理解、运用dirty、noisy、relax等新词汇；将语言技能目标预设为能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息并且能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同；情感态度则是培养学生乐于阅读，具有合作意识和规则意识，并能理解学校，理解家长，寻找适当的途径倾述自己的烦恼和合理释放自己的压力；以善于利用图片等非语言信息理解主题，善于抓住英语交际的机会为学习策略；以了解中西方谦让和礼貌等基本礼仪的不同以及中西方排解压力、倾述烦恼等方式的不同为文化意识。
二、构建知识框架结构，多样化教学方式
阅读写作教学可以分为“pre-，post-，pre-”三个教学环节。以“pre-reading， while- reading， post-reading，pre-writing， while-writing，post-writing”构建本部分知识框架结构，展现“语言接触-理解体验-语言聚焦-自主运用”的教学思路，通过大量的语言积累，最终让学生做到语言的自然输出。
在pre-reading环节，以激发兴趣为主。首先是通过现场游戏“Please listen to what the teacher says， if you have the same experience with her， please put up your hands and say “Me， too！”（如果你和老师有相同的经历，请举手并且说“Me， too！”）让学生快速进入课堂，活跃课堂氛围，调动已知背景。其次，以Free talk “When you are unhappy， who do you like to talk to？”打开学生思维，预测阅读主题，激发学生兴趣。再由“When you’re unhappy”过渡到下文“When Molly is unhappy”。
在while-reading环节，多样化教学方式。第一，直观教学法。首先展示Molly不高兴的图片，问学生“Is she happy？”学生能看图快速作答，由此增加学生的阅读信心，提高阅读兴趣，再接着问“Who does she like to talk to？ And why is she unhappy？”，学生根据自己情况作出一定猜测，再快读求助信对比答案，做到初步了解文意，获取主要信息。第二，情景教学法。首先学生自主阅读，做到分层语言输入，提取细节内容，理解语篇结构，再以“She has to/must/can/can’t…”的句式核对答案，以表格形式呈现Molly的各种规则，并情景讲解make one’s bed， dirty， kitcken等新词。三是任务型教学法。首先学生在准确理解求助信后，回答“How does Molly feel？”，并在原文找出依据、陈述理由。再根据自己的理解，回答“What can she do？”并给出合理的建议与看法。为阅读Dr. Know的回信奠定基础，预测后文发展。四是小组合作探究。细读Dr. Know的回信后，学生在保留自己给Molly建议的同时，阅读Dr. Know的回信，找出他的观点，做到关注文章细节，深入理解文意。通过对比学生的看法与Dr. Know的观点，我及时渗透情感教育，引导学生理解学校、理解家长。
在post-reading环节，以填白艺术巩固已学知识。在语言接触、理解体验之后，这一步骤将进行语言聚焦。通过完成2c练习，及时巩固情态动词，奠定写作基础，同时再次整合对两封信的理解。
在pre-writing环节，以半开放性语言输出。前面的阅读为写作做了良好的铺垫，大量的语言输入后，学生开始进行半开放性的语言输出。这一步骤共有两个环节。一是阅读并完成3a，通过文段理解填空，学生整理出Zhao Pei的规则，并简单谈谈这些规则是公平还是不公平，再次体会他人情感，并提供又一写作范例。二是完成3b表格，填写“things I have to do and things I can’t do”，并汇报规则、谈想法，由阅读他人的规则过度到学生审视自己的规则与情感，为写作做出积极准备。
在while-writing环节，再现综合语言运用。阅读、谈想法以及半开放性写作过后，此步骤很自然地发展到进行语言的自主运用。学生整理自己的规则与烦恼，模仿写作求助信，通过描述自我规则、表达真实情感，初步形成综合语言运用能力。
在post-writing环节，再次合作探究。学生完成写作之后，就需要改善，以求更好。通过同伴阅读作品，相互评价交流，既美化学生自己的作品，又养成互相合作、互相欣赏的好习惯。最后，以给Dr. Know写一封完整的求助信作为家庭作业，以巩固提高综合语言运用能力。
【关键词】课程标准 初中英语 阅读写作教学
英语课程实施一般分为语音、语法、词汇、听力、口语、阅读以及写作等七种类型。笔者通过对人教版《Go for it》七年级下册第四单元的“Unit 4 Don’t eat in class.Section B（2a-3c）”教学实践，认为确定什么教学目标，选择什么教学内容以实现此目标，如何组织实施已选择的教学内容，即：确定目标，选择内容，组织实施是实现高效阅读写作教学的必要保证。
一、以课程目标为指导，预设教学目标
教学目标属于课程目标的下位概念，教学目标的有效实现必须以课程目标为指导。以英语课程总目标为出发点，以分目标为落脚点，是确立有效教学目标的必要保证。英语课程总目标在于培养“学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，总目标又可以具体细分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个分目标。
以掌握新知为语言知识目标，以学以致用为语言技能目标，以勤学善思为情感态度目标，以学会学习为学习策略目标，以兼容并包为文化意识目标。因此，本小节将语言知识目标预设为：学习并巩固can、have to、must等情态动词的使用和学习并理解、运用dirty、noisy、relax等新词汇；将语言技能目标预设为能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息并且能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同；情感态度则是培养学生乐于阅读，具有合作意识和规则意识，并能理解学校，理解家长，寻找适当的途径倾述自己的烦恼和合理释放自己的压力；以善于利用图片等非语言信息理解主题，善于抓住英语交际的机会为学习策略；以了解中西方谦让和礼貌等基本礼仪的不同以及中西方排解压力、倾述烦恼等方式的不同为文化意识。
二、构建知识框架结构，多样化教学方式
阅读写作教学可以分为“pre-，post-，pre-”三个教学环节。以“pre-reading， while- reading， post-reading，pre-writing， while-writing，post-writing”构建本部分知识框架结构，展现“语言接触-理解体验-语言聚焦-自主运用”的教学思路，通过大量的语言积累，最终让学生做到语言的自然输出。
在pre-reading环节，以激发兴趣为主。首先是通过现场游戏“Please listen to what the teacher says， if you have the same experience with her， please put up your hands and say “Me， too！”（如果你和老师有相同的经历，请举手并且说“Me， too！”）让学生快速进入课堂，活跃课堂氛围，调动已知背景。其次，以Free talk “When you are unhappy， who do you like to talk to？”打开学生思维，预测阅读主题，激发学生兴趣。再由“When you’re unhappy”过渡到下文“When Molly is unhappy”。
在while-reading环节，多样化教学方式。第一，直观教学法。首先展示Molly不高兴的图片，问学生“Is she happy？”学生能看图快速作答，由此增加学生的阅读信心，提高阅读兴趣，再接着问“Who does she like to talk to？ And why is she unhappy？”，学生根据自己情况作出一定猜测，再快读求助信对比答案，做到初步了解文意，获取主要信息。第二，情景教学法。首先学生自主阅读，做到分层语言输入，提取细节内容，理解语篇结构，再以“She has to/must/can/can’t…”的句式核对答案，以表格形式呈现Molly的各种规则，并情景讲解make one’s bed， dirty， kitcken等新词。三是任务型教学法。首先学生在准确理解求助信后，回答“How does Molly feel？”，并在原文找出依据、陈述理由。再根据自己的理解，回答“What can she do？”并给出合理的建议与看法。为阅读Dr. Know的回信奠定基础，预测后文发展。四是小组合作探究。细读Dr. Know的回信后，学生在保留自己给Molly建议的同时，阅读Dr. Know的回信，找出他的观点，做到关注文章细节，深入理解文意。通过对比学生的看法与Dr. Know的观点，我及时渗透情感教育，引导学生理解学校、理解家长。
在post-reading环节，以填白艺术巩固已学知识。在语言接触、理解体验之后，这一步骤将进行语言聚焦。通过完成2c练习，及时巩固情态动词，奠定写作基础，同时再次整合对两封信的理解。
在pre-writing环节，以半开放性语言输出。前面的阅读为写作做了良好的铺垫，大量的语言输入后，学生开始进行半开放性的语言输出。这一步骤共有两个环节。一是阅读并完成3a，通过文段理解填空，学生整理出Zhao Pei的规则，并简单谈谈这些规则是公平还是不公平，再次体会他人情感，并提供又一写作范例。二是完成3b表格，填写“things I have to do and things I can’t do”，并汇报规则、谈想法，由阅读他人的规则过度到学生审视自己的规则与情感，为写作做出积极准备。
在while-writing环节，再现综合语言运用。阅读、谈想法以及半开放性写作过后，此步骤很自然地发展到进行语言的自主运用。学生整理自己的规则与烦恼，模仿写作求助信，通过描述自我规则、表达真实情感，初步形成综合语言运用能力。
在post-writing环节，再次合作探究。学生完成写作之后，就需要改善，以求更好。通过同伴阅读作品，相互评价交流，既美化学生自己的作品，又养成互相合作、互相欣赏的好习惯。最后，以给Dr. Know写一封完整的求助信作为家庭作业，以巩固提高综合语言运用能力。