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摘 要： 文章根据职校实际，通过对职校生的生存现状、当前职校“硬管理”后遗症的分析，提出对班级实行以“软管理”为主的因材施教管理策略，并通过实施“软管理”的实例及成效，叙述“软管理”的方法，说明它的合理性和可行性。
关键词： 职校生 “软管理” 了解学生 激励 谈心
当今教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。在实践中，往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但在管理中缺乏人性化的东西，被管理者容易产生抵触情绪，有时收不到很好的效果。与之相对的软管理逐渐被班主任所使用，下面我就班级软管理谈谈看法。
一、充分了解学生是“软管理”的前提
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能禀赋的倾向就谈不上教育。”因此，在接一个新班级时，要对每一位学生进行家访、谈心，走访及智谋的观察是必不可少的。其实，如果走到学生中，我们就会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成的，对这些团体加以引导，是进行“软管理”的重要环节。
1.深入每个“自然群落”，掌握“首领”，开展适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有一定的管理潜力，他们承担某一职务，就能影响到本“群落”的其他同学。比如：有一个“自然领袖”全面发展，在学生中相当有威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心”。如果引导得好，以之为契机便能带动其他学生共同进步，从面把这些“自然群落”纳入班级正规管理，达到学生自我教育的目的。
2.把握“自然群落”中有交叉的学生，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的学生形成一群体。必然有一部分学生在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响、互相帮助，取长补短，共同提高。
二、激励是班级“软管理”的阳光
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分，导致整个班级缺乏生机与活力。在硬管理模式下，智谋地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。
1.选五个群众当“班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些調皮学生更是只能望“长”长叹。不妨在这些学生中选五个值日班长，这样既可以让他们增强自制力，受到激励，又可以使学生进行自我管理。
2.定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，可以换一种形式。如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是给予他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。
3.有效评语的鼓励作用。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且能使学生增强信心。如写给一位男生，这位学生成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。评语可这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子。”
三、谈心是软管理的润滑剂
量化制度是没有人情味的，在执行过程中势必有学生产生不理解甚至抵触情绪。这时候，与学生谈心显得非常有必要。
1.与学生面对面地直接谈心，即“促膝而谈”。这种方式，应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中，我班获得了一等奖，其中某男生的领唱立下“汗马功劳”。我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫，学习成绩一定能提到提高。”这位男生很高兴地接受了这一建议。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他们把精力转到学习上。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业……如登山一样，一步步往上攀登，一学期以来，学习成绩突飞猛进。
2.通过周记、书信等间接谈心。有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免有些尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地做出正确选择。我碰到过一个早恋问题，女生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就与她五次笔谈，很好地引导这位学生走出困境。
要正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬件管理前提下，我们强调铁面无私，班主任是必须坚持的。在“软管理”前提下，必须有思想交流，营造良好氛围，使学生流露真性情。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以打造出一个自律和谐，有凝聚力的“家”——班级。
参考文献：
[1]职业技术教育管理.科学普及出版社，1986.1，第一版.
[2]中学班主任工作原理.上海科学文献出版社，1989.4，第一版.
[3]高中生心理学.浙江教育出版社，1993.1，第一版.
关键词： 职校生 “软管理” 了解学生 激励 谈心
当今教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。在实践中，往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但在管理中缺乏人性化的东西，被管理者容易产生抵触情绪，有时收不到很好的效果。与之相对的软管理逐渐被班主任所使用，下面我就班级软管理谈谈看法。
一、充分了解学生是“软管理”的前提
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能禀赋的倾向就谈不上教育。”因此，在接一个新班级时，要对每一位学生进行家访、谈心，走访及智谋的观察是必不可少的。其实，如果走到学生中，我们就会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成的，对这些团体加以引导，是进行“软管理”的重要环节。
1.深入每个“自然群落”，掌握“首领”，开展适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有一定的管理潜力，他们承担某一职务，就能影响到本“群落”的其他同学。比如：有一个“自然领袖”全面发展，在学生中相当有威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心”。如果引导得好，以之为契机便能带动其他学生共同进步，从面把这些“自然群落”纳入班级正规管理，达到学生自我教育的目的。
2.把握“自然群落”中有交叉的学生，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的学生形成一群体。必然有一部分学生在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响、互相帮助，取长补短，共同提高。
二、激励是班级“软管理”的阳光
现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分，导致整个班级缺乏生机与活力。在硬管理模式下，智谋地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人心。
1.选五个群众当“班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些調皮学生更是只能望“长”长叹。不妨在这些学生中选五个值日班长，这样既可以让他们增强自制力，受到激励，又可以使学生进行自我管理。
2.定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，可以换一种形式。如某学生忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是给予他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。
3.有效评语的鼓励作用。操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等做出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且能使学生增强信心。如写给一位男生，这位学生成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。评语可这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子。”
三、谈心是软管理的润滑剂
量化制度是没有人情味的，在执行过程中势必有学生产生不理解甚至抵触情绪。这时候，与学生谈心显得非常有必要。
1.与学生面对面地直接谈心，即“促膝而谈”。这种方式，应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中，我班获得了一等奖，其中某男生的领唱立下“汗马功劳”。我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下工夫，学习成绩一定能提到提高。”这位男生很高兴地接受了这一建议。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他们把精力转到学习上。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业……如登山一样，一步步往上攀登，一学期以来，学习成绩突飞猛进。
2.通过周记、书信等间接谈心。有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免有些尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地做出正确选择。我碰到过一个早恋问题，女生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就与她五次笔谈，很好地引导这位学生走出困境。
要正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬件管理前提下，我们强调铁面无私，班主任是必须坚持的。在“软管理”前提下，必须有思想交流，营造良好氛围，使学生流露真性情。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以打造出一个自律和谐，有凝聚力的“家”——班级。
参考文献：
[1]职业技术教育管理.科学普及出版社，1986.1，第一版.
[2]中学班主任工作原理.上海科学文献出版社，1989.4，第一版.
[3]高中生心理学.浙江教育出版社，1993.1，第一版.