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【摘要】随着新课程实验的不断深入，小学音乐学科课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。课程评价内容丰富、形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。既是课程改革的重要目标，也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。我区通过几年的课堂教学实验、课题研究等手段，打破了传统歌唱考核为主的评价方式，构建具有学科特色的课程评价方式。本文重点阐述在音乐听赏和音乐技能两方面如何开展发展性学习评价的。
【关键词】发展性； 评价方式； 实践性
1 小学音乐学科评价存在的问题
1.1 学生自身条件的因素： 班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生，而有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐、有的擅长欣赏、有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好。因为学生在音乐天赋、能力的差异，项目的强弱上有明显的区别，所以教师在对学生评价时就很难权衡把握评价的尺度。
1.2 家庭培养的因素： 每个家庭对孩子的培养都有不一样的侧重点。根据家庭的经济状况和父母素质的差异，对孩子的影响是非常大的。有的父母在孩子幼儿园时就开始学习器乐，有的家庭因为经济条件，家里还没有任何音响设施。那么在同一个班级中，学生音乐学习的起点就是不一样的，也造成教师评价的难度。
1.3 音乐教材循环使用的因素： 音乐教材循环使用给学生和老师都带来了很多的不便。以前，学生每人一本书，感兴趣的学生在家也可以拿起书哼唱教学的歌曲，或是完成少量的课外作业。现在，学生只有在课堂上能看到教材，也就是一周只有仅有的八十分钟是有书在手的。这也仅仅是看教材，而对教材歌曲和欣赏曲目的聆听时间是少之又少了。可想而知，对歌词的记忆，曲目的欣赏也只能是蜻蜓点水式的。同样教师对学生的评价也就存在很大的困难。
针对以上因素对小学音乐评价造成的影响，我区开展了以此为课题的实践研究，在课堂教学中以发展性学习评价为主要方式对学生进行全面的评价。
2 发展性学习评价的实施
建构主义理论认为：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是在各种情景都能适应的教条，他们处于不断发展中，在不同的情景中需要重新建构。在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。所以，我们对学生的发展性学习评价是在发展的整个过程中的进行的，旨在促进学生不断发展的评价。
2.1 音乐听赏评价的实施： 在小学阶段，学习音乐的情感与态度，参与音乐学习的状态是对学生学习评价的首要方面，这里，评价是贯穿在课堂教学过程中的。
我们所说的音乐听赏是指学生对音乐的感受与鉴赏能力。通过听力测试卷的形式进行评价。这里要区分以往单纯的书面测验考试。如：考核拍号这个知识点，以往的考试会在试卷上出示一段旋律，让学生填写拍号，而我们的听力测试，则会给出一段音乐，让学生充分聆听和感受后，再填写乐曲的拍号。听力测试至始至终都是使用音乐和声音来进行测验的，我们叫做实音测验。
实音测验在课题的研究过程中，通过建立音乐题库的方法来不断完善。首先在不同的年级建成各年级段的音乐主题库，听力测试卷可以从题库中选择音乐主题，进行如音色的听辨、音乐风格的听辨、简单的曲式结构分辨等类型的选择题型的试题。遇到音乐中符号的知识点也可以通过听和辨来完成测试，不使用机械的填空等题型。这样的测试可在平时的课堂内完成，也可在学期结束时进行，也便于操作，并对学生一学年或是两学年的学习作跟踪比较，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。
2.2 音乐技能评价的实施： 我们所说的音乐技能包括表现和创造，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。音乐实践活动的评价方式不仅符合音乐艺术的特点，而且符合学生的心理特点。学生的音乐技能只有在音乐实践中才能显露。
班级内以音乐小组的形式成为合作团队。因为学生个体的特长等等不一，有的擅长器乐、有的擅长唱歌、有的擅长舞蹈、有的组织能力强、有的有创意、所以在表演形式不限的要求下，团队排练个人可以充分展示自己的特长，以丰富的表现形式体现多元性。这样的实践活动，学生的时间比较自由，课内课外相结合，校内校外相结合，平时与节日相结合。老师在活动过程中作适当的指导，为学生搭建一个展示的平台，并做好资料的保存工作。通过视频对比每次活动的点滴进步，鼓励学生积累音乐创作经验，培养具有实践能力的创新人才。
当然在实践活动中，评价的方式也是多层面的。有自评、他评、互评等方式。将评价融入活动的整个过程中。在音乐合作团队里，有组长给每位同学打出平时参与排练的成绩，在团队间展示时，每个组选出一位同学组成评委组和老师一起打分，综合各项评分才是最后的学习评价。学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。
我们对学生音乐学科进行评价，评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让他在现在基础上谋求实实在在的进步与发展。对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。同样也激励教师不断进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。
【关键词】发展性； 评价方式； 实践性
1 小学音乐学科评价存在的问题
1.1 学生自身条件的因素： 班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生，而有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐、有的擅长欣赏、有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好。因为学生在音乐天赋、能力的差异，项目的强弱上有明显的区别，所以教师在对学生评价时就很难权衡把握评价的尺度。
1.2 家庭培养的因素： 每个家庭对孩子的培养都有不一样的侧重点。根据家庭的经济状况和父母素质的差异，对孩子的影响是非常大的。有的父母在孩子幼儿园时就开始学习器乐，有的家庭因为经济条件，家里还没有任何音响设施。那么在同一个班级中，学生音乐学习的起点就是不一样的，也造成教师评价的难度。
1.3 音乐教材循环使用的因素： 音乐教材循环使用给学生和老师都带来了很多的不便。以前，学生每人一本书，感兴趣的学生在家也可以拿起书哼唱教学的歌曲，或是完成少量的课外作业。现在，学生只有在课堂上能看到教材，也就是一周只有仅有的八十分钟是有书在手的。这也仅仅是看教材，而对教材歌曲和欣赏曲目的聆听时间是少之又少了。可想而知，对歌词的记忆，曲目的欣赏也只能是蜻蜓点水式的。同样教师对学生的评价也就存在很大的困难。
针对以上因素对小学音乐评价造成的影响，我区开展了以此为课题的实践研究，在课堂教学中以发展性学习评价为主要方式对学生进行全面的评价。
2 发展性学习评价的实施
建构主义理论认为：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是在各种情景都能适应的教条，他们处于不断发展中，在不同的情景中需要重新建构。在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。所以，我们对学生的发展性学习评价是在发展的整个过程中的进行的，旨在促进学生不断发展的评价。
2.1 音乐听赏评价的实施： 在小学阶段，学习音乐的情感与态度，参与音乐学习的状态是对学生学习评价的首要方面，这里，评价是贯穿在课堂教学过程中的。
我们所说的音乐听赏是指学生对音乐的感受与鉴赏能力。通过听力测试卷的形式进行评价。这里要区分以往单纯的书面测验考试。如：考核拍号这个知识点，以往的考试会在试卷上出示一段旋律，让学生填写拍号，而我们的听力测试，则会给出一段音乐，让学生充分聆听和感受后，再填写乐曲的拍号。听力测试至始至终都是使用音乐和声音来进行测验的，我们叫做实音测验。
实音测验在课题的研究过程中，通过建立音乐题库的方法来不断完善。首先在不同的年级建成各年级段的音乐主题库，听力测试卷可以从题库中选择音乐主题，进行如音色的听辨、音乐风格的听辨、简单的曲式结构分辨等类型的选择题型的试题。遇到音乐中符号的知识点也可以通过听和辨来完成测试，不使用机械的填空等题型。这样的测试可在平时的课堂内完成，也可在学期结束时进行，也便于操作，并对学生一学年或是两学年的学习作跟踪比较，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。
2.2 音乐技能评价的实施： 我们所说的音乐技能包括表现和创造，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。音乐实践活动的评价方式不仅符合音乐艺术的特点，而且符合学生的心理特点。学生的音乐技能只有在音乐实践中才能显露。
班级内以音乐小组的形式成为合作团队。因为学生个体的特长等等不一，有的擅长器乐、有的擅长唱歌、有的擅长舞蹈、有的组织能力强、有的有创意、所以在表演形式不限的要求下，团队排练个人可以充分展示自己的特长，以丰富的表现形式体现多元性。这样的实践活动，学生的时间比较自由，课内课外相结合，校内校外相结合，平时与节日相结合。老师在活动过程中作适当的指导，为学生搭建一个展示的平台，并做好资料的保存工作。通过视频对比每次活动的点滴进步，鼓励学生积累音乐创作经验，培养具有实践能力的创新人才。
当然在实践活动中，评价的方式也是多层面的。有自评、他评、互评等方式。将评价融入活动的整个过程中。在音乐合作团队里，有组长给每位同学打出平时参与排练的成绩，在团队间展示时，每个组选出一位同学组成评委组和老师一起打分，综合各项评分才是最后的学习评价。学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。
我们对学生音乐学科进行评价，评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让他在现在基础上谋求实实在在的进步与发展。对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。同样也激励教师不断进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。