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内容提要：“磨刀不误砍柴工”——重视课前预习是提高语文学习效率、养成良
好学习习惯、培养自学能力、强化自主学习的最优化的学习方法。预习要有长劲，不能半途而废。预习要做到思想行动上重视，方法措施上有效。作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。
关键词：有效 预习 方法
一、预习的重要性
《语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。那么什么是预习呢？预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率，而学生一旦养成了课前预习的良好习惯则会事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。
二、预习的方法
一个会主动预习、深入预习的学生，学习和掌握新知识的能力也较强。那么，怎样指导学生进行正确而有效的预习呢?我结合自己平时的教学实践谈谈自己的一点看法。
首先，必须在思想上重视预习。因为思想是行动的基础，在心理上重视了以后，行动就会自觉得多。我经常对学生说预习的好处，提前预习了下堂要上的课，就能让自己对即将学习的内容有个初步的认识和了解，课堂上就会显得轻松，也能很好地展示自我，而且也会有多一点的时间交流和探讨。
其次，必须在行动上重视预习。每次授新课前，我都会给学生布置预习作业。把预习当作一次硬性作业，一般都要规定用文字记录下来。有时候，为了引起学生的足够重视，我不布置其他的语文家庭作业，只有一项预习作业。并且告知第二天要认真检查，记录预习态度。让他们知道，预习是一项和其他作业一样重要的作业，必须认真地完成。
最后，就是老师要明确预习的具体要求。不能简单地说今天你们去预习第几课，明天检查。具体预习什么呢？必须明确地告知，让学生明白在预习过程中需要做些什么。比如说预习哪些内容，查阅什么资料，准备什么材料，思考什么问题等等。明确了解具体的要求，学生的预习就有了方向、有了重点，这样才能让预习这项作业更有可实施性，而不是可有可无了。
语文课应该怎样教给学生行之有效的预习方法呢？本人在长期的教学实践中，根据不同类课文总结了一些方法。下面就讲读课文谈一点自己的做法，对于讲读课文，通过预习可以来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。
一是了解背景、搜集整理资料。学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
二是分步朗读。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
预习要有长劲，不能半途而废。要注意不断改进预习方法，并从课前预习入手，逐渐发展到单元预习和学期预习。因此，作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。
好学习习惯、培养自学能力、强化自主学习的最优化的学习方法。预习要有长劲，不能半途而废。预习要做到思想行动上重视，方法措施上有效。作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。
关键词：有效 预习 方法
一、预习的重要性
《语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。那么什么是预习呢？预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率，而学生一旦养成了课前预习的良好习惯则会事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身收益的。
二、预习的方法
一个会主动预习、深入预习的学生，学习和掌握新知识的能力也较强。那么，怎样指导学生进行正确而有效的预习呢?我结合自己平时的教学实践谈谈自己的一点看法。
首先，必须在思想上重视预习。因为思想是行动的基础，在心理上重视了以后，行动就会自觉得多。我经常对学生说预习的好处，提前预习了下堂要上的课，就能让自己对即将学习的内容有个初步的认识和了解，课堂上就会显得轻松，也能很好地展示自我，而且也会有多一点的时间交流和探讨。
其次，必须在行动上重视预习。每次授新课前，我都会给学生布置预习作业。把预习当作一次硬性作业，一般都要规定用文字记录下来。有时候，为了引起学生的足够重视，我不布置其他的语文家庭作业，只有一项预习作业。并且告知第二天要认真检查，记录预习态度。让他们知道，预习是一项和其他作业一样重要的作业，必须认真地完成。
最后，就是老师要明确预习的具体要求。不能简单地说今天你们去预习第几课，明天检查。具体预习什么呢？必须明确地告知，让学生明白在预习过程中需要做些什么。比如说预习哪些内容，查阅什么资料，准备什么材料，思考什么问题等等。明确了解具体的要求，学生的预习就有了方向、有了重点，这样才能让预习这项作业更有可实施性，而不是可有可无了。
语文课应该怎样教给学生行之有效的预习方法呢？本人在长期的教学实践中，根据不同类课文总结了一些方法。下面就讲读课文谈一点自己的做法，对于讲读课文，通过预习可以来培养学生在自读中善于察疑、质疑、搜集、整理的意识。
一是了解背景、搜集整理资料。学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
二是分步朗读。不同文体的文章，它的朗读要求是不相同的。记叙文的朗读要求，我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感，能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的朗读要求就不同了，在做这两种文体阅读时，就必须先理解掌握它们的文体知识，这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
课文一定要朗读，而且应该放声朗读。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三步来进行，第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。
三是解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
（1）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。
（2）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。
（4）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
（5）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。
四是提出自己的见解，解决课后思考习题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们朗读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当读文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或你认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
预习要有长劲，不能半途而废。要注意不断改进预习方法，并从课前预习入手，逐渐发展到单元预习和学期预习。因此，作为语文教师，我们应尽量培养学生养成良好的课前预习的好习惯，为学生的终身学习打下扎实的基础。