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随着计算机应用发展的日益深入．计算机学科教育己成为初级中学必不可少的必修或选修课科目之一。如何使初中计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性，落实初中计算机的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路帮助学生提高智力、发展能力，成为计算机教师亟需研究的新课题。
一、初中计算机教学要求
1、要求学生了解计算机的基础知识（计算机的诞生与发展、计算机的特点，计算机的组成）、基本概念，了解计算机的简单工作过程，为以后学习内容打下坚实的基础，
2、要求学生掌握计算机的基本操作方法，如何防治计算机病毒感染等，并养成良好的操作习惯。
3、要求学生初步掌握操作系统基本命令的用法（常用的内部命令和外部命令），使学生快速准确地输入计算机的有关命令。
4、要求学生初步掌握汉字输入法和中文处理方法(区位输入法、拼音输入法、联想输入法和认知码输入法)、WPS软件的基本编辑方法、文稿输出及编辑技巧等，提高学生的上机水平。
5、掌握BASIC语言结构化程序设计思想（简单的BASIC程序、转向语句、循环语句）等。学会编写一些简单的统计程序，发展学生思维能力，培养学生实事求是的科学态度和初步的职业道德。
二、初中计算机的教学方法
1、教学模式的确定
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，我们选学了模块一（B1）、模块二（B2）、模块三（B3），初中阶段基本是学习计算机基础知识、计算机基本操作、DOS初步、 WPS的文字处理、BASIC的简单程序，明确了教学内容和方向。
2、充分发挥教师主导作用的同时，利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的学习兴趣
对教学本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理、创造条件转化为学生真知。作为一名计算机教师，怎样充分发挥教师的主导作用，将深奥的计算机知识巧妙地传授给学生，那就必须在钻研教材教法、了解学生认知心理、熟悉课堂教学结构上下功夫，利用教学辅助软件进行教学，具体做法是： 在讲到键盘操作与指法练习的时候，教师运用了微型计算机101键盘指法练习卡、102国际通用键盘图进行讲解，指出一般键盘分为4个区：即主键盘区、功能键区、小键盘区、编辑键区。再上到操作与实践时，有部分学生初次接触到计算机都有一股好奇心理，很想亲手试一试看计算机的神奇力量。但是，由于地键盘不熟悉，每个字母找半天都找不到，因此教师就运用了CAI软件通过网络输送到每一台学生机，学生可按照教材和软件的要求进行练习，按打字的姿势正规的指法分工进行操作。按错字母键了，计算机会提示你。CAI软件里还设计了符合学生思维发展的内容，同时也考虑到学生间的个别差异，设计了适应个别化教学程序，加上教师精心的指点，指出了不正确的操作方法，解决了学生中普遍存在的问题，这二者的结合，体现了教师的主导作用，在激发学生学习兴趣的同时，调动了学生的学习主动性和积极性，使整体教学效果更加好。
3、教师应根据教材中教学内容前后作适当调整，使学生学起来有连贯性
现在我们所用的教材，计算机的文字处理放在前面， WPS的排版编辑、 DOS命令放在后面，学生给计算机输入汉字后不懂得存盘，这一节输入不完的内容，下课时间到只能关机，下一节课从头重新输入，这样一来，时间花了，效果不好，教材编排不科学，成了教学中的一大难题，我的做法是：
A、计算机管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令内容移到前面来讲，如DIR命令、 DIR／P命令、DIR/W命令。分别用这些列出磁盘文件目录，观察在屏幕上的信息有什么不同。拷贝文件即建立一个文件副本，在使用文件复制COPY命令之前，购买些比较便宜的空盘回来，让学生先进行磁盘格式化练习。例如，用COPY命令将COMMAND.COM文件复制一个备份文件COMMAND.BAK，用DIR命令观察两个文件的有关信息。再如，在A驱动器中插入装有DOS的磁盘，用FORMAT A：将另一张盘格式化后，再用DIR命令查看文件目录。使用有两个驱动器的计算机，操作DISKCOPY A： B：命令等。通过操作实践，学生初步掌握DIR、 COPY、 FORMAT和DISPCOPY等命令的使用，有了这个基础知识，学生在输入汉字的时候，凡有利用价值的文件都将存盘把它保存起来。
B、认知码的授课顺序及测试结果。首先让学生学会进入RZM状态，输入文件名，按CTR+AIT+F3进入“半角认知码”，然后再回过头来学习认知码的输入法。认知码输入法的授课顺序是：给学生说明什么是认知码，它有什么优点，如何启动系统，再讲认知码的基本概念，包括“认知码汉字中的五种笔画”、“认知码的结构部首”、“认知码的成字部件和不成字部件”、“表音符和笔画特征码”、认知码的基本部件表“，讲认知码的拆分原则、认知码的编码规则，最后综合练习。授课的比例为1：1，也就是说上一节理论课，再上一节上机操作练习。笔者体会到认知码输入法的重点应放在编码规则上，特别是独体字、合体字和高频字的编码，合体字编码中的取码顺序。最后上机测试时，给学生按一定的时间和速度输入一篇短文(170个字、25分钟)，一边编码，一边输入，按速度快慢来计分，得出每个学生的上机成绩。结果是，最快7个汉字／分。全班平均4个汉字／分。
C、全拼音输入法的测试结果。给学生输入一篇短文(170个字、25分钟)，最快的10个汉字/分，全班平均6个汉字／分，按速度快慢来计分，得出每个学生的成绩。
D、排版中难点的处理。学生对汉字输入法基本掌握了，教学的重点应转移到编辑排版上，重点主要在编辑技，难点在段落的重排，其中涉及到“硬回车”与“软回车”的问题。硬回车是段落结束标记，软回车是段落中的自动换行符。而段落重排就是以硬回车作为段落结束标记。对于初中生初学WPS来说，这两种回车符的认知还不够深刻，因此，在范文中，教师故意设置了一些错误的硬回车，这样重新设定左右边界后重排时，就会出现错误的段落划分。教课时教师着重简述了两种回车符的区别，提酲学生段落中的硬回车，然后给学生自作段落重排练习，教师巡回指导、学生把握了这个难点，排版教学得到顺利进行。
三、结论
初中计算机教学还是一门十分年轻的学科教学，它需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导，总结出较高的教学效益。实践证明，用CAI软件进行辅导教学，可使学生在短时间内熟悉键盘和指法，正确掌握键盘指法学习。
一、初中计算机教学要求
1、要求学生了解计算机的基础知识（计算机的诞生与发展、计算机的特点，计算机的组成）、基本概念，了解计算机的简单工作过程，为以后学习内容打下坚实的基础，
2、要求学生掌握计算机的基本操作方法，如何防治计算机病毒感染等，并养成良好的操作习惯。
3、要求学生初步掌握操作系统基本命令的用法（常用的内部命令和外部命令），使学生快速准确地输入计算机的有关命令。
4、要求学生初步掌握汉字输入法和中文处理方法(区位输入法、拼音输入法、联想输入法和认知码输入法)、WPS软件的基本编辑方法、文稿输出及编辑技巧等，提高学生的上机水平。
5、掌握BASIC语言结构化程序设计思想（简单的BASIC程序、转向语句、循环语句）等。学会编写一些简单的统计程序，发展学生思维能力，培养学生实事求是的科学态度和初步的职业道德。
二、初中计算机的教学方法
1、教学模式的确定
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，我们选学了模块一（B1）、模块二（B2）、模块三（B3），初中阶段基本是学习计算机基础知识、计算机基本操作、DOS初步、 WPS的文字处理、BASIC的简单程序，明确了教学内容和方向。
2、充分发挥教师主导作用的同时，利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的学习兴趣
对教学本质而言，乃是教师把人类已知的科学真理、创造条件转化为学生真知。作为一名计算机教师，怎样充分发挥教师的主导作用，将深奥的计算机知识巧妙地传授给学生，那就必须在钻研教材教法、了解学生认知心理、熟悉课堂教学结构上下功夫，利用教学辅助软件进行教学，具体做法是： 在讲到键盘操作与指法练习的时候，教师运用了微型计算机101键盘指法练习卡、102国际通用键盘图进行讲解，指出一般键盘分为4个区：即主键盘区、功能键区、小键盘区、编辑键区。再上到操作与实践时，有部分学生初次接触到计算机都有一股好奇心理，很想亲手试一试看计算机的神奇力量。但是，由于地键盘不熟悉，每个字母找半天都找不到，因此教师就运用了CAI软件通过网络输送到每一台学生机，学生可按照教材和软件的要求进行练习，按打字的姿势正规的指法分工进行操作。按错字母键了，计算机会提示你。CAI软件里还设计了符合学生思维发展的内容，同时也考虑到学生间的个别差异，设计了适应个别化教学程序，加上教师精心的指点，指出了不正确的操作方法，解决了学生中普遍存在的问题，这二者的结合，体现了教师的主导作用，在激发学生学习兴趣的同时，调动了学生的学习主动性和积极性，使整体教学效果更加好。
3、教师应根据教材中教学内容前后作适当调整，使学生学起来有连贯性
现在我们所用的教材，计算机的文字处理放在前面， WPS的排版编辑、 DOS命令放在后面，学生给计算机输入汉字后不懂得存盘，这一节输入不完的内容，下课时间到只能关机，下一节课从头重新输入，这样一来，时间花了，效果不好，教材编排不科学，成了教学中的一大难题，我的做法是：
A、计算机管家……DOS常用命令。首先把DOS常用命令内容移到前面来讲，如DIR命令、 DIR／P命令、DIR/W命令。分别用这些列出磁盘文件目录，观察在屏幕上的信息有什么不同。拷贝文件即建立一个文件副本，在使用文件复制COPY命令之前，购买些比较便宜的空盘回来，让学生先进行磁盘格式化练习。例如，用COPY命令将COMMAND.COM文件复制一个备份文件COMMAND.BAK，用DIR命令观察两个文件的有关信息。再如，在A驱动器中插入装有DOS的磁盘，用FORMAT A：将另一张盘格式化后，再用DIR命令查看文件目录。使用有两个驱动器的计算机，操作DISKCOPY A： B：命令等。通过操作实践，学生初步掌握DIR、 COPY、 FORMAT和DISPCOPY等命令的使用，有了这个基础知识，学生在输入汉字的时候，凡有利用价值的文件都将存盘把它保存起来。
B、认知码的授课顺序及测试结果。首先让学生学会进入RZM状态，输入文件名，按CTR+AIT+F3进入“半角认知码”，然后再回过头来学习认知码的输入法。认知码输入法的授课顺序是：给学生说明什么是认知码，它有什么优点，如何启动系统，再讲认知码的基本概念，包括“认知码汉字中的五种笔画”、“认知码的结构部首”、“认知码的成字部件和不成字部件”、“表音符和笔画特征码”、认知码的基本部件表“，讲认知码的拆分原则、认知码的编码规则，最后综合练习。授课的比例为1：1，也就是说上一节理论课，再上一节上机操作练习。笔者体会到认知码输入法的重点应放在编码规则上，特别是独体字、合体字和高频字的编码，合体字编码中的取码顺序。最后上机测试时，给学生按一定的时间和速度输入一篇短文(170个字、25分钟)，一边编码，一边输入，按速度快慢来计分，得出每个学生的上机成绩。结果是，最快7个汉字／分。全班平均4个汉字／分。
C、全拼音输入法的测试结果。给学生输入一篇短文(170个字、25分钟)，最快的10个汉字/分，全班平均6个汉字／分，按速度快慢来计分，得出每个学生的成绩。
D、排版中难点的处理。学生对汉字输入法基本掌握了，教学的重点应转移到编辑排版上，重点主要在编辑技，难点在段落的重排，其中涉及到“硬回车”与“软回车”的问题。硬回车是段落结束标记，软回车是段落中的自动换行符。而段落重排就是以硬回车作为段落结束标记。对于初中生初学WPS来说，这两种回车符的认知还不够深刻，因此，在范文中，教师故意设置了一些错误的硬回车，这样重新设定左右边界后重排时，就会出现错误的段落划分。教课时教师着重简述了两种回车符的区别，提酲学生段落中的硬回车，然后给学生自作段落重排练习，教师巡回指导、学生把握了这个难点，排版教学得到顺利进行。
三、结论
初中计算机教学还是一门十分年轻的学科教学，它需要我们不断地通过教学实践并结合教育理论来指导，总结出较高的教学效益。实践证明，用CAI软件进行辅导教学，可使学生在短时间内熟悉键盘和指法，正确掌握键盘指法学习。