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随着新课程改革的深入发展，初中物理教学再次成为教育工作者探索的焦点。作为一名初中的物理教师，要真正实现物理教学，则应根据物理教学现状和新课程标准的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现符合新课程标准的初中物理教学。
一、初中物理面临的教学现状与困境
在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，更明白初中物理教育是素质教育的重要阵地。但是，由于初中物理所占分值相对较低，虽然我们仍然高举素质教育的旗帜，但应试教育思想的影响在很多学校仍然挥之不去，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。另外，在许多新疆的中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，而熟悉物理的人都知道，物理学是一门以实验为基础的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都应该建立在实验基础上。实验在物理学的发展中有着不可替代的作用。有限的教学条件，使得原本在物理教学中占很大比重的试验教学遭到限制，得不到正常开展，学生只能枯燥的接受一些理论知识，随着教学进程的推进，物理理论知识也在逐渐增加，这让一些学生在对这些理论知识的理解、融合、应用等方面逐渐出现了问题，这些问题经过长时间的积累后，学生会开始觉得物理难学，从而逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质、能力，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现符合新课程标准的初中物理教学任重而道远。
二、初中物理教学的途径
物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。因此，要实现初符合新课程标准的初中物理教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“讲解者”转变为“教学的引导者”和“学生的合作者”。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：
（一）创造民主、和谐的教学环境。
教学环境是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐的课堂环境能为学生提供一個轻松的学习环境，学生摆脱了在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。因此，要想实现符合新课程标准的初中物理教学任，应首先从根本上改变那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验物理的过程。
罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理环境。这种环境最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流露出这方面的情感。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果一定会得到很好的提升。
（二）真正关爱每一个学生
平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予更多的关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。
（三）教师要做好物理教育研究
21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，是一个人类脑力大解放的时代。而物理教育是知识创新和应用的一块重要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。但是目前许多教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学中教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成了“等、靠”的不良习惯，抑制学生创新能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展。
在物理教学的层面来实现上述种种要求，要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、适应于学生发展的研究。以学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识学生不同的成长历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现符合新课程标准的初中物理教学。
（四）积极做好物理教学评价体系
在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在物理教学中，课堂观察除了对提升教师的业务能力有较大帮助外，还能让教师更加全面、彻底的了解学生的学习情况和综合素质的发展情况，为学生各种基本物理素养的塑造指明方向。
新课程下的初中物理课堂教学评价，是在物理课堂教学观察和诊断的基础上开展的一项检查性、总结性的教育工作，其目的是检查教师的课堂教学是否是以促进学生发展为根本宗旨，检查物理教学内容是否合理，检查学生能否主动学习，检查教师是否有良好的教学基本功，检查教师教学是否符合学生的非单一性。教师在物理教学中，如果能很好的达到物理课堂教学评价指标，则实现符合新课程标准的初中物理教学离我们就不远了。
总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信只要教师勇于创新，必能提高初中物理课堂教学效率与质量。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》 [M]
[2]《课堂教学观察与诊断》
[3]徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》
一、初中物理面临的教学现状与困境
在初中物理教学过程中，由于受传统观念的影响，使得物理始终只能以“副科”的身份居于初中物理教学中。虽然我们经常强调“学习物理很重要”，也知道初中物理的教学质量直接制约着高中物理教育，更明白初中物理教育是素质教育的重要阵地。但是，由于初中物理所占分值相对较低，虽然我们仍然高举素质教育的旗帜，但应试教育思想的影响在很多学校仍然挥之不去，物理学科相对于一些老师心中的“主科”没有得到应有的重视。另外，在许多新疆的中学，有关物理的教学设备、设施等教学资源也较落后，教师在进行物理教学的过程中，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，而熟悉物理的人都知道，物理学是一门以实验为基础的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都应该建立在实验基础上。实验在物理学的发展中有着不可替代的作用。有限的教学条件，使得原本在物理教学中占很大比重的试验教学遭到限制，得不到正常开展，学生只能枯燥的接受一些理论知识，随着教学进程的推进，物理理论知识也在逐渐增加，这让一些学生在对这些理论知识的理解、融合、应用等方面逐渐出现了问题，这些问题经过长时间的积累后，学生会开始觉得物理难学，从而逐渐丧失对物理的学习兴趣，甚至开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。新课程要求现代教学要以素质教育为主，注重培养学生的综合素质、能力，但这样的教学环境实难达到新课程标准的要求，实现符合新课程标准的初中物理教学任重而道远。
二、初中物理教学的途径
物理教学是教师的教与学生的学紧密相连的一种教学活动，二者紧紧扣连在一起。因此，要实现初符合新课程标准的初中物理教学，教师必须从处理好“教”与“学”二者的关系入手。在“教”方面，新课标要求教师关注每一个学生的发展，要求教师转变角色，从传统教学的“讲解者”转变为“教学的引导者”和“学生的合作者”。为实现此目标，教师可以从以下几方面进行努力：
（一）创造民主、和谐的教学环境。
教学环境是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐的课堂环境能为学生提供一個轻松的学习环境，学生摆脱了在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。因此，要想实现符合新课程标准的初中物理教学任，应首先从根本上改变那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验物理的过程。
罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理环境。这种环境最初来自“促进者”，随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流露出这方面的情感。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果一定会得到很好的提升。
（二）真正关爱每一个学生
平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予更多的关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。
（三）教师要做好物理教育研究
21世纪是以知识创新和应用为特征的知识经济时代，是一个人类脑力大解放的时代。而物理教育是知识创新和应用的一块重要基地，是培养创新精神和创新人才的摇篮。但是目前许多教师在教学过程中存在一个十分突出的问题，那就是教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，课堂教学中教师牵着学生鼻子走，以至于学生养成了“等、靠”的不良习惯，抑制学生创新能力的发展，过分注重学生“应试能力”培养，轻视学生动手实践能力和创新意识及情感态度等多方面的发展。
在物理教学的层面来实现上述种种要求，要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、适应于学生发展的研究。以学生为研究对象，制定有效的研究计划，从学生的心理发展规律、学习兴趣爱好、家庭环境等方面全面收集材料，从根本上了解和认识学生不同的成长历程。最后，从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现符合新课程标准的初中物理教学。
（四）积极做好物理教学评价体系
在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在物理教学中，课堂观察除了对提升教师的业务能力有较大帮助外，还能让教师更加全面、彻底的了解学生的学习情况和综合素质的发展情况，为学生各种基本物理素养的塑造指明方向。
新课程下的初中物理课堂教学评价，是在物理课堂教学观察和诊断的基础上开展的一项检查性、总结性的教育工作，其目的是检查教师的课堂教学是否是以促进学生发展为根本宗旨，检查物理教学内容是否合理，检查学生能否主动学习，检查教师是否有良好的教学基本功，检查教师教学是否符合学生的非单一性。教师在物理教学中，如果能很好的达到物理课堂教学评价指标，则实现符合新课程标准的初中物理教学离我们就不远了。
总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。我坚信只要教师勇于创新，必能提高初中物理课堂教学效率与质量。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》 [M]
[2]《课堂教学观察与诊断》
[3]徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》