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【摘要】课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师组织课堂教学的主要手段，直接关系到课堂教学的效果。在实际教学过程中，课堂提问占有很大比例，如何使课堂提问更有效、如何更好地激发学生用汉语进行交际，这些是对外汉语教师需要考虑的问题。笔者对三位初级汉语综合课老师的课堂提问情况进行了调查与分析，发现存在的问题并提出一些建议。
【关键词】初级汉语综合课 课堂提问 调查分析
一、调查的对象、方法和目的
（一）调查对象
调查对象为云南师范大学国际汉语教育学院三个初级班的留学生以及教授这三个班综合课的三位教师。主要对其综合课课堂的提问情况进行调查分析。
（二）调查方法
本次调查主要采用课堂观察的方法，笔者对三位老师教授的综合课进行了旁听，每位老师两个课时（90分钟），对三位老师的课堂提问环节进行详细观察和记录，了解了三位教师的课堂提问情况。
（三）调查目的
通过对三位教师综合課课堂提问的调查与分析，从提问的次数、问题的类型、提问的指向以及教师的反馈四个方面进行分析，发现课堂提问存在的问题并提出一些建议。
二、初级汉语综合课课堂提问调查与分析
（一）提问的次数
笔者对三位教师课堂提问总次数以及有效提问（学生对提问做出积极回答）的次数进行了统计，具体情况如下表所示：
表一
可以看出，三位教师提问的次数不同，有效提问的次数也不同。提问的总次数越多，有效提问的次数也越多。此外，通过观察笔者发现三位教师的提问大多集中在生词讲解的环节，通过提问教师可以知道学生是否了解了生词的意义和用法。
（二）问题的类型
笔者对三位教师展示性问题和参考性问题的比例进行了统计，如下表所示：
表二
1、展示性问题
展示性问题是学生比较容易回答的问题，答案唯一，多数是已知信息，学生稍加思考便可回答，教师通过展示性问题引导学生对词汇或句型进行操练。
2、参考性问题
参考性问题没有固定的答案，学生需要深入思考，运用学过的知识，组织语言后输出正确的句子。参考性问题可以有效促进学生思考，培养交际能力。
3、展示性问题和参考性问题的分配
笔者通过观察发现教师提问时展示性问题设置过多，参考性问题过少甚至没有，这是由于初级水平学生回答参考性问题还存在困难，并且教师为了按时完成教学计划，尽量减少参考性问题对教学时间的占用。
（三）提问的指向
笔者发现三位教师让学生集体回答的比例最大。如果教师的问题相对简单又没有让某一位同学回答时，学生就会倾向于集体回答。但水平较高的学生可能失去回答的兴趣，水平较低的学生可能“滥竽充数”。其次三位教师比较倾向指定学生个人回答，可以保持学生的注意力，让教师更好的了解学生对知识点的掌握情况，对那些偷懒不主动的学生也是一种督促。但指定个人回答只是针对被点名的学生，其他学生不再积极思考。笔者发现很少有学生会自愿回答，主要是由于内向或汉语水平不够好害怕出错，自愿回答的学生几乎都是活泼开朗、水平较高的学生。最后，当教师提出的问题难度较大或不够明确，学生无法理解从而沉默，这时教师只能自己回答。笔者认为教师可以再重复几遍问题，尽量引导学生回答。
（四）教师的反馈
笔者发现三位教师重点采用表扬的方式，使用“好”、“很好”、“不错”、“对”等简单的表扬话语，这样的评价显得笼统空洞，学生对这样的表扬已经麻木。其次三位教师还采用重复的方式，重复学生的答案，对学生的答案加以肯定。当学生回答错误时，教师多数情况下直接纠正学生的错误，很少引导学生自己纠正错误。在对外汉语初级综合课的教学中由于学生汉语水平的限制，听不懂复杂的点评，所以教师很少对学生的回答进行点评。
三、初级汉语综合课课堂提问建议
（一）关于提问的数量
教师的话语量过多，没有通过提问给与学生充分练习的机会，体现不出师生互动和课堂交际的特点。而提的问题超出太多，有限的课堂时间就会导致学生的思考时间短、回答简单，从而减少了学生的话语量，无益于汉语思维的培养。因此本次调查的几位教师多数还应适当增加课堂提问问题的数量。
（二）关于参考性问题和展示性问题的分配
在调查中，我们发现在初级阶段的综合课课堂教学中，教师的问题大部分是以展示性问题为主，而且大部分学生也希望教师能够提问简单回答的问题。教师可以运用梯度原则，从简单到复杂，也就是说在展示性问题的基础上要有意识增加参考性问题的比例，注重展示性问题和参考性问题的有机结合。
（二）关于提问的指向
笔者认为对于一些答案固定、可以简单回答的展示性问题可以采用集体回答的方式，但是对于较为复杂的参考性问题我们认为最好采用个人回答的方式比较好。这样可以看出每个同学对知识的掌握程度，有利于开展后面的教学中作。
（三）关于教师的反馈
教师们一定要重视变换反馈的方式，不能只流于简单表扬的形式。除了教师表扬和肯定以外，还可以增加让学生进行反馈的方式。比如在学生回答完问题以后，教师可以让学生来进行点评，在这个过程中可以启发别的学生重新思考问题的答案，对答案进行反馈的过程，也是学生思维进一步得到训练的过程。在教师引导学生回答问题的时候，为了降低学生的焦虑，教师一定要步步为营，不断为学生提供线索，采用激励的方式，直到最后找到问题的正确答案。
【参考文献】：
[1]马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988（1）.
[2]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京语言大学出版社，2008.
【关键词】初级汉语综合课 课堂提问 调查分析
一、调查的对象、方法和目的
（一）调查对象
调查对象为云南师范大学国际汉语教育学院三个初级班的留学生以及教授这三个班综合课的三位教师。主要对其综合课课堂的提问情况进行调查分析。
（二）调查方法
本次调查主要采用课堂观察的方法，笔者对三位老师教授的综合课进行了旁听，每位老师两个课时（90分钟），对三位老师的课堂提问环节进行详细观察和记录，了解了三位教师的课堂提问情况。
（三）调查目的
通过对三位教师综合課课堂提问的调查与分析，从提问的次数、问题的类型、提问的指向以及教师的反馈四个方面进行分析，发现课堂提问存在的问题并提出一些建议。
二、初级汉语综合课课堂提问调查与分析
（一）提问的次数
笔者对三位教师课堂提问总次数以及有效提问（学生对提问做出积极回答）的次数进行了统计，具体情况如下表所示：
表一
可以看出，三位教师提问的次数不同，有效提问的次数也不同。提问的总次数越多，有效提问的次数也越多。此外，通过观察笔者发现三位教师的提问大多集中在生词讲解的环节，通过提问教师可以知道学生是否了解了生词的意义和用法。
（二）问题的类型
笔者对三位教师展示性问题和参考性问题的比例进行了统计，如下表所示：
表二
1、展示性问题
展示性问题是学生比较容易回答的问题，答案唯一，多数是已知信息，学生稍加思考便可回答，教师通过展示性问题引导学生对词汇或句型进行操练。
2、参考性问题
参考性问题没有固定的答案，学生需要深入思考，运用学过的知识，组织语言后输出正确的句子。参考性问题可以有效促进学生思考，培养交际能力。
3、展示性问题和参考性问题的分配
笔者通过观察发现教师提问时展示性问题设置过多，参考性问题过少甚至没有，这是由于初级水平学生回答参考性问题还存在困难，并且教师为了按时完成教学计划，尽量减少参考性问题对教学时间的占用。
（三）提问的指向
笔者发现三位教师让学生集体回答的比例最大。如果教师的问题相对简单又没有让某一位同学回答时，学生就会倾向于集体回答。但水平较高的学生可能失去回答的兴趣，水平较低的学生可能“滥竽充数”。其次三位教师比较倾向指定学生个人回答，可以保持学生的注意力，让教师更好的了解学生对知识点的掌握情况，对那些偷懒不主动的学生也是一种督促。但指定个人回答只是针对被点名的学生，其他学生不再积极思考。笔者发现很少有学生会自愿回答，主要是由于内向或汉语水平不够好害怕出错，自愿回答的学生几乎都是活泼开朗、水平较高的学生。最后，当教师提出的问题难度较大或不够明确，学生无法理解从而沉默，这时教师只能自己回答。笔者认为教师可以再重复几遍问题，尽量引导学生回答。
（四）教师的反馈
笔者发现三位教师重点采用表扬的方式，使用“好”、“很好”、“不错”、“对”等简单的表扬话语，这样的评价显得笼统空洞，学生对这样的表扬已经麻木。其次三位教师还采用重复的方式，重复学生的答案，对学生的答案加以肯定。当学生回答错误时，教师多数情况下直接纠正学生的错误，很少引导学生自己纠正错误。在对外汉语初级综合课的教学中由于学生汉语水平的限制，听不懂复杂的点评，所以教师很少对学生的回答进行点评。
三、初级汉语综合课课堂提问建议
（一）关于提问的数量
教师的话语量过多，没有通过提问给与学生充分练习的机会，体现不出师生互动和课堂交际的特点。而提的问题超出太多，有限的课堂时间就会导致学生的思考时间短、回答简单，从而减少了学生的话语量，无益于汉语思维的培养。因此本次调查的几位教师多数还应适当增加课堂提问问题的数量。
（二）关于参考性问题和展示性问题的分配
在调查中，我们发现在初级阶段的综合课课堂教学中，教师的问题大部分是以展示性问题为主，而且大部分学生也希望教师能够提问简单回答的问题。教师可以运用梯度原则，从简单到复杂，也就是说在展示性问题的基础上要有意识增加参考性问题的比例，注重展示性问题和参考性问题的有机结合。
（二）关于提问的指向
笔者认为对于一些答案固定、可以简单回答的展示性问题可以采用集体回答的方式，但是对于较为复杂的参考性问题我们认为最好采用个人回答的方式比较好。这样可以看出每个同学对知识的掌握程度，有利于开展后面的教学中作。
（三）关于教师的反馈
教师们一定要重视变换反馈的方式，不能只流于简单表扬的形式。除了教师表扬和肯定以外，还可以增加让学生进行反馈的方式。比如在学生回答完问题以后，教师可以让学生来进行点评，在这个过程中可以启发别的学生重新思考问题的答案，对答案进行反馈的过程，也是学生思维进一步得到训练的过程。在教师引导学生回答问题的时候，为了降低学生的焦虑，教师一定要步步为营，不断为学生提供线索，采用激励的方式，直到最后找到问题的正确答案。
【参考文献】：
[1]马欣华.课堂提问[J].世界汉语教学，1988（1）.
[2]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京语言大学出版社，2008.