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【摘 要】在新课标背景下，探究性教学更多地被应用到课堂教学中来，这种教学方法主要是学生通过探究的思维方法来解决问题，教师主要起到引导性的作用。本文提出了高中生物教学中探究性教学的一些优点：（1）增强学生的主体意识；（2）激发学生的学习兴趣；（3）调控课堂的学习气氛；（4）归纳总结和发散延伸，同时也强调了生物教师要提高自我不断学习，进行好探究性教学的教学工作。
【关键词】高中生物教学 探究性教学 新课标
一、前言
探究性教学是新课标下学校教学方式的主要改进方向和目标。探究性教学指的是学生在教师的引导和带领下，主动地参与到教学中来，自己发现问题，自己在教学过程中探究问题的答案。探究性教学突出学生的主体性、主动性和创造性，但教师在其过程中的引导作用也至关重要。从当前的高中生物教学的实际状况来看，学生的主动性没有被充分的调动，教学方式没有根本的改变，探究性教学的优势也没有得到完全的发挥，要想改变这些，就需要教师更多地研究和实践探究性教学，在探究性教学中起到更好的引导作用。
二、增强学生的主体意识
探究性教学和传统教学方式上最大的不同在于学生不再是被动的被教师灌输知识，而是成为课堂的主人，学生会在教学中主动要求学习知识，主动地在学习中发现问题，并且在学习的过程中主动的去探究问题的答案。在这个过程中，教师的作用同样重要，学生的发现和思考需要教师的引导，包括问题的难度，学生的接受能力都是教师需要考虑的问题。这就需要教师在教学开始前做好备课工作，把握好课堂的节奏和安排。在确定了教学内容和目标的前提下，设计引导学生对教学内容产生疑问和探究的欲望，同时设计好接下来在课堂上的探究方法和过程。
例如，在高中生物教学中，一堂关于染色体与遗传的课程，教师在确定教学内容后，可以设计让学生在自己身边寻找遗传现象，以此为教学的切入点，在教授学生基本的分析知识后，由学生自己找寻问题的答案，这样的过程更易于学生对知识的接受，也加深了学生对课堂内容的印象。
三、激发学生的学习兴趣
探究性教学是让学生成为教学的主体，这个过程需要最大程度地调动学生的积极性。在以往的教学方式影响下，很多学生已经习惯了被动的接受知识，习惯了老师授课学生听课的模式，但习惯并不意味着喜欢。探究性教学相比传统的灌输式教学更利于学生对教学内容产生兴趣，一旦有了良好的学习氛围兴趣，教学的过程和结果就会得到双赢。
如何能让学生产生学习的兴趣就是教师要把握的关键。需要把握的内容包括在探究性教学中学生的疑问的难度，解决问题的过程，不能因为题目的难度太高让学生一下失去了积极性和自信心，也不能由于难度太低，让学生失去了挑战的乐趣和思考的兴趣，其中的度是教师在课堂教学开始前和教学过程中要把握好的。
四、调控课堂的学习气氛
探究性教学强调的是学生的自主学习能力，这样的能力既包括学生的独立思考能力，也包括学生间的讨论和交流。自主的讨论过程不能变得没有控制，教师在这种讨论和交流过程中要鼓励学生标新立异，有独特的见解，敢于对同学和老师的发现和理解提出自己的质疑和想法，即使在探究过程中学生的回答和思路偏离正确的目标很远，教师也应该对这种探究的态度和思路予以肯定，同时加以正确的引导和帮助。除了独立探究以外，课堂上还要加强学生的交流与协作能力，要让学生学会认真的听取他人正确的想法，调动学生的积极性，让学生主动地参与到同学间的讨论与探究中。
高中生物教学中无论是实验课还是理论教学课程，可以采取分组讨论的方式，一方面，在小组内，小组成员之间可以相互讨论探究总结，或者由代表来表述概括本组的观点，或者让两组之间进行讲述和辩论。方式可以不尽相同，同样的是制造一个活跃生动的课堂气氛，使学生在一个好的氛围下学会知识。
五、归纳总结和发散延伸
在探究性教学中，学生是学习的主体，但是由于学生自身的能力的差异和局限，学生需要教师在引导和帮助下及时地对课堂知识进行总结和归纳。由于在课堂讨论中，每个学生的参与程度是不同的，相应的对课堂上的教学内容的理解程度也存在差距，对知识掌握不足的学生就需要教师的帮助，通过对课堂上讨论的问题和探究的结果进行总结和归纳，加深这些学生对课堂知识的掌握程度。对于积极参加了课堂讨论和探究的学生，也要及时地帮助他们梳理思路和知识，让他们真正地把课堂上提出的问题和讨论的答案，切实的变成知识。
除了归纳与总结，知识的发散和延展也很重要，讨论与探究不必局限于课堂，形式也可以多种多样，例如在高中生物探究性教学中，可以让学生自己在生活中多多观察，可以与同学在课下进行讨论和问题的整理，也可以让学生将在生活中遇到的现象和疑问提出后，再拿到课堂上来讨论与探究。
六、高中生物教师要提高自我不断学习
高中生物教学的探究性教学的实践，让学生们更乐于参与到学习中来，对于教师来说这种教学方式需要教师不断地学习和自我提高。学生在课堂上包括课下都会对知识产生浓厚的兴趣和渴望，这就需要作为授业者的教师拥有足够高的知识水平和掌握能力。除了知识水平，对探究性教学的教学方式，教师也要在实践中加以总结和改进，以保证学生在学习中不会腻烦这种模式。
【参考文献】
[1]赵俊.生物探究性教学中几种策略的运用[J].中学生物学，2008（11）：12—13.
[2]冯伟.新课标下高中生物探究性教学初探[J].成功（教育），2008（11）：65.
【关键词】高中生物教学 探究性教学 新课标
一、前言
探究性教学是新课标下学校教学方式的主要改进方向和目标。探究性教学指的是学生在教师的引导和带领下，主动地参与到教学中来，自己发现问题，自己在教学过程中探究问题的答案。探究性教学突出学生的主体性、主动性和创造性，但教师在其过程中的引导作用也至关重要。从当前的高中生物教学的实际状况来看，学生的主动性没有被充分的调动，教学方式没有根本的改变，探究性教学的优势也没有得到完全的发挥，要想改变这些，就需要教师更多地研究和实践探究性教学，在探究性教学中起到更好的引导作用。
二、增强学生的主体意识
探究性教学和传统教学方式上最大的不同在于学生不再是被动的被教师灌输知识，而是成为课堂的主人，学生会在教学中主动要求学习知识，主动地在学习中发现问题，并且在学习的过程中主动的去探究问题的答案。在这个过程中，教师的作用同样重要，学生的发现和思考需要教师的引导，包括问题的难度，学生的接受能力都是教师需要考虑的问题。这就需要教师在教学开始前做好备课工作，把握好课堂的节奏和安排。在确定了教学内容和目标的前提下，设计引导学生对教学内容产生疑问和探究的欲望，同时设计好接下来在课堂上的探究方法和过程。
例如，在高中生物教学中，一堂关于染色体与遗传的课程，教师在确定教学内容后，可以设计让学生在自己身边寻找遗传现象，以此为教学的切入点，在教授学生基本的分析知识后，由学生自己找寻问题的答案，这样的过程更易于学生对知识的接受，也加深了学生对课堂内容的印象。
三、激发学生的学习兴趣
探究性教学是让学生成为教学的主体，这个过程需要最大程度地调动学生的积极性。在以往的教学方式影响下，很多学生已经习惯了被动的接受知识，习惯了老师授课学生听课的模式，但习惯并不意味着喜欢。探究性教学相比传统的灌输式教学更利于学生对教学内容产生兴趣，一旦有了良好的学习氛围兴趣，教学的过程和结果就会得到双赢。
如何能让学生产生学习的兴趣就是教师要把握的关键。需要把握的内容包括在探究性教学中学生的疑问的难度，解决问题的过程，不能因为题目的难度太高让学生一下失去了积极性和自信心，也不能由于难度太低，让学生失去了挑战的乐趣和思考的兴趣，其中的度是教师在课堂教学开始前和教学过程中要把握好的。
四、调控课堂的学习气氛
探究性教学强调的是学生的自主学习能力，这样的能力既包括学生的独立思考能力，也包括学生间的讨论和交流。自主的讨论过程不能变得没有控制，教师在这种讨论和交流过程中要鼓励学生标新立异，有独特的见解，敢于对同学和老师的发现和理解提出自己的质疑和想法，即使在探究过程中学生的回答和思路偏离正确的目标很远，教师也应该对这种探究的态度和思路予以肯定，同时加以正确的引导和帮助。除了独立探究以外，课堂上还要加强学生的交流与协作能力，要让学生学会认真的听取他人正确的想法，调动学生的积极性，让学生主动地参与到同学间的讨论与探究中。
高中生物教学中无论是实验课还是理论教学课程，可以采取分组讨论的方式，一方面，在小组内，小组成员之间可以相互讨论探究总结，或者由代表来表述概括本组的观点，或者让两组之间进行讲述和辩论。方式可以不尽相同，同样的是制造一个活跃生动的课堂气氛，使学生在一个好的氛围下学会知识。
五、归纳总结和发散延伸
在探究性教学中，学生是学习的主体，但是由于学生自身的能力的差异和局限，学生需要教师在引导和帮助下及时地对课堂知识进行总结和归纳。由于在课堂讨论中，每个学生的参与程度是不同的，相应的对课堂上的教学内容的理解程度也存在差距，对知识掌握不足的学生就需要教师的帮助，通过对课堂上讨论的问题和探究的结果进行总结和归纳，加深这些学生对课堂知识的掌握程度。对于积极参加了课堂讨论和探究的学生，也要及时地帮助他们梳理思路和知识，让他们真正地把课堂上提出的问题和讨论的答案，切实的变成知识。
除了归纳与总结，知识的发散和延展也很重要，讨论与探究不必局限于课堂，形式也可以多种多样，例如在高中生物探究性教学中，可以让学生自己在生活中多多观察，可以与同学在课下进行讨论和问题的整理，也可以让学生将在生活中遇到的现象和疑问提出后，再拿到课堂上来讨论与探究。
六、高中生物教师要提高自我不断学习
高中生物教学的探究性教学的实践，让学生们更乐于参与到学习中来，对于教师来说这种教学方式需要教师不断地学习和自我提高。学生在课堂上包括课下都会对知识产生浓厚的兴趣和渴望，这就需要作为授业者的教师拥有足够高的知识水平和掌握能力。除了知识水平，对探究性教学的教学方式，教师也要在实践中加以总结和改进，以保证学生在学习中不会腻烦这种模式。
【参考文献】
[1]赵俊.生物探究性教学中几种策略的运用[J].中学生物学，2008（11）：12—13.
[2]冯伟.新课标下高中生物探究性教学初探[J].成功（教育），2008（11）：65.