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朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。小学《语文教学大纲》（试用）指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”那如何在语言教学中对学生进行朗读训练，把语文训练课上成真正的语言训练课呢？
我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读。这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。
一、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生的自学能力。例如《钻石》这一课，学生都知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知课文内容，这篇课文中的“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”，这句话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象。然后弄清各段意思，试着分段，概括课文主要内容（如果是高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。
1. 结合讲读过程进行朗读训练
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话？主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读。）这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读。
2. 通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情
如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌：“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一句描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。
为了拨动学生的心弦，我便将这句话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题：为什么？我让学生边读边思考，并在旁边提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，主要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式，充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。
三、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
1. 品读欣赏，体会作者的写作特色
如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，我要求学生边读边思考作者游览颐和园的顺序。通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度地写出了各自不同的特点。如：写长廊抓住长而美的特点，写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序，写昆明湖采取概括与具体相结合的方法……作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用到了过渡句，如“走完长廊就到了万寿山脚下”“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到了作者的写作特色，“点滴积字”可以运用到作文中去。
2. 品读欣赏，与作者的心相契合
如《采蒲台的苇》一课，讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活、依靠苇打击敌人的故事，表现了劳动人民勤劳、机智、勇敢、不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起了学生感情的共鸣，然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读、为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”“苇的海”，景色美丽，就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象苇塘那迷人的景色，心中便会和作者一样充满对苇塘的爱。课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲，“不是”“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心相契合，深刻体会到了那男人宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。
我把阅读教学中的朗读训练分成了三个阶段，即初读、细读、品读。这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知到品味，最后学以致用，运用到阅读各环节中去，也就达到了教学目的。
一、初读
初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生的自学能力。例如《钻石》这一课，学生都知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字、不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知课文内容，这篇课文中的“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”，这句话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象。然后弄清各段意思，试着分段，概括课文主要内容（如果是高年级，还要概括中心思想）。初读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼于对全文的理解和品味。
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。
1. 结合讲读过程进行朗读训练
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话？主要讲了什么？（2）穆老师的眼睛是什么样子的？有何特点？（3）这一段怎么读才能读得好呢？（指导停顿和重音，并练习朗读。）这样指导，学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读。
2. 通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读，使他们能深切感受到同作者当时一样的心情
如《钻石》一课，作者对献宝的魏姑娘是怀着十分敬佩、赞美的心情来写的。结尾描写姑娘献宝时的外貌：“……在场的同志都仔细打量着这个姑娘：白里透红的脸蛋儿，柔和安详的眼睛，从容平静的神情，朴素大方的举止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角边没有表白的话语。”表面上看来只是一句描写姑娘外貌的话，学生朗读时并没有产生什么特别的感情。
为了拨动学生的心弦，我便将这句话提出来让学生轻声读，并划出描写姑娘献宝时的外貌、神态的词语。接着提问：这是一个姑娘献宝时的珍贵镜头，写得好吗？学生当然会说“好”，我便紧接着第二个问题：为什么？我让学生边读边思考，并在旁边提示：这最后一段是叙述姑娘进城献宝，主要描写她的外貌、神态，作者这样写是为了说明什么？这样，学生通过仔细读这句话，理解了隐藏在语句中的深刻含义：作者通过这六个排列整齐的句式，充分地表达了姑娘的坚定信念，高度赞扬了她拾金不昧的高尚品德。学生齐声朗读这句话时，眼前仿佛出现了姑娘献宝时那动人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感动了，再次朗读时理解更透了，感情也更深了。
三、品读
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再深一步探索文章主旨，品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处，不但了解作者说什么，而且与作者的心情相契合。
1. 品读欣赏，体会作者的写作特色
如《颐和园》一课，在理解课文的基础上，我要求学生边读边思考作者游览颐和园的顺序。通过品读欣赏，学生理解了游览顺序，作者写颐和园的不同景点采用了不同的方法，多层次、多角度地写出了各自不同的特点。如：写长廊抓住长而美的特点，写万寿山抓住主要景物按由远及近的顺序，写昆明湖采取概括与具体相结合的方法……作者为了把这几处景色紧密地联系起来，文中多次用到了过渡句，如“走完长廊就到了万寿山脚下”“从万寿山下来就是昆明湖”等等。学生通过品读欣赏，体会到了作者的写作特色，“点滴积字”可以运用到作文中去。
2. 品读欣赏，与作者的心相契合
如《采蒲台的苇》一课，讲的是采蒲台的劳动人民依靠生活、依靠苇打击敌人的故事，表现了劳动人民勤劳、机智、勇敢、不怕牺牲的革命精神。我先让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，把学生带入课文的情景，引起了学生感情的共鸣，然后抓住重点词句师生共同研究各段应该怎样读、为什么要这样读。例如第一、第二节描写“苇的世界”“苇的海”，景色美丽，就要指导学生用缓慢、带有赞美的语气读。学生边读边想象苇塘那迷人的景色，心中便会和作者一样充满对苇塘的爱。课文第三段第二层讲一个普通男人为掩护干部而壮烈牺牲，“不是”“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，读的时候应简短有力、毫不含糊。学生在读的过程中完全进入了角色，与作者的心相契合，深刻体会到了那男人宁死不屈、顽强斗争的崇高品质。
总之，朗读是语文教学中最基本的活动，在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路。让我们在今后的语文教学中注重朗读训练，切实把语文课上成语言训练课。