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【摘要】语文课中都有一些所谓“虚”但不可不探究的意象，可延伸，可反证，可拓展。如：“拉远”与“拉近”：恰是“补虚”的契机;生成性问题：正是“补虚”的资源;转换角色：也是“补虚”的路径。而在这样的“补虚”中，孩子们收获不仅仅是技能技法，诸如“人文积淀、审美情趣和道德成长”也同步收获，何乐而不为呢？
【关键词】拉远 拉近 生成性问题 转换角色 補虚 学生素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0121-01
不得不说，《父亲、树林和鸟》（统编本三上第22课）一文蕴含着沉甸甸的语文味、情感味和人文味，其中包含着一些所谓“虚”但意蕴十足的意象，如“父亲”和“鸟”之间一定有更多的默契值得开掘;还比如，“我真高兴，父亲不是猎人”一句蕴含着颇多象征意味，引领孩子们揣摩这些“虚”，弥补这些“虚”，拓展这些“虚”，必将发现更美的语言的风景。
一、“拉远”与“拉近”：恰是“补虚”的契机
曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人——能把远的拉近了看，又能把近的推远了看。《父亲、树林和鸟》恰恰是运用“拉远”与“拉近”的典型课例。
例如，“‘我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重？”面对这样的问题，一个孩子说，“我”是为鸟儿翅膀潮湿飞不起来而“沉重”。然而，这里的“沉重”仅仅是因为“鸟儿飞不起来吗”？显然不是。此时此刻，需要教师“拉近”：“再读读随后的这一句‘因为父亲不是猎人’，然后结合全文想想：如果父亲是猎人，那么会不会发生一些‘沉重’的事情？父亲不是猎人，但不意味着其他人也不是猎人。那么，当一些猎人进入到这片树林，会不会发生一些‘沉重’的事情？”
这样的“拉近”让孩子们更细腻地触摸“我”以及“父亲”的内心世界和情感世界。然而，仅仅这样“拉近”是不够的。我们还需“拉远”：更远处的树林、人类和鸟之间的关系有这样和谐吗？别处，或者中国乃至世界各处的鸟儿的生存现状如何呢？……于是，通过上网查询、看书或向长辈打听等方式进一步触摸“人与自然”，就成为“拉远”的一种应有的策略之一。
小语学习中需要这样“拉近又推远”的眼光，以便“拨开水藻露出一眼小活泉”。引导学生从“此鸟”到“彼鸟”，从“此处”到“别处”，“近的推远，远的拉近”，补充”作品之“虚”[1]，——应该成为语文教师发展学生核心素养最重要的视点之一。
二、生成性问题：正是“补虚”的资源
听过一节《父亲、树林和鸟》的公开课，教师抓住父亲和“我”的“对话”，或体会父亲“看形”知鸟，或体会父亲“闻味”知鸟，或体会父亲“听歌”知鸟，对话中父亲的每一句话、每一个词、每一个字，都让我感受到了“父亲”和“鸟”是知音，感受到了“父亲”对鸟的了解与爱鸟之深。
正当孩子们学得兴致盎然之时，一个孩子抛出了一个出人意料的问题：“老师，为什么这片树林里的鸟儿不怕父亲？”她的质疑立即引来一片附和：“是啊，我们经过有鸟的地方，鸟儿就飞走了。”“鸟儿都怕人，为什么不怕父亲呀？”“是呀，现在是两个人，鸟儿都不怕吗？”……
窃以为，这个“为什么这片树林里的鸟儿不怕父亲”的生成性问题，恰恰是丰富孩子们言语生命和精神生命极好的契机。的确，现实中，人们见惯了鸟儿见到人类就远离、就敌视的情景。而现在，一大群鸟儿和父子二人能够和谐相处，一定有原因。教师应该顺势而导引发多重对话，比如：“父亲从未用猎枪对准过鸟儿，所以鸟儿信任父亲。”“人类不惊动鸟儿，鸟儿自然就信任人类。”“父亲和鸟儿之间已经建立了和谐关系，所以鸟儿不怕父亲。”……这样的生成性拓展对话，不正是为作品补“虚”极好的资源吗？抓住并充分利用这样的资源，师生必将步入到更美的天地中。
三、转换角色：也是“补虚”的路径
引领学生转换角色，将心比心，让孩子们从不同角色体验、想象、拓展，也是补充作品之“虚”的路径之一。比如，假如父亲是猎人将会怎样……换个角度，也许就是“柳暗花明又一村”;换种思维，也许就是“千树万树梨花开”。
且看以下教学情境：有的说：“假如父亲是猎人，我们就听不到那么动听的鸟叫声。”有的说：“假如父亲是猎人，我们就不会闻到鸟儿特有的鸟味。”有的说：“假如父亲是猎人，鸟儿早就跑远了。”……
捧读《父亲、树林和鸟》，在与长者对话的同时，也与大自然对话，与宇宙对话，也与一种难能可贵的精神品格对话，如此，作品中“虚”的那一部分，才会渐渐显现、实质、丰满。如此，文学作品才能以一种整体的轮廓和饱满的细节扎根在孩子们的心底，从而带给他们更好的体验、更深的浸润和更好的滋养。
参考文献：
[1]王馨.补充作品之“虚”，洞开学生的多重视域[J].小学语文教学，2016（12）：28.
【关键词】拉远 拉近 生成性问题 转换角色 補虚 学生素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0121-01
不得不说，《父亲、树林和鸟》（统编本三上第22课）一文蕴含着沉甸甸的语文味、情感味和人文味，其中包含着一些所谓“虚”但意蕴十足的意象，如“父亲”和“鸟”之间一定有更多的默契值得开掘;还比如，“我真高兴，父亲不是猎人”一句蕴含着颇多象征意味，引领孩子们揣摩这些“虚”，弥补这些“虚”，拓展这些“虚”，必将发现更美的语言的风景。
一、“拉远”与“拉近”：恰是“补虚”的契机
曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人——能把远的拉近了看，又能把近的推远了看。《父亲、树林和鸟》恰恰是运用“拉远”与“拉近”的典型课例。
例如，“‘我’听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重？”面对这样的问题，一个孩子说，“我”是为鸟儿翅膀潮湿飞不起来而“沉重”。然而，这里的“沉重”仅仅是因为“鸟儿飞不起来吗”？显然不是。此时此刻，需要教师“拉近”：“再读读随后的这一句‘因为父亲不是猎人’，然后结合全文想想：如果父亲是猎人，那么会不会发生一些‘沉重’的事情？父亲不是猎人，但不意味着其他人也不是猎人。那么，当一些猎人进入到这片树林，会不会发生一些‘沉重’的事情？”
这样的“拉近”让孩子们更细腻地触摸“我”以及“父亲”的内心世界和情感世界。然而，仅仅这样“拉近”是不够的。我们还需“拉远”：更远处的树林、人类和鸟之间的关系有这样和谐吗？别处，或者中国乃至世界各处的鸟儿的生存现状如何呢？……于是，通过上网查询、看书或向长辈打听等方式进一步触摸“人与自然”，就成为“拉远”的一种应有的策略之一。
小语学习中需要这样“拉近又推远”的眼光，以便“拨开水藻露出一眼小活泉”。引导学生从“此鸟”到“彼鸟”，从“此处”到“别处”，“近的推远，远的拉近”，补充”作品之“虚”[1]，——应该成为语文教师发展学生核心素养最重要的视点之一。
二、生成性问题：正是“补虚”的资源
听过一节《父亲、树林和鸟》的公开课，教师抓住父亲和“我”的“对话”，或体会父亲“看形”知鸟，或体会父亲“闻味”知鸟，或体会父亲“听歌”知鸟，对话中父亲的每一句话、每一个词、每一个字，都让我感受到了“父亲”和“鸟”是知音，感受到了“父亲”对鸟的了解与爱鸟之深。
正当孩子们学得兴致盎然之时，一个孩子抛出了一个出人意料的问题：“老师，为什么这片树林里的鸟儿不怕父亲？”她的质疑立即引来一片附和：“是啊，我们经过有鸟的地方，鸟儿就飞走了。”“鸟儿都怕人，为什么不怕父亲呀？”“是呀，现在是两个人，鸟儿都不怕吗？”……
窃以为，这个“为什么这片树林里的鸟儿不怕父亲”的生成性问题，恰恰是丰富孩子们言语生命和精神生命极好的契机。的确，现实中，人们见惯了鸟儿见到人类就远离、就敌视的情景。而现在，一大群鸟儿和父子二人能够和谐相处，一定有原因。教师应该顺势而导引发多重对话，比如：“父亲从未用猎枪对准过鸟儿，所以鸟儿信任父亲。”“人类不惊动鸟儿，鸟儿自然就信任人类。”“父亲和鸟儿之间已经建立了和谐关系，所以鸟儿不怕父亲。”……这样的生成性拓展对话，不正是为作品补“虚”极好的资源吗？抓住并充分利用这样的资源，师生必将步入到更美的天地中。
三、转换角色：也是“补虚”的路径
引领学生转换角色，将心比心，让孩子们从不同角色体验、想象、拓展，也是补充作品之“虚”的路径之一。比如，假如父亲是猎人将会怎样……换个角度，也许就是“柳暗花明又一村”;换种思维，也许就是“千树万树梨花开”。
且看以下教学情境：有的说：“假如父亲是猎人，我们就听不到那么动听的鸟叫声。”有的说：“假如父亲是猎人，我们就不会闻到鸟儿特有的鸟味。”有的说：“假如父亲是猎人，鸟儿早就跑远了。”……
捧读《父亲、树林和鸟》，在与长者对话的同时，也与大自然对话，与宇宙对话，也与一种难能可贵的精神品格对话，如此，作品中“虚”的那一部分，才会渐渐显现、实质、丰满。如此，文学作品才能以一种整体的轮廓和饱满的细节扎根在孩子们的心底，从而带给他们更好的体验、更深的浸润和更好的滋养。
参考文献：
[1]王馨.补充作品之“虚”，洞开学生的多重视域[J].小学语文教学，2016（12）：28.