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摘 要：在历史教学中，教师要注意将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标有机结合起来，三者不可偏废，但也要有所侧重，这对教师提出较高的要求，因此，本文对教师如何在历史教学中有重点地突出这些目标进行分析。
关键词：历史教学；新课标；三维目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-051-1
我们都知道，《历史课程标准》对历史教学起着指挥和指导的重要作用。它不仅确立了历史教学的性质，还强调历史教育的理念，并从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度维度明确了历史课程目标。
在新的《历史课程标准》中，我们能清楚地看到“情感态度与价值观”这一目标要求占了很大的篇幅和字数，共使用人文精神、人文素养、人文主义等词语有十多处。由此我们可以看出，历史教学的人文功能受到更大程度的重视。这具有极大的导向性。
我觉得强调历史课程的人文功能是此次历史新课程改革的突出亮点。新的历史课程要求我们培养学生正确的社会观、价值观、以人为本的价值理念和对不同意见的尊重和包容态度。历史课程作为人文学科的主力军，就应该更多地把关注点放到学生的情感态度价值观上来，而不是去关心分数。这是很多历史教学的缺失，过多地注重知识与能力、方法的培养，没有从根本上完成历史教育的目标。历史教学是人文教育的核心，拥有丰富而深远的人文资源，在开阔视野、陶冶人格、传承文化方面都有着重大的作用。所以，我们应该转换教学理念，更好地发挥其人文功能。而新的《课程标准》也正关注到这一点，做了很好的导向，设立了“情感态度与价值观”这一教学目标。
很多历史专家学者都认为，“情感态度与价值观”这一教学目标与原来的“思想政治教育”目标相比更加全面、科学和务实。 因为它的设立涵盖了人格教育、道德教育、社会教育以及爱国教育。情感不仅指学习兴趣和学习热情，更是指丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度，更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观则是指要在内心树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的新理念。情感态度与价值观理应成为教学内容的骨血、教学过程的灵魂。学生接受教育的目的，就是不断地完善自己，完成人文情怀的培养，这才是最长远最根本的教育目标。
当然，历史课程的“三维目标”应该是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。即使“情感态度与价值观”理应被放在一个重中之重的位置，其它两个方面也不能有所废弛。这就对教师提出了很大的要求。教师的教学理念和教学方式都应有极大的转变。
以往教学更多地注重对知识的传授和历史分析能力的培养，创造了很多有益的经验，这些宝贵的经验当然需要继承。但是，“课堂”还应该成为学生情感体验、良好个性和健全人格形成的场所。新的课程改革要求教师以学生为本，把学生看成是有思想、有自主能力的人，而不是等待灌输的“知识容器”。教师应该全面地引导学生，在课堂上用针对性、生动性极强的材料和图画，结合自己的讲述来授课，运用多媒体来生动形象地再现历史。形象具体的历史内容更能增加学生的直观感知，必定会加深学生的感性认识，引导学生感受历史的博大精深，也感受历史事件的是非对错和历史人物的黑白忠奸，从而完成自我的提高。
另外，历史教学也不一定要在教室里进行。还有很多历史教学资源可以利用：如音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆等。教师可以带领学生走出课堂，走近历史。课堂与书本以外的学习资源可以加深学生的历史认同感，发散学生的历史思维，更加深刻形象地展现历史，触动学生的情感体验。
培养学生是教师的第一要务。但除了培养学生的人文情怀，教师也应注意自身人文素养的提高。俗话说“师傅领进门，修行在个人。” 但是师傅也得找对门，也得有辨别方向的能力和水平。作为一名专业的历史教师，当具备深厚的文化底蕴、强大的人文背景以及对历史执著的热爱和独具特色的思维习惯。只有这样，才有能力完成历史教学人文功能的目标，才能使学生愿意并且更好地完成历史学习。
总而言之，历史教学所要培养的并不是终身从事历史研究的历史学家，而是应该站在“以人为本”、“以生为本”的角度来更全面科学地构建教学模式，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义和民族精神。人文教育的价值，在于唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失。这应该是所有历史教育工作者共同追求的目标，而历史教学也极具人文培养的优势，可以培养出具有人文精神的高素质人才。
[参考文献]
[1]齐健，赵亚夫等著.历史教育价值论.高等教育出版社，2003（09）.
[2]刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社，2003（08）.
[3]刘克明主编.历史教学的理性思考.江苏教育出版社，2002（01）.
[4]钱萍.人文精神与历史教学.中国校外教育，2009（01）.
[5]王贤德.浅谈历史教学中的人文精神教育.政史教学，2009（01）.
[6]朱克著.行走在历史与现实之间——中学历史教学论.浙江教育出版社，2005（08）.
关键词：历史教学；新课标；三维目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-051-1
我们都知道，《历史课程标准》对历史教学起着指挥和指导的重要作用。它不仅确立了历史教学的性质，还强调历史教育的理念，并从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度维度明确了历史课程目标。
在新的《历史课程标准》中，我们能清楚地看到“情感态度与价值观”这一目标要求占了很大的篇幅和字数，共使用人文精神、人文素养、人文主义等词语有十多处。由此我们可以看出，历史教学的人文功能受到更大程度的重视。这具有极大的导向性。
我觉得强调历史课程的人文功能是此次历史新课程改革的突出亮点。新的历史课程要求我们培养学生正确的社会观、价值观、以人为本的价值理念和对不同意见的尊重和包容态度。历史课程作为人文学科的主力军，就应该更多地把关注点放到学生的情感态度价值观上来，而不是去关心分数。这是很多历史教学的缺失，过多地注重知识与能力、方法的培养，没有从根本上完成历史教育的目标。历史教学是人文教育的核心，拥有丰富而深远的人文资源，在开阔视野、陶冶人格、传承文化方面都有着重大的作用。所以，我们应该转换教学理念，更好地发挥其人文功能。而新的《课程标准》也正关注到这一点，做了很好的导向，设立了“情感态度与价值观”这一教学目标。
很多历史专家学者都认为，“情感态度与价值观”这一教学目标与原来的“思想政治教育”目标相比更加全面、科学和务实。 因为它的设立涵盖了人格教育、道德教育、社会教育以及爱国教育。情感不仅指学习兴趣和学习热情，更是指丰富的心灵世界。态度不仅指学习态度，更指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观则是指要在内心树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的新理念。情感态度与价值观理应成为教学内容的骨血、教学过程的灵魂。学生接受教育的目的，就是不断地完善自己，完成人文情怀的培养，这才是最长远最根本的教育目标。
当然，历史课程的“三维目标”应该是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。即使“情感态度与价值观”理应被放在一个重中之重的位置，其它两个方面也不能有所废弛。这就对教师提出了很大的要求。教师的教学理念和教学方式都应有极大的转变。
以往教学更多地注重对知识的传授和历史分析能力的培养，创造了很多有益的经验，这些宝贵的经验当然需要继承。但是，“课堂”还应该成为学生情感体验、良好个性和健全人格形成的场所。新的课程改革要求教师以学生为本，把学生看成是有思想、有自主能力的人，而不是等待灌输的“知识容器”。教师应该全面地引导学生，在课堂上用针对性、生动性极强的材料和图画，结合自己的讲述来授课，运用多媒体来生动形象地再现历史。形象具体的历史内容更能增加学生的直观感知，必定会加深学生的感性认识，引导学生感受历史的博大精深，也感受历史事件的是非对错和历史人物的黑白忠奸，从而完成自我的提高。
另外，历史教学也不一定要在教室里进行。还有很多历史教学资源可以利用：如音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆等。教师可以带领学生走出课堂，走近历史。课堂与书本以外的学习资源可以加深学生的历史认同感，发散学生的历史思维，更加深刻形象地展现历史，触动学生的情感体验。
培养学生是教师的第一要务。但除了培养学生的人文情怀，教师也应注意自身人文素养的提高。俗话说“师傅领进门，修行在个人。” 但是师傅也得找对门，也得有辨别方向的能力和水平。作为一名专业的历史教师，当具备深厚的文化底蕴、强大的人文背景以及对历史执著的热爱和独具特色的思维习惯。只有这样，才有能力完成历史教学人文功能的目标，才能使学生愿意并且更好地完成历史学习。
总而言之，历史教学所要培养的并不是终身从事历史研究的历史学家，而是应该站在“以人为本”、“以生为本”的角度来更全面科学地构建教学模式，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养爱国主义和民族精神。人文教育的价值，在于唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育的偏失。这应该是所有历史教育工作者共同追求的目标，而历史教学也极具人文培养的优势，可以培养出具有人文精神的高素质人才。
[参考文献]
[1]齐健，赵亚夫等著.历史教育价值论.高等教育出版社，2003（09）.
[2]刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社，2003（08）.
[3]刘克明主编.历史教学的理性思考.江苏教育出版社，2002（01）.
[4]钱萍.人文精神与历史教学.中国校外教育，2009（01）.
[5]王贤德.浅谈历史教学中的人文精神教育.政史教学，2009（01）.
[6]朱克著.行走在历史与现实之间——中学历史教学论.浙江教育出版社，2005（08）.