摘 要：作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。但怎样通过作业，使学生掌握并加深理解学过的课堂知识、运用学过的知识融会贯通、举一反三，同时让学生在完成过程中体验幸福和快乐，把作业当作自身成长的一种自觉需要，仍然是目前教育教学过程中的难点。
　　关键词：小学语文；作业；目的；多样化；兴趣；层次；批阅
　　小学语文作业的布置应当以提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识视野、培养学生的语文运用能力为目的，根据学生实际，有针对性，因人而异，机械重复的作业不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能造成学生对语文学习的厌烦，久而久之，丧失学习兴趣，甚至导致学习成绩退步。作业的布置与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
　　一、明确作业目的
　　作业是检验、巩固、反馈学习效果并拓展所学的知识。经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
　　如果作业做得很顺利，那么，在一定程度上可以说明这一部分知识掌握得不错。相反，则说明这一部分知识没有掌握好，要及时查找原因，进行调整。
　　如教学《桂林山水》一课后，可这样设置作业：①巩固题。抄写课文中描写桂林山的形状的几个句子，读读这几句话写了桂林山的几种形状，每种形状各像什么？②发展题。想一想这样写有什么样的好处？③迁移题。仿照课文写法，以“公园里的花真是千姿百态”应如何写？通过练笔、修改，在提升，从而达到提高作业的效率。
　　二、作业形式要新颖、多样化，激发兴趣
　　没有兴趣的学习是枯燥的。小学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。当然，只要学生有了兴趣，无需老师多讲，他们也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。作业形式多样化是根据课文特点设计出读、背、听、思、说、写、画、演等。如教学《静夜思》一类古诗时，学生在理解诗意后，在脑海中会浮现一幅幅栩栩如生的图画，可让学生用简笔画画。小学语文教材中有的历史故事、寓言、童话很适合儿童表演，如教学《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文，在学生理解课文内容后，可以让学生表演课本剧。这样的作业不仅培养学生的学习兴趣，而且可使多种能力得到发展。作业也可采取读的形式：可读给家长听；可用磁带录下自己所读课文，自我欣赏；也可以同学之间自由组合，练习分角色读等。
　　三、适合不同层次的学生
　　为了学生的全面发展，为了全体的学生，这是新课程的基本指导思想。我们都知道，作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，布置作业也应该考虑到全体学生的不同层次需求。作业的难易度、作业量，乃至作业的形式，教师都应该精心设计。魏书生《教师上课“十条”》中的第八条：“一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成”。苏霍姆林斯基也指出：“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。如果教師不该某些学生布置一些个别性的作业，那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力。”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度和作业设计的针对性问题。
　　四、适合教师检查批阅
　　我们不少语文教师还要担任一个班的班主任，加上备课、该作业、与学生谈心等日常事务，工作量都不小，如果作业很难批改，势必会影响教师的工作状态甚至会影响教师的日常生活。实际教学中，也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象。例如，不少教师会布置“习作”的作业，可学生一旦写好交上来之后，老师往往只给了一个“阅”字，或者含糊其辞地给出“优、良、中”一类的等第，缺少翔实的批改。几次之后，学生得不到有效反馈，做起这样的作业来往往敷衍了事。反思这一现象的出现，很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计，教师布置的作业很难批改，这样的作业是起不到什么训练效果的。
　　总而言之，小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，它是素质教育的关键，是课堂改革的重点，应该精心设计。重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的创新性。作为每一个老师都应注意到作业的重要性，树立良好的作业设计优化观，通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，从而为我们培养高素质的人才而努力。
　　参考文献：
　　[1]语文课程标准[M].
　　[2]汪潮.教学新理论（第1版）[M].文汇出版社，2003，8.
　　作者简介：
　　索朗巴措，大学本科，一级教师，从教13年，研究方向：小学语文教学。
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