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【摘要】通过在ESP教学中的实际问题，作者研究CBI教学理论的内容和特点，并试图将CBI教学理论与高职专业英语结合，使ESP教学真正对培养学生能力产生积极的作用和影响。
【关键词】CBI教学法 ESP
根据2000年教育部高教司发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高校英语课要培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。据此，许多高职院校对英语课程进行了改革，在原有的基础英语GE(general English)课程的基础上又增开了专业英语ESP(English for Specific Purposes)课程，即“专业英语”。由于ESP教学开展的时间不长，因此存在种种不足之处。如课程目标不明确，课程名称和教材使用混乱，教学方法不创新，评价体系单一，教学内容仍然是词汇和语法及翻译，对教师的培训进修也不重视。因此教学中不可避免的忽视了对学生文化因素和职业应用素质的培养，也影响了学生英语综合能力的提高，最终教学效果不够理想，阻碍了学生语言技能的进一步提高。高职院校的ESP教学在困境中亟待突破。
一种将专业知识和语言技能结合起来，有效的衔接基础英语学习和专业学习的新的理念被引入中国，改变了外语教学的方法，也为高职英语教学的ESP教学发展提供了启示。
一、CBI教学理念简述
CBI( Content-based Instruction)即内容型教学法，强调基于学科内容开展外语教学。这一理念兴起于20世纪80年代，在90年代被引进中国。作为交际教学法的一个分支，二语习得理论和教育心理学都为其提供了理论支持。CBI强调通过目标语来教授学科知识，将语言学习与学科内容的学习相结合，最终获得学科知识的同时也掌握语言能力。CBI是近些年来为很多国家所接受和推崇的教学理念，它强调同时关注语言系统和学科内容的学习，因此被认为是现代培养复合型人才的成功的外语教学模式。根据前人的研究与归纳，CBI常用的4种教学模式是:主题模式(Theme-based courses )、保护模式(Sheltered instruction)、辅助模式(Adjunct courses)和专门用途模式(Language for special purposes)。
二、运用CBI模式指导ESP课程的具体实施----以化工英语为例
笔者在浙江省一所市属高职院校化学工程系担任化工英语教学工作已经6年有余，在实际教学中发现了学生学习ESP的诸多问题。基于其专业的特殊性，化工英语生词多、词汇专业性强、专有名词也多。在教学过程中，词汇往往是学生学习的一大难点。而另一方面，由于化工专业英语的专业性强、长句子多、结构复杂，对于高职学生来说，即使掌握了大部分的词汇也无法理解文章的全部含义。而以往教师将专业课程的讲解变成了一门翻译的课程，从而忽略了专业英语中的常用格式、常用句型的练习与实践，教学方法和手段的单一不能引起学生的学习兴趣，使其在学习过程中也无法集中精力学习，因此最终失去了对专业英语学习的兴趣。鉴于此，结合CBI理念，笔者开始了新的教学探索。
首先，强调ESP学习的必要性。授课之初，教师明确告诉学生，高职化工专业毕业生具备一定专业英语能力如阅读、翻译英文技术资料和图纸是今后走向社会的要求。因此ESP课程要以需求为导向，培养学生学习专业英语的方法和能力。通过教师的教育，使学生形成学习的意识，发挥主观能动性开展ESP学习。
其次，重新编写教材。由于CBI 理念强调语言学习与学科学习结合，通过对学科的学习来获取语言能力。因此笔者在教学中选用由企业人员、英语教师和专业课教师共同开发的校本教材来代替原有的ESP教材。新教材中选取了化工专业领域的来自于不同途径如网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、欧美教学声像制品等各种来源的真实语篇，力求给学生模拟工作岗位上的实际语言应用。具体的内容如产品或仪器的说明书、仪器操作面板级专业技术文献等。除专业知识外教材编写同时也要兼顾到英语的听、说、读、写等各方面的能力培养，内容要求难易适当、图文声像并茂。
再次，教学中运用新教学方法。为了提高学生在ESP课堂上的积极性和参与性，教师将整个班级按照学生英语水平每组高、中、低层级将班级划分为若干小组。将课堂任务分到小组中，以此培养学生的团队合作意识。鼓励学生以小组形式合作完成小型研究课题。在教学活动中重点注重学生自主学习能力的培养。除了课本知识以外，教师采用其他灵活多样的教学形式，如采用音频、视频、过程实录和录像回放等呈现方式来介绍化工专业知识。基于这些手段，增强课堂活力。
最后，对考核方式进行变革。考核是衡量教学效果的重要手段。采用CBI教学理念指导ESP教学就不能用常规的一次卷面考试来确定学生的成绩。CBI理念强调以学生为中心，培养学生对专业知识和英语技能的积极的情感，从而达到交流信息、掌握语言的目的。因此笔者采用过程性评价体系，将学生的课程成绩分解到整个学习期间的各个环节，每节课、每个任务，每次团队合作都有成绩的比例，并进行阶段性的考核。而考试的形式也开始多样化，除了卷面测试外，还增加了口语对话、篇章翻译和课堂presentation等。
总之，经过几个学期的摸索与实践，笔者也发现将CBI教学理念运用于ESP教学起到了较好的作用，学生上课的积极性得到了明显的提高，他们对化工英语的兴趣也浓厚了。由此可见，CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。
在ESP教学中运用CBI教学模式将语言学习与专业知识相结合，学生既能学到专业相关的知识，也能够学到实际的词汇、语法、结构等语言知识。这样既有助于提高学生的综合素质和专业水平，也能使他们保持对英语学习的兴趣，从而提高他们的学习主观能动性，为学生的职业发展搭建更好的平台。
【关键词】CBI教学法 ESP
根据2000年教育部高教司发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高校英语课要培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。据此，许多高职院校对英语课程进行了改革，在原有的基础英语GE(general English)课程的基础上又增开了专业英语ESP(English for Specific Purposes)课程，即“专业英语”。由于ESP教学开展的时间不长，因此存在种种不足之处。如课程目标不明确，课程名称和教材使用混乱，教学方法不创新，评价体系单一，教学内容仍然是词汇和语法及翻译，对教师的培训进修也不重视。因此教学中不可避免的忽视了对学生文化因素和职业应用素质的培养，也影响了学生英语综合能力的提高，最终教学效果不够理想，阻碍了学生语言技能的进一步提高。高职院校的ESP教学在困境中亟待突破。
一种将专业知识和语言技能结合起来，有效的衔接基础英语学习和专业学习的新的理念被引入中国，改变了外语教学的方法，也为高职英语教学的ESP教学发展提供了启示。
一、CBI教学理念简述
CBI( Content-based Instruction)即内容型教学法，强调基于学科内容开展外语教学。这一理念兴起于20世纪80年代，在90年代被引进中国。作为交际教学法的一个分支，二语习得理论和教育心理学都为其提供了理论支持。CBI强调通过目标语来教授学科知识，将语言学习与学科内容的学习相结合，最终获得学科知识的同时也掌握语言能力。CBI是近些年来为很多国家所接受和推崇的教学理念，它强调同时关注语言系统和学科内容的学习，因此被认为是现代培养复合型人才的成功的外语教学模式。根据前人的研究与归纳，CBI常用的4种教学模式是:主题模式(Theme-based courses )、保护模式(Sheltered instruction)、辅助模式(Adjunct courses)和专门用途模式(Language for special purposes)。
二、运用CBI模式指导ESP课程的具体实施----以化工英语为例
笔者在浙江省一所市属高职院校化学工程系担任化工英语教学工作已经6年有余，在实际教学中发现了学生学习ESP的诸多问题。基于其专业的特殊性，化工英语生词多、词汇专业性强、专有名词也多。在教学过程中，词汇往往是学生学习的一大难点。而另一方面，由于化工专业英语的专业性强、长句子多、结构复杂，对于高职学生来说，即使掌握了大部分的词汇也无法理解文章的全部含义。而以往教师将专业课程的讲解变成了一门翻译的课程，从而忽略了专业英语中的常用格式、常用句型的练习与实践，教学方法和手段的单一不能引起学生的学习兴趣，使其在学习过程中也无法集中精力学习，因此最终失去了对专业英语学习的兴趣。鉴于此，结合CBI理念，笔者开始了新的教学探索。
首先，强调ESP学习的必要性。授课之初，教师明确告诉学生，高职化工专业毕业生具备一定专业英语能力如阅读、翻译英文技术资料和图纸是今后走向社会的要求。因此ESP课程要以需求为导向，培养学生学习专业英语的方法和能力。通过教师的教育，使学生形成学习的意识，发挥主观能动性开展ESP学习。
其次，重新编写教材。由于CBI 理念强调语言学习与学科学习结合，通过对学科的学习来获取语言能力。因此笔者在教学中选用由企业人员、英语教师和专业课教师共同开发的校本教材来代替原有的ESP教材。新教材中选取了化工专业领域的来自于不同途径如网络、国外职业院校的教材、报纸、杂志、欧美教学声像制品等各种来源的真实语篇，力求给学生模拟工作岗位上的实际语言应用。具体的内容如产品或仪器的说明书、仪器操作面板级专业技术文献等。除专业知识外教材编写同时也要兼顾到英语的听、说、读、写等各方面的能力培养，内容要求难易适当、图文声像并茂。
再次，教学中运用新教学方法。为了提高学生在ESP课堂上的积极性和参与性，教师将整个班级按照学生英语水平每组高、中、低层级将班级划分为若干小组。将课堂任务分到小组中，以此培养学生的团队合作意识。鼓励学生以小组形式合作完成小型研究课题。在教学活动中重点注重学生自主学习能力的培养。除了课本知识以外，教师采用其他灵活多样的教学形式，如采用音频、视频、过程实录和录像回放等呈现方式来介绍化工专业知识。基于这些手段，增强课堂活力。
最后，对考核方式进行变革。考核是衡量教学效果的重要手段。采用CBI教学理念指导ESP教学就不能用常规的一次卷面考试来确定学生的成绩。CBI理念强调以学生为中心，培养学生对专业知识和英语技能的积极的情感，从而达到交流信息、掌握语言的目的。因此笔者采用过程性评价体系，将学生的课程成绩分解到整个学习期间的各个环节，每节课、每个任务，每次团队合作都有成绩的比例，并进行阶段性的考核。而考试的形式也开始多样化，除了卷面测试外，还增加了口语对话、篇章翻译和课堂presentation等。
总之，经过几个学期的摸索与实践，笔者也发现将CBI教学理念运用于ESP教学起到了较好的作用，学生上课的积极性得到了明显的提高，他们对化工英语的兴趣也浓厚了。由此可见，CBI教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入，从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。
在ESP教学中运用CBI教学模式将语言学习与专业知识相结合，学生既能学到专业相关的知识，也能够学到实际的词汇、语法、结构等语言知识。这样既有助于提高学生的综合素质和专业水平，也能使他们保持对英语学习的兴趣，从而提高他们的学习主观能动性，为学生的职业发展搭建更好的平台。