《语文课程标准》明确指出：写作“是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，引导学生认识世界是写话与习作的重要话题。大艺术家罗丹有一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”把这两段话概括起来，它们的意思是说：发现是不可缺失的，必须让我们的学生学会发现，让每个学生都拥有一双发现的慧眼。我们要提高学生的语文素养，搞好写话与习作教学，首先就应该研究如何引导学生去发现自然、发现社会、发现自我，从而不断丰富学生写话与习作的素材储备，提高作文水平。
　　一、引导学生发现自然
　　写话与习作教学中如何引导学生去发现自然？方法很多，但归根结底是要让学生走进大自然，并通过教师的引导，充分调动学生自己的五官去亲近大自然，用自己的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感受大自然，发现大自然，倾听大自然。比如阳春三月到郊外春游，你会看到绿水青山、蓝天白云；会听到婉转的鸟啼、淙淙的水声；会闻到花儿的清香、泥土的气息……当你发现自然的美景后，还可以闭上眼睛想一想：刚才看到的景物呈现了怎样一幅画面，山像什么，水像什么……这里的景物为什么那么美，它引起了自己哪些方面的感触等。这样全面观察，广泛联想，就能发现客观世界的美，写出的景物自然也会生动逼真。
　　其实发现并不是什么难事，关键是要留心。有句话说得好：“机遇是给所有有心人准备的。”只要我们有心，又能采取学生易于接受的方式，学生自然能从大自然中搜集、储备无数可以用于写话与习作的素材。
　　二、引导学生发现社会
　　众所周知，现在的孩子从幼儿时代开始，就生活在以家庭和学校为主的小社会里，他们享受着父母、亲友、老师和其他人无微不至的关爱。也或许正是由于现在的孩子多是独生子女的缘故，他们往往将大人们的呵护视为理所当然而毫无感觉，甚至滋长了以我为中心的意识。这就是我们通常所说的“小太阳意识”。因此，从小学低年级开始，我们就要唤起孩子们对周围人的感觉，经常问问他们：你有没有发现老师的眼睛会说话？在妈妈抚摸你的时候你有什么感觉？你有没有觉得奶奶的唠叨里包含着对你的希望？你有没有这样的经历，爸爸沉默的时候比发火更可怕？你又能从爸爸的沉默里读出什么？表弟表妹虽然不会说话，但你能从他们咿咿呀呀的比划中明白他们的意思吗……总之，要让孩子感觉、体会到一种爱，一种与他人息息相关的生命意识。
　　引导学生关注社会，引导学生以写作的形式关注社会，其实是要让学生感受写作技能的价值。人是社会性动物，儿童是人，同样是社会性动物，我们不能让孩子们生活在社会之外，而要让他们从小就明白自己处在社会之中，让他们从小树立起与他人和谐相处的观念。
　　三、引导学生发现自我
　　《语文课程标准》提及的“认识自我”在我们以往的教学中是相对薄弱的环节。其实，探究与回答“我是谁”这个问题就是一个对自我不断发现与提升的过程。
　　笔者曾经这样问小学生：“小朋友，你对自己了解吗？你从哪里来？你‘呱呱落地’的时候是怎样的？可以讲讲‘当年’照片里的你是什么模样吗？问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字？你也给自己制作一张名片好吗？那么，你怎样通过名片向小伙伴们介绍你自己呢？如果你觉得短短的名片还说不清楚，那么你就写一篇文章，说一说你是怎样的人。你还可以想象一下未来的你……”像这样的引导谈话笔者是经常进行的。在学生的成长过程中，抓住某些关键时刻及时给予引导，常常可以收到很好的效果。举例来说，当孩子十岁的时候，我们可以设计这样的引导谈话：“同学们，你们已经十岁了，是个小大人了。可父母总是把你们搂在怀里，左一声‘宝贝’，右一声‘乖孩子’。想想看，你们怎么向大人们证明你们已经长大了？”可以想见，通过这样的引导，学生自然会更加关注自我、思考自我，能为他们储备“认识自我”的写话与习作的好素材。
　　在这里笔者要强调的是，在孩子们生命中的第一次很多很多，这是他们独立面对世界的开始，因此，我们一定要鼓励、引导学生把他们经历的第一次记下来、写下来，这将是他们的生命记录，很可能成为终生难忘的最美好的记忆。
　　每个人都是一部精彩的小说，每个人都有自己的故事，每个人都有无数的“我认为”……这些都是自我发现的信号，教师一定要好好抓住时机，正确引领学生抓住自我不放手，或许能谱写出一篇篇华美的乐章。?