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后进生在学生群体中占有相当一部分，由于应试教育的影响，学校片面追求升学率，教师只抓少数成绩好的学生，造成了许多有其他特长的学生长期处于被忽视的境地。素质教育坚持以人为本，主张面向全体学生，使学生全面发展。转化后进生就是面向全体学生的具体体现，因此，实施素质教育必须要做好后进生的转化工作。
一、后进生的类型分析
对后进生要认真分析研究，他们是学习成绩差，还是学习态度差；是学习方法差，还是思想品德素质差；是行为规范遵守纪律差，还是个性、心理行为有偏差；是智商偏低还是各种各样，不一而足，所以不能一言蔽之。
学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成多种不同层次，出现先进后进的差别。出现这样的差别，除了智力因素，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们的教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。
另外，后进生的类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从成绩上看是个后进生，但从思想品德上看说不定倒是个“优生”。再则，所谓“后进生”并不是一成不变，他是必然要发生变化的，或者越变越差，或者由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。一般来说，后进生大致有下面几种类型：
1.从德智体全面发展角度看。有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的末尾；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却有较多缺点，屡犯校纪校规，惹事生非；有的学生则思想品德行为和学习成绩皆不错，但身体较差，稍不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺好，品德和学习成绩都很差。
2.从智力角度看。有的学生的确不聪明，反应的确较一般学生迟钝，再加上基础不好，学习方法又不对头，所以尽管他们也很想学，但积重难返，成绩一直在低位滞留；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。
3.从心理行为看。有的学生虽然竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学的情绪；有的学平时尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常。
二、后进生的转化
1.辩证看待，真情付出。全面正确地看待后进生是教育工作的起点。后进生的缺点和不足是显而易见的，但后进生身上也有金子般的闪光点，教师就应该更好的去发现学生身上容易被忽视、掩盖的可贵之处，开发学生心灵深处的精神宝藏。比如，自尊心强渴望得到信任，重友谊讲感情，生活知识较多，实践能力强，精力充沛，兴趣广泛等。后进生自卑心理和逆反心理一般较重，他们更渴望得到别人的尊重信任和理解。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。因此，只有全面正确地认识后进生，采取针对性的教育，使学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望，他们才会变得“亲其师而信其道”，从而收到良好效果。
2.及时帮助，以防为主。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，应及时找学生谈，分析其掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
3.激发动机，诱发兴趣。毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
4.讲究教法，因材施教。对于基础较差的学生，往往要优化其学法。对于找不到好的學法的学生，我们应帮助他们制定切实可行的学习计划，给他们提供一些好的学习经验与方法。教师要做到“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。
5.扎实地抓好学生的养成教育，形成优良的行为习惯。苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响巨大，后进生一般来讲良好行为习惯的尚未养成。因此，在转化后进生时，德育教育应以行为习惯养成教育为主，把行为习惯的养成教育落实到实处。
6.对后进生的批评要讲究方法。批评是引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手段，和表扬互为补充。为了达到教育转化的目的，采用批评这种教育手段，一定要以尊重、关爱为核心，让学生读懂老师眼中的诚意和友善，且不易滥用。
此外，在教育转化工作中要整合资源，使学校、家庭、社会的影响形成合力。既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为其营造和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
总之，在素质教育的要求下，以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心后进生，为他们创造良好的环境，给他们提供锻炼和表现的机会，鼓励他们树立自信心和自尊心，那么，他们就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。
一、后进生的类型分析
对后进生要认真分析研究，他们是学习成绩差，还是学习态度差；是学习方法差，还是思想品德素质差；是行为规范遵守纪律差，还是个性、心理行为有偏差；是智商偏低还是各种各样，不一而足，所以不能一言蔽之。
学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成多种不同层次，出现先进后进的差别。出现这样的差别，除了智力因素，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们的教育目标：是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点，表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。
另外，后进生的类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也不一样。有的学生从成绩上看是个后进生，但从思想品德上看说不定倒是个“优生”。再则，所谓“后进生”并不是一成不变，他是必然要发生变化的，或者越变越差，或者由“差”变好。关键是我们的工作能否打开他们的心灵之门，激发起他们成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。一般来说，后进生大致有下面几种类型：
1.从德智体全面发展角度看。有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的末尾；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却有较多缺点，屡犯校纪校规，惹事生非；有的学生则思想品德行为和学习成绩皆不错，但身体较差，稍不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺好，品德和学习成绩都很差。
2.从智力角度看。有的学生的确不聪明，反应的确较一般学生迟钝，再加上基础不好，学习方法又不对头，所以尽管他们也很想学，但积重难返，成绩一直在低位滞留；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。
3.从心理行为看。有的学生虽然竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学的情绪；有的学平时尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常。
二、后进生的转化
1.辩证看待，真情付出。全面正确地看待后进生是教育工作的起点。后进生的缺点和不足是显而易见的，但后进生身上也有金子般的闪光点，教师就应该更好的去发现学生身上容易被忽视、掩盖的可贵之处，开发学生心灵深处的精神宝藏。比如，自尊心强渴望得到信任，重友谊讲感情，生活知识较多，实践能力强，精力充沛，兴趣广泛等。后进生自卑心理和逆反心理一般较重，他们更渴望得到别人的尊重信任和理解。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。因此，只有全面正确地认识后进生，采取针对性的教育，使学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望，他们才会变得“亲其师而信其道”，从而收到良好效果。
2.及时帮助，以防为主。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，应及时找学生谈，分析其掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
3.激发动机，诱发兴趣。毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
4.讲究教法，因材施教。对于基础较差的学生，往往要优化其学法。对于找不到好的學法的学生，我们应帮助他们制定切实可行的学习计划，给他们提供一些好的学习经验与方法。教师要做到“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。
5.扎实地抓好学生的养成教育，形成优良的行为习惯。苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响巨大，后进生一般来讲良好行为习惯的尚未养成。因此，在转化后进生时，德育教育应以行为习惯养成教育为主，把行为习惯的养成教育落实到实处。
6.对后进生的批评要讲究方法。批评是引起人们的警觉和制止错误的一种强化教育手段，和表扬互为补充。为了达到教育转化的目的，采用批评这种教育手段，一定要以尊重、关爱为核心，让学生读懂老师眼中的诚意和友善，且不易滥用。
此外，在教育转化工作中要整合资源，使学校、家庭、社会的影响形成合力。既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为其营造和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
总之，在素质教育的要求下，以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心后进生，为他们创造良好的环境，给他们提供锻炼和表现的机会，鼓励他们树立自信心和自尊心，那么，他们就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。