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摘 要： 本文针对课堂上学生不爱回答问题，教师讲课收效低的情况进行思考，了解导致这一现状的原因是学生的话语权受阻。为改变现状，激发学生学习热情，教师要把话语权还给学生，尊重学生话语权，给予学生充分的时间进行交流，鼓励师生、生生之间交流，形成良好的话语对话群体，使课堂生动精彩，教学相长。
关键词： 品读 允许犯错 亮出观点 提出问题
在小学低年级语文课堂上，我们往往可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。但随着年级的升高，这样的声音越来越少。面对沉默的学生，面对“死寂”的语文课堂，教师应该转变理念，把课堂话语权还给学生。
一、留给学生阅读空间
教授《庐山的云雾》时，讲解到本课的一个重点，理解庐山云雾的千姿百态，也就是课文的第二自然段时，我先出示一组图片，让他们感受庐山云雾的千姿百态，从而让他们抓住中心词和中心句。再让学生自己浏览第二段，看看这一段是按照什么顺序写的，有的学生说道：“从上到下。”可是考虑到从山谷写到山峰，这个答案又有所不妥，听到这个答案被否定，不少同学的小手都不敢举起来了。直到我又把问题具体化：“找一找他的方位词？”学生才能顺利说出。这的确是我的失误，“从上到下”这个答案也有正确之处，再者，教师提问应该清楚明确，否则学生的思考可能就没有方向性了。我接着让学生自读课文，找找文章讲了庐山云雾的哪些姿态，并且交流最喜欢的一种姿态。但是我又犯了本节课的第二个小错误，即没有把品读和想象的机会留给学生，以第一种姿态为例，“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽”。学生起来读，我问为什么喜欢这句，在学生答不上来的时候，我把他引读到“白色绒帽”上，然后对白色绒帽的特点加以品析理解山顶云雾特点。经过听课老师向我反映，我突然意识到，我可以换种思路，让孩子自己品读句子，再谈谈读后体会，通过画面的联想感知云雾的特点，可能更形象，而且学生也不会被老师牵着鼻子走。
二、允许学生发言有错误
很多时候，学生不肯主动回答问题是怕回答错了遭同学取笑。我们应该让每一个学生都明白：课堂是允许出错的地方。语文课堂上，学生讲对了，老师要肯定赞扬；学生讲错了，老师要帮助纠正。允许学生尝试错误，体现课堂交流的原生态，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。
在听童老师上《放飞蜻蜓》的时候，童老师在这一块就把握得很好，为了弄清课文的整个架构，首先要学生学会给课文划分层次，归纳段落大意，在教学中不难引出第一段导出课文，是“捉蜻蜓”，最后一段是结尾，“放蜻蜓”，那么中间部分自然就成为课文的第三个重要部分，但难处在于怎么用小标题概括，这个动词该怎么抓？童老师请孩子尝试着起小标题，同学们跃跃欲试，但有点害怕错误，童老师鼓励道：“不要担心答错，有大家伙帮你一起修改呢，大胆一点。”学生纷纷举手，记得其中有个孩子说：“知蜻蜓。”童老师说：“这位同学说得也很棒，不过我们来看看，课文的主人公是陶行知，‘知’是孩子知，如果我们能陶行知的角度来分析就更好了，谁再来说说？”很多同学顺着老师的思维引导，“说蜻蜓”，“谈蜻蜓”，“议蜻蜓”，说得多好，这样集思广益的课堂才是大家需要的课堂，允许正确和错误并存。
三、引导学生亮出观点
面对形成定势的“沉默”的语文课堂，教师更要做好引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点。允许学生与老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法……让每个学生都拥有一片思维的天空，为每个学生提供倾听、表达的机会。
在教学课文《狼和鹿》时，有一道练习题是这样的：“《狼和鹿》的故事中，你认为‘狼、鹿、森林、人’谁是受害者？读了这个故事你想说什么？”学了这篇课文，应该知道这是一道开放性的题目。而狼、鹿、森林、人不能说是受害者呢？结合课文，说出自己的理由。我鼓励学生提出看法，并且对他们说，只要言之有理，哪一个都对。在我的暗示和鼓励之下，不少同学都勇敢地举起了自己的手。一生说：“我觉得森林是受害者，因为鹿大量繁殖，把森林都吃光了。”一生说：“我觉得狼是受害者，因为人们为了保护鹿，把所有的狼都杀光了。”一生说：“我觉得鹿是受害者，因为鹿大量繁殖，吃光了所有植物，再加上传染病肆虐，他们也会很快死亡的。”又有生说：“老师，我觉得人才是受害者，你想，自然被破坏了，人还能生存吗？”看看，孩子说得多好，允许他们亮出自己的意见，才会有课堂上思维的交流和互动，形成百花齐放的局面。
四、鼓励学生提出问题
传统的语文教学，问题设计是教师的“专利”，学生的“疑”就是教师通过“冥思苦想”预设出来的。面对这样的问题，学生无话可说也在所难免。如果我们把问题的设计权、选择权交给学生，学生肯定就会有更高的学习热情，肯定会更自然地把握课堂话语权。当学生积极主动地融入提出问题、分析问题和解决问题的学习进程中，就再也不可能是一个沉默的旁观者。更多学生会在不知不觉中行使课堂话语权，走出“沉默”，走向自信。
把话语权还给学生，就要用欣赏的眼光看学生，多一些赏识，学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。“好孩子是夸出来的”。每个学生都肯定有优点，哪怕是一个思想差、学习差的学困生，他在某些方面都有可能会有闪光点。
把话语权还给学生，就要用发展的眼光看学生。孩子在成长过程中，不犯错误是不可能的，关键是如何帮助他们通过错误养成良好习惯，用发展的眼光看待每一位学生，有一颗对学生宽容的心。
把话语权还给学生，就要把课堂学习主动权交给学生。很多时候课堂上教师独霸课堂的原因之一就是唯恐学生出错，特别是优质课，总认为越完美越好，唯恐学生打乱教师预设的思路。一节只有预设而没有生成的课注定不是一节好课，孩子有了表达的权利，就有了展示自己的舞台。
关键词： 品读 允许犯错 亮出观点 提出问题
在小学低年级语文课堂上，我们往往可以看到孩子活跃的身影，听到孩子清脆的童音。但随着年级的升高，这样的声音越来越少。面对沉默的学生，面对“死寂”的语文课堂，教师应该转变理念，把课堂话语权还给学生。
一、留给学生阅读空间
教授《庐山的云雾》时，讲解到本课的一个重点，理解庐山云雾的千姿百态，也就是课文的第二自然段时，我先出示一组图片，让他们感受庐山云雾的千姿百态，从而让他们抓住中心词和中心句。再让学生自己浏览第二段，看看这一段是按照什么顺序写的，有的学生说道：“从上到下。”可是考虑到从山谷写到山峰，这个答案又有所不妥，听到这个答案被否定，不少同学的小手都不敢举起来了。直到我又把问题具体化：“找一找他的方位词？”学生才能顺利说出。这的确是我的失误，“从上到下”这个答案也有正确之处，再者，教师提问应该清楚明确，否则学生的思考可能就没有方向性了。我接着让学生自读课文，找找文章讲了庐山云雾的哪些姿态，并且交流最喜欢的一种姿态。但是我又犯了本节课的第二个小错误，即没有把品读和想象的机会留给学生，以第一种姿态为例，“那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽”。学生起来读，我问为什么喜欢这句，在学生答不上来的时候，我把他引读到“白色绒帽”上，然后对白色绒帽的特点加以品析理解山顶云雾特点。经过听课老师向我反映，我突然意识到，我可以换种思路，让孩子自己品读句子，再谈谈读后体会，通过画面的联想感知云雾的特点，可能更形象，而且学生也不会被老师牵着鼻子走。
二、允许学生发言有错误
很多时候，学生不肯主动回答问题是怕回答错了遭同学取笑。我们应该让每一个学生都明白：课堂是允许出错的地方。语文课堂上，学生讲对了，老师要肯定赞扬；学生讲错了，老师要帮助纠正。允许学生尝试错误，体现课堂交流的原生态，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。
在听童老师上《放飞蜻蜓》的时候，童老师在这一块就把握得很好，为了弄清课文的整个架构，首先要学生学会给课文划分层次，归纳段落大意，在教学中不难引出第一段导出课文，是“捉蜻蜓”，最后一段是结尾，“放蜻蜓”，那么中间部分自然就成为课文的第三个重要部分，但难处在于怎么用小标题概括，这个动词该怎么抓？童老师请孩子尝试着起小标题，同学们跃跃欲试，但有点害怕错误，童老师鼓励道：“不要担心答错，有大家伙帮你一起修改呢，大胆一点。”学生纷纷举手，记得其中有个孩子说：“知蜻蜓。”童老师说：“这位同学说得也很棒，不过我们来看看，课文的主人公是陶行知，‘知’是孩子知，如果我们能陶行知的角度来分析就更好了，谁再来说说？”很多同学顺着老师的思维引导，“说蜻蜓”，“谈蜻蜓”，“议蜻蜓”，说得多好，这样集思广益的课堂才是大家需要的课堂，允许正确和错误并存。
三、引导学生亮出观点
面对形成定势的“沉默”的语文课堂，教师更要做好引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点。允许学生与老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法……让每个学生都拥有一片思维的天空，为每个学生提供倾听、表达的机会。
在教学课文《狼和鹿》时，有一道练习题是这样的：“《狼和鹿》的故事中，你认为‘狼、鹿、森林、人’谁是受害者？读了这个故事你想说什么？”学了这篇课文，应该知道这是一道开放性的题目。而狼、鹿、森林、人不能说是受害者呢？结合课文，说出自己的理由。我鼓励学生提出看法，并且对他们说，只要言之有理，哪一个都对。在我的暗示和鼓励之下，不少同学都勇敢地举起了自己的手。一生说：“我觉得森林是受害者，因为鹿大量繁殖，把森林都吃光了。”一生说：“我觉得狼是受害者，因为人们为了保护鹿，把所有的狼都杀光了。”一生说：“我觉得鹿是受害者，因为鹿大量繁殖，吃光了所有植物，再加上传染病肆虐，他们也会很快死亡的。”又有生说：“老师，我觉得人才是受害者，你想，自然被破坏了，人还能生存吗？”看看，孩子说得多好，允许他们亮出自己的意见，才会有课堂上思维的交流和互动，形成百花齐放的局面。
四、鼓励学生提出问题
传统的语文教学，问题设计是教师的“专利”，学生的“疑”就是教师通过“冥思苦想”预设出来的。面对这样的问题，学生无话可说也在所难免。如果我们把问题的设计权、选择权交给学生，学生肯定就会有更高的学习热情，肯定会更自然地把握课堂话语权。当学生积极主动地融入提出问题、分析问题和解决问题的学习进程中，就再也不可能是一个沉默的旁观者。更多学生会在不知不觉中行使课堂话语权，走出“沉默”，走向自信。
把话语权还给学生，就要用欣赏的眼光看学生，多一些赏识，学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。“好孩子是夸出来的”。每个学生都肯定有优点，哪怕是一个思想差、学习差的学困生，他在某些方面都有可能会有闪光点。
把话语权还给学生，就要用发展的眼光看学生。孩子在成长过程中，不犯错误是不可能的，关键是如何帮助他们通过错误养成良好习惯，用发展的眼光看待每一位学生，有一颗对学生宽容的心。
把话语权还给学生，就要把课堂学习主动权交给学生。很多时候课堂上教师独霸课堂的原因之一就是唯恐学生出错，特别是优质课，总认为越完美越好，唯恐学生打乱教师预设的思路。一节只有预设而没有生成的课注定不是一节好课，孩子有了表达的权利，就有了展示自己的舞台。