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摘要：综合实践课作为培养学生实践能力的载体，加强对学生探究能力的培养，成为综合实践课的主要目标。如何提高综合实践课的教学效果，发展学生的探究能力，成为教育者研究的重要内容。本研究以综合实践课学生探究能力的培养为研究对象，分析了提高学生探究能力的办法。
关键词：综合实践；教育；探究
结合在学校和资料中了解到的情况，在新一轮综合实践课改革中我们的教师只有少数人能比较准确地答出内容和意义。综合性学习很注重整合、实践性，从而对于活动中注重主体性、生成性、差异性等方面却很少。对综合性教育认识的不够全面，教师受传统观念的影响，受功利思想影响是主要的问题。同时，资源不够丰富太过于依赖教材，将教材中的内容作为学习开展的唯一，也缺乏课程开发的思想，不去或不愿联系学生生活、联系学校的实际来开发学习资源，从而导致一部分学生对学习的兴趣越来越下滑不利于各项活动开展质量的提高，需要研究和制定相关的有效教学对策。
一、 提高综合实践课对小学生探究能力的办法
1. 在社会实践中锻炼学生的探究能力
传统的教学中，也是提倡与生活、社会实践相结合，它的前提是以课堂教学为主，在此基础上结合。而综合实践活动与社会实践的相结合则是全新意义上的结合。从内容看主题是从生活、社会实际中产生的，是发生在学生生活中的事情或现象。从过程看，实现主题规定的目标不是单纯的课堂教学和实验室实验操作就可以完成的，必须让学生围绕主题，去参加社会实践，到真实的世界中进行各种感受和体验。学生学习的过程就是解决生活中问题的过程，就是社会实践的过程。在实践中形成技能，在实践中解决现实问题，从而培养学生参与实践能力和综合分析解决问题的能力，培养学生的生活能力。
2. 在社区体验中发展学生的综合实践能力
家庭、社会是活生生的课堂，学生自我服务内容在家庭中体现得最充分，父母的家务劳动或一技之长对学生的能力培养起到了潜移默化的作用，利用家庭里的这些潛在的教育资源，发挥其隐性的教育力量，形成教育的整体合力。同时组织学生参加社区的各种公益活动，为社区的建设和发展服务。服务的过程就是能力提高、领悟劳动价值的过程，并以此达到学生关心他人、参与社会活动、服务社会生活的意识和能力。我校的综合实践活动打破了学校围墙的束缚，走出学校建立起学校社区二位一体的综合教育，在服务于社会之时，不断开发社会教育资源，有利于资源共享。
二、 明确教学目标
教学目标的设置是为了更好地开展教学活动。在小学综合实践活动的过程中，首先要做好的事情就是明确教学目标。所谓教学目标就是教师和学生通过一定的教学活动来达到预期的设定或要求。在设定教学目标的过程中，教师一定要将教学的目标细化到每一个主题课中。因为小学综合实践活动有极大的丰富性和多变性，每一个主题教学的实施都是为了不同的目的而开展的。所以，只有明确了教学目标，教师才可以明确具体的教学措施是什么，需要借助哪些的教学器材，需要进行怎样的教学设计等。这样才可以获得良好的教学效果，也才能够更加明确地将学生的主体地位凸显出来，实现有效性教学。
三、 动手实验，培养实践能力
小学生具有好奇、好动，具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，对激发学生学习兴趣、深入理解知识、培养各种能力有着很重要的作用。况且综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身，它强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验。例如：在研究动物与环境这个问题时，我把学生分成若干实验小组，到田野去挖蚯蚓。他们在挖的过程中发现在潮湿的泥土中能找到大量的蚯蚓。然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。这样让孩子走出课堂更多的去大自然开展活动，去学习科学知识，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。
四、 重视小组合作学习，开发学生的创新潜能
在综合实践活动教学中，通过师生的教学合作，建立宽松、和谐的师生关系，适时为学生提供能直接参与探索活动的机会和条件，让学生在分组合作中，学会交流、探究，在不断交流探究的过程中培养学生的参与意识和创新精神。教学中启发创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，还是教师指导发现，学生皆应主动地参加学习、探索途径，以求达到学习的目标。
五、 创设情景教学环节
教学综合实践活动，一般需要创设一定的问题情境，拓宽学生视野，丰富话题信息，开拓学生思维，既使学生受到相关主题的正强化，也直击其现有的实际困难或问题，引起学生反思，激发学生追根究底、寻求真理的热情、勇气和动力。
六、 结束语
总之，综合实践活动课是一个生机盎然、充满创造力的课堂，它不仅让学生在问题的解决中提高他们的个人素质，而且使学生在探究中享受了合作的快乐，同时也让学生体验了成功的喜悦，激发了学生探究的意识和品质，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
[1]薛大威，杨金珍.浅谈小学综合实践活动课程的基本课型结构[J].新课程：教研，2011，（12）.
[2]魏仲江.浅谈综合实践活动课程的课型及指导策略[J].成才之路，2009，（4）：25-26.
作者简介：
敖正福，贵州省遵义市，遵义市红花岗区第八小学。
关键词：综合实践；教育；探究
结合在学校和资料中了解到的情况，在新一轮综合实践课改革中我们的教师只有少数人能比较准确地答出内容和意义。综合性学习很注重整合、实践性，从而对于活动中注重主体性、生成性、差异性等方面却很少。对综合性教育认识的不够全面，教师受传统观念的影响，受功利思想影响是主要的问题。同时，资源不够丰富太过于依赖教材，将教材中的内容作为学习开展的唯一，也缺乏课程开发的思想，不去或不愿联系学生生活、联系学校的实际来开发学习资源，从而导致一部分学生对学习的兴趣越来越下滑不利于各项活动开展质量的提高，需要研究和制定相关的有效教学对策。
一、 提高综合实践课对小学生探究能力的办法
1. 在社会实践中锻炼学生的探究能力
传统的教学中，也是提倡与生活、社会实践相结合，它的前提是以课堂教学为主，在此基础上结合。而综合实践活动与社会实践的相结合则是全新意义上的结合。从内容看主题是从生活、社会实际中产生的，是发生在学生生活中的事情或现象。从过程看，实现主题规定的目标不是单纯的课堂教学和实验室实验操作就可以完成的，必须让学生围绕主题，去参加社会实践，到真实的世界中进行各种感受和体验。学生学习的过程就是解决生活中问题的过程，就是社会实践的过程。在实践中形成技能，在实践中解决现实问题，从而培养学生参与实践能力和综合分析解决问题的能力，培养学生的生活能力。
2. 在社区体验中发展学生的综合实践能力
家庭、社会是活生生的课堂，学生自我服务内容在家庭中体现得最充分，父母的家务劳动或一技之长对学生的能力培养起到了潜移默化的作用，利用家庭里的这些潛在的教育资源，发挥其隐性的教育力量，形成教育的整体合力。同时组织学生参加社区的各种公益活动，为社区的建设和发展服务。服务的过程就是能力提高、领悟劳动价值的过程，并以此达到学生关心他人、参与社会活动、服务社会生活的意识和能力。我校的综合实践活动打破了学校围墙的束缚，走出学校建立起学校社区二位一体的综合教育，在服务于社会之时，不断开发社会教育资源，有利于资源共享。
二、 明确教学目标
教学目标的设置是为了更好地开展教学活动。在小学综合实践活动的过程中，首先要做好的事情就是明确教学目标。所谓教学目标就是教师和学生通过一定的教学活动来达到预期的设定或要求。在设定教学目标的过程中，教师一定要将教学的目标细化到每一个主题课中。因为小学综合实践活动有极大的丰富性和多变性，每一个主题教学的实施都是为了不同的目的而开展的。所以，只有明确了教学目标，教师才可以明确具体的教学措施是什么，需要借助哪些的教学器材，需要进行怎样的教学设计等。这样才可以获得良好的教学效果，也才能够更加明确地将学生的主体地位凸显出来，实现有效性教学。
三、 动手实验，培养实践能力
小学生具有好奇、好动，具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，对激发学生学习兴趣、深入理解知识、培养各种能力有着很重要的作用。况且综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身，它强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验。例如：在研究动物与环境这个问题时，我把学生分成若干实验小组，到田野去挖蚯蚓。他们在挖的过程中发现在潮湿的泥土中能找到大量的蚯蚓。然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。这样让孩子走出课堂更多的去大自然开展活动，去学习科学知识，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。
四、 重视小组合作学习，开发学生的创新潜能
在综合实践活动教学中，通过师生的教学合作，建立宽松、和谐的师生关系，适时为学生提供能直接参与探索活动的机会和条件，让学生在分组合作中，学会交流、探究，在不断交流探究的过程中培养学生的参与意识和创新精神。教学中启发创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，还是教师指导发现，学生皆应主动地参加学习、探索途径，以求达到学习的目标。
五、 创设情景教学环节
教学综合实践活动，一般需要创设一定的问题情境，拓宽学生视野，丰富话题信息，开拓学生思维，既使学生受到相关主题的正强化，也直击其现有的实际困难或问题，引起学生反思，激发学生追根究底、寻求真理的热情、勇气和动力。
六、 结束语
总之，综合实践活动课是一个生机盎然、充满创造力的课堂，它不仅让学生在问题的解决中提高他们的个人素质，而且使学生在探究中享受了合作的快乐，同时也让学生体验了成功的喜悦，激发了学生探究的意识和品质，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
[1]薛大威，杨金珍.浅谈小学综合实践活动课程的基本课型结构[J].新课程：教研，2011，（12）.
[2]魏仲江.浅谈综合实践活动课程的课型及指导策略[J].成才之路，2009，（4）：25-26.
作者简介：
敖正福，贵州省遵义市，遵义市红花岗区第八小学。