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摘要：学前阶段的各类教育愈加被重视，对于幼儿时期的音乐启发式教育的重视程度也在实际的办园和学前教学中被关注和采纳。为了贴近符合学前这个特殊阶段的实际教学，传统的音乐教育、传统的特色音乐教学方法必须要继承保留和发扬光大，做到与时代同步发展，与大城市幼儿园的先进理念接轨。把课堂上单一的学唱歌、学跳舞、音乐表演、音乐游戏等等，转化成启发式教学，更符合在学前阶段的儿童成长、心理特点、思维特点的最佳植入点。
关键词：音乐区;启发式教育;创造力;先进理念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-398
美妙的旋律可使每个幼儿获得最纯真的美感和发自内心的喜悦。唱童谣、跳舞、音乐游戏、有声故事讲述，是幼儿最喜欢的，也是每所幼儿园所必备的基础教学内容。合理的灌输音乐教育可以调动幼儿的想象力、培养良好的在学前阶段的健康心理。激发幼儿对欣赏音乐的视野与美感的认知，让学前阶段的幼儿体会旋律里的快乐与纯真，感知音乐里的美感与境界。
正确的引导启发式，可以激发幼儿对音乐的好奇心，在轻松愉悦的氛围下，释放幼儿的纯直天性，打破学前幼儿课堂上单一的“教与学”的死板教学格局。音乐启发式教育对学前阶段创造力发展，完全可以融入到传统的幼儿园课堂音乐教学中。打开孩子们的浅思维，开发幼儿最本真的音乐能力。
音乐启发式教育对学前阶段创造力发展的探究，目的是必须接受传统幼儿音乐教学方法以外，摈弃一些陈旧的教育方式，去挖掘探究全新的、前沿的适合当今幼儿发展的路子。这样既激发学前儿童的潜在力，也可提升教师与幼儿的课堂互动效果，获得双赢的课堂效果。
我们的幼儿园音乐教育，大多还是采用传统的幼儿音乐教学，仅仅就是机械的教唱小儿歌、表演唱、幼儿舞蹈、幼儿舞台剧等等，目的仅此是让幼儿们掌握并学会罢了。有的幼儿园会将游戏活动这一模式进行效仿，应用到幼儿音乐教学活动中，但是并未收到良好的效果。因此，整个教学过程就显得十分的模式化，模仿化、机械化、单一化。没有任何的创新层面、突破意识、以及色彩感和童真趣味。
从实践意义来说：学前阶段我们采用音乐启发式教育为主线路，传统幼儿音乐教育为功能性辅助，两者紧密融合来提高音乐对幼儿的吸引力和适合孩子们特定年龄阶段的理解力。使得音乐教学更加符合幼儿时期对音乐中美感和感性的认知特点。
通过上述可以看出，启发式音乐教育在学前幼儿阶段是必须要纳入的一个环节。除了要探究其优势，还要扩展覆盖面，把这种启发式音乐教育的有力之处，被更多幼儿园认可。让学前阶段的幼儿得到音乐启发式带来的真正的效益和成效。由“传统课堂教学”授课转化为“启发式课堂教学”的全新过程。也可以理解为：由“黑白色蜡笔”教学转化为“多色彩蜡笔”教学模式。
（一）多色彩教学
要以立足学前孩子们的兴趣为出发点，让幼儿在无意识的快乐中感受音乐的美好，体验到课堂里的乐趣。在音乐教学活动中，采用启发式教学在无意识的状态下让每個孩子都积极参与其中。幼儿要成为音乐教学活动的主体者，教师要扮演启发者和互动者的角色，帮助幼儿挖掘潜意识中的能力和创造力，增强幼儿对课堂的吸引力。
（二）多方位尝试
在音乐启发式教学教育中，教师要通过多方位尝试教学法。在传统的课堂里或教室的区角，共同与孩子们参与其中，让幼儿在自己理解的模样里，去感受音乐的美妙。带领幼儿走进户外，以流动的大自然为背景的课堂，更加符合孩子们五彩斑斓的心底世界。音乐启发式更容易被接受，创造力在大自然里也更容易被挖掘和开发出来。我们通过在传统的教室课堂授课和户外课堂授课，两者互动结合，音乐启发式教育一定在学前阶段发展创造力方面会得到良好的效果和收益。
（三）多视角拓展
天真纯粹的心理是学前阶段幼儿们的共性，在音乐教学中，我们要将“传统课堂教学”授课转化为“启发式课堂教学”的全新过程，是十分必要的，全新的元素艺术符号会激发、拓展幼儿的想象力和创造力。例如：我们本地的原汁原味的传统泰山文化，是一笔丰富瑰宝，可以尝试把泰安本地的童谣或泰山神话故事、泰山皮影戏纳入幼儿园的课堂中。为了更好的激发幼儿的这种本真共性，应该在课堂教学上采用多视角的拓展音乐启发式带来的好处。
创造的第一个步骤是想象，学前幼儿创造力的培养是在能够有充分想象力的条件下进行的。心理学家曾表示，4岁-6岁的儿童最具有非常高的想象力，而且想象的事物更具有创性、目的性。由于学前幼儿的感知能力在这个阶段非常活跃，更容易在新事物中激发孩子们的联想，有利于想象力的发挥和创造力的展示。这种发挥和创造力是学前幼儿们共有的双重表现。
所谓的特色可以理解为，园与园自己定性的特色，并没有真正走向创新之路。我们的创新之处，归纳为三个方面：
（一）采用全新的思维方式、多视角的授课理念，将传统的学前阶段幼儿音乐教育，进行适当的剖析。摈弃传统、陈旧的音乐教育理念，取之精华，将全新思维和多视角授课理念相融合。为学前教育发展、学前教育理念、学前教育创新、提供理论支持。
（二）将音乐启发式教育做为主导，渗透到学前阶段这个最佳的特殊时期，是十分有利、有益于幼儿在学前阶段创造力的发展。理论和实践相结合，为适应新要求，需要研究者高瞻远瞩，从新的视角、分析新时期，学前教育阶段幼儿创造力发展中的问题，音乐式启发教育的对策、理念，这正是创新之处。
（三）音乐式启发教育，是全新的方法论与全新的思维、多视角授课理念的综合体。这个综合体为我们传统的学前教育提供了新的视角与新的理念。
在幼儿时期，采用学前音乐启发式教学，可以有力提高实际学前教育和教学效率。对于学前阶段幼儿创造力具有强的吸引力，这一切来源于偏小年龄化的共性。对于我们学前阶段幼儿的创造力，幼儿音乐启发式教育的进一步发展，是一次有益有利的创新。在实践中积累的有效教育模式可以作为范例推广。开阔新颖办园创园模式，拓展有高度的教育视野，获得学前教育阶段更好的提升和更高层次的发展。
参考文献
[1]周阳.戈登幼儿早期音乐教育研究[J].教育教学理论研究，2017（5）：16.
[2]董霞.音乐教育对儿童创造力培养的研究[J].教育教学理论研究，2007，（01）：3-4.
[3]李汶轩.教师教育课程改革背景下学前儿童音乐教师的培养[J].教学理论研究，2016（20）：11-12.
[4]刘畅.铃木音乐教育体系在中国的发展[J].当代教育理论与实践，2016，（10）：43—44.
[5]姜漫漫.幼儿音乐教育的作用、现状及对策[J].北方音乐，2014（8）：138.
关键词：音乐区;启发式教育;创造力;先进理念
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-398
美妙的旋律可使每个幼儿获得最纯真的美感和发自内心的喜悦。唱童谣、跳舞、音乐游戏、有声故事讲述，是幼儿最喜欢的，也是每所幼儿园所必备的基础教学内容。合理的灌输音乐教育可以调动幼儿的想象力、培养良好的在学前阶段的健康心理。激发幼儿对欣赏音乐的视野与美感的认知，让学前阶段的幼儿体会旋律里的快乐与纯真，感知音乐里的美感与境界。
正确的引导启发式，可以激发幼儿对音乐的好奇心，在轻松愉悦的氛围下，释放幼儿的纯直天性，打破学前幼儿课堂上单一的“教与学”的死板教学格局。音乐启发式教育对学前阶段创造力发展，完全可以融入到传统的幼儿园课堂音乐教学中。打开孩子们的浅思维，开发幼儿最本真的音乐能力。
音乐启发式教育对学前阶段创造力发展的探究，目的是必须接受传统幼儿音乐教学方法以外，摈弃一些陈旧的教育方式，去挖掘探究全新的、前沿的适合当今幼儿发展的路子。这样既激发学前儿童的潜在力，也可提升教师与幼儿的课堂互动效果，获得双赢的课堂效果。
我们的幼儿园音乐教育，大多还是采用传统的幼儿音乐教学，仅仅就是机械的教唱小儿歌、表演唱、幼儿舞蹈、幼儿舞台剧等等，目的仅此是让幼儿们掌握并学会罢了。有的幼儿园会将游戏活动这一模式进行效仿，应用到幼儿音乐教学活动中，但是并未收到良好的效果。因此，整个教学过程就显得十分的模式化，模仿化、机械化、单一化。没有任何的创新层面、突破意识、以及色彩感和童真趣味。
从实践意义来说：学前阶段我们采用音乐启发式教育为主线路，传统幼儿音乐教育为功能性辅助，两者紧密融合来提高音乐对幼儿的吸引力和适合孩子们特定年龄阶段的理解力。使得音乐教学更加符合幼儿时期对音乐中美感和感性的认知特点。
通过上述可以看出，启发式音乐教育在学前幼儿阶段是必须要纳入的一个环节。除了要探究其优势，还要扩展覆盖面，把这种启发式音乐教育的有力之处，被更多幼儿园认可。让学前阶段的幼儿得到音乐启发式带来的真正的效益和成效。由“传统课堂教学”授课转化为“启发式课堂教学”的全新过程。也可以理解为：由“黑白色蜡笔”教学转化为“多色彩蜡笔”教学模式。
（一）多色彩教学
要以立足学前孩子们的兴趣为出发点，让幼儿在无意识的快乐中感受音乐的美好，体验到课堂里的乐趣。在音乐教学活动中，采用启发式教学在无意识的状态下让每個孩子都积极参与其中。幼儿要成为音乐教学活动的主体者，教师要扮演启发者和互动者的角色，帮助幼儿挖掘潜意识中的能力和创造力，增强幼儿对课堂的吸引力。
（二）多方位尝试
在音乐启发式教学教育中，教师要通过多方位尝试教学法。在传统的课堂里或教室的区角，共同与孩子们参与其中，让幼儿在自己理解的模样里，去感受音乐的美妙。带领幼儿走进户外，以流动的大自然为背景的课堂，更加符合孩子们五彩斑斓的心底世界。音乐启发式更容易被接受，创造力在大自然里也更容易被挖掘和开发出来。我们通过在传统的教室课堂授课和户外课堂授课，两者互动结合，音乐启发式教育一定在学前阶段发展创造力方面会得到良好的效果和收益。
（三）多视角拓展
天真纯粹的心理是学前阶段幼儿们的共性，在音乐教学中，我们要将“传统课堂教学”授课转化为“启发式课堂教学”的全新过程，是十分必要的，全新的元素艺术符号会激发、拓展幼儿的想象力和创造力。例如：我们本地的原汁原味的传统泰山文化，是一笔丰富瑰宝，可以尝试把泰安本地的童谣或泰山神话故事、泰山皮影戏纳入幼儿园的课堂中。为了更好的激发幼儿的这种本真共性，应该在课堂教学上采用多视角的拓展音乐启发式带来的好处。
创造的第一个步骤是想象，学前幼儿创造力的培养是在能够有充分想象力的条件下进行的。心理学家曾表示，4岁-6岁的儿童最具有非常高的想象力，而且想象的事物更具有创性、目的性。由于学前幼儿的感知能力在这个阶段非常活跃，更容易在新事物中激发孩子们的联想，有利于想象力的发挥和创造力的展示。这种发挥和创造力是学前幼儿们共有的双重表现。
所谓的特色可以理解为，园与园自己定性的特色，并没有真正走向创新之路。我们的创新之处，归纳为三个方面：
（一）采用全新的思维方式、多视角的授课理念，将传统的学前阶段幼儿音乐教育，进行适当的剖析。摈弃传统、陈旧的音乐教育理念，取之精华，将全新思维和多视角授课理念相融合。为学前教育发展、学前教育理念、学前教育创新、提供理论支持。
（二）将音乐启发式教育做为主导，渗透到学前阶段这个最佳的特殊时期，是十分有利、有益于幼儿在学前阶段创造力的发展。理论和实践相结合，为适应新要求，需要研究者高瞻远瞩，从新的视角、分析新时期，学前教育阶段幼儿创造力发展中的问题，音乐式启发教育的对策、理念，这正是创新之处。
（三）音乐式启发教育，是全新的方法论与全新的思维、多视角授课理念的综合体。这个综合体为我们传统的学前教育提供了新的视角与新的理念。
在幼儿时期，采用学前音乐启发式教学，可以有力提高实际学前教育和教学效率。对于学前阶段幼儿创造力具有强的吸引力，这一切来源于偏小年龄化的共性。对于我们学前阶段幼儿的创造力，幼儿音乐启发式教育的进一步发展，是一次有益有利的创新。在实践中积累的有效教育模式可以作为范例推广。开阔新颖办园创园模式，拓展有高度的教育视野，获得学前教育阶段更好的提升和更高层次的发展。
参考文献
[1]周阳.戈登幼儿早期音乐教育研究[J].教育教学理论研究，2017（5）：16.
[2]董霞.音乐教育对儿童创造力培养的研究[J].教育教学理论研究，2007，（01）：3-4.
[3]李汶轩.教师教育课程改革背景下学前儿童音乐教师的培养[J].教学理论研究，2016（20）：11-12.
[4]刘畅.铃木音乐教育体系在中国的发展[J].当代教育理论与实践，2016，（10）：43—44.
[5]姜漫漫.幼儿音乐教育的作用、现状及对策[J].北方音乐，2014（8）：138.