开拓思路，要抓“是什么?为什么?说明什么?”三个问题第一层次“是什么?”要求学生“知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”?要求学生分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么?”则要求学生“豁然贯通”，具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、思维品质。
　　
　　一、历史问题设计与思维深刻性的培养
　　
　　思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平，能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。
　　
　　二、历史问题设计与思维灵活性的培养
　　
　　思维的灵活性是指思维活动中随机应变，不为习惯性思维束缚的能力。设计问题时应注意：①设问的角度要灵活。②问题要含有多个答案或具有多种解决方法；寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作。③问题具有迁移价值。具体可设计“发散式”，“辐集式”，“变换式”等历史问题。
　　1，发散式问题。发散思维是一种从不同角度、不同方向去思考问题，以期寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。
　　2，辐集式问题。辐集式思维是以某个对象为中心，从不同角度、不同方向将思维指向中心点，以达到解决核心问题的目的。
　　3，变换式问题。即变换设问的角度或方向。例如，19世纪初，中国对外贸易出现人超的原因有A，中国封建生产方式落后B，英国工业革命完成c，大机器生产的商品占优势D，英美商人的鸦片走私。此题如果是多项选择，答案为ABCD；如果加上“根本原因”这个限定词，则答案为A；若改为“直接原因”，那答案为D。这样变换问题的限定因素，使学生知道条件不同，结论就不同，从而增强了思维的灵活性。
　　
　　三、历史问题设计与思维创造性的培养
　　
　　思维的创造性是指以探索和创造的精神和方法来学习历史，对未知史事进行有创见的思索。通过它可产生新颖的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的精神支柱。思维的创造性是人类共有的思维类型之一，是每个人或高或低，或显或隐都具有的一项基本素质。历史教学中设计带有创造性思维问题时应注意：①学生需积累了一定的历史知识作为创造性思维的依据，故培养学生创造性思维多在总复习阶段进行。②设计问题必须把学生置于新角度、新思路、新情境之中。③必须以探索性的问题为切入点。
　　1，联想与综合。联想就是对历史现象“由此及彼”，“由表及里”的思考，使思维朝着前向、逆向、纵向、横向流动，并引导学生把部分和个别的历史现象，通过相互依存的关系加以总结，明确事物发展的原因和规律，构成对事物的“立体式”认识。
　　2，分析与比较。分析就是引导学生找出历史事件的特点和本质，并在此基础上，对不同时期、不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，如列出中国古代著名的以少胜多的战例：巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等，通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强。
　　3，归纳与推理。归纳推理就是由个别事物或现象归纳出该类事物或现象的普遍性规律。例如：汉高祖刘邦采取哪些“休养生息”政策来发展生产力?为什么要采取这些措施?学生在启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，“以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣。而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权垮台，开始新的王朝。由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律。
　　
　　四、历史问题设计与思维批判性的培养
　　
　　思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力。培养学生思维的批判性，应立足于对已知的事物敢于质疑、探索和提高学生对思维过程的自我检查和监控能力。在设计历史问题时应经常提出“是非判断式问题”和“自我监控式问题”。
　　1，是非评判式问题。指能够质疑置疑，靠自己动脑筋寻求答案，勇于探索。例如：唐代诗人胡曾在《汴水》一诗中写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”让学生结合隋朝大运河的开凿及隋亡原因史实的认识，
　　2，自我监控式问题。指能够使学生客观衡量问题中限制因素或条件，养成不断反省自己思维的习惯，基本着眼点在于使学生能正确地矫正自己思考线索或方向。帮助学生注意分析问题的条件，矫正思维方向，以形成正确的思路。