讨论法是间接教学方法中的一种，它能很好地训练学生的思维能力和探究能力。在真正的讨论中，学生应该比教师说得多，但在讨论中并不是不断地说“废话”，而应是有特定目标和各自独立思想、观点的。笔者就个人的教学经验谈谈几种讨论方法的应用。
　　
　　一、任务组式讨论法
　　
　　任务组是用来解决某个问题或完成某个项目的小组，它不像其他类型的讨论，任务组中的学生都处在任务和活动中，每个组员都有明确的角色和任务。在化学实验课中，使用这样的讨论法尤为合适。在一节探究实验课中，我设置了两个探究实验，这些实验如由单个学生完成，有一定难度；如果只是教师演示一下，就达不到探究的效果。因此，我采用任务组式讨论法进行教学。我将全班进行分组，每组6人，共6组，分组时注意男生与女生的比例、学习较好与学习困难学生的比例，同时还注意学生性格的搭配。由1－3组完成碳酸钙与稀盐酸反应的测定，4－6组完成硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的测定。为了能让每组学生都有明确的目标和每个学生都有明确的职责，我要求每组推选一名组长，对任务进行合理分工。实验观察的内容包括：实验前对实验现象进行假设，观察实验现象和反应前后的质量变化，记录探究过程中遇到的问题及解决对策和探究结论。在探究结束后，由每个小组上台为全班展示其实验成果。为了确保每个学生都有充分交流和表现的机会，我给学生的时间比较宽裕，每个小组的展示时间为10分钟，而且每位组员都需对自己所做的事进行汇报，并回答教师与学生提出的问题。
　　
　　二、辩论式讨论法
　　
　　辩论式讨论是大组讨论中的一种。教师在应用时一般是把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。在教《化肥》一课时，我就采用了辩论式的讨论方法，选择了一个比较开放的题目“使用化肥是利大于弊，还是弊大于利”。我将40名学生分成四组，正方、反方各两组。为了让学生能有身临其境之感，我让正、反两方学生相对而坐，教师坐在正前方，规定每位学生的发言时间不超过一分钟，每方的总时间为15分钟，最后由两方各派一名代表作总结性发言，时间为两分钟。同时规定：在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言作出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。在此过程中教师要保证辩论围绕主题，对于一些突发事件要注意疏导，理智应对。
　　
　　三、头脑风暴式讨论法
　　
　　头脑风暴式讨论是让学生产生想法的小组讨论活动，一般由小组领导者宣布开始，介绍一个主题或问题，并要求每个小组成员发表看法，提出解决方案。我在“水资源”一课中采用了这个讨论法。我提出讨论题目为“如何节约用水”，并将全班按学生学习能力和组织能力的强弱分成5组，每组8人。每组指定一位有领导和组织能力的学生担任组长，我要求组长做好监督的工作，让每位学生都有发言的机会，保持讨论的严肃和礼貌。在头脑风暴式讨论中，让学生保持愉快的心态非常重要，因为这直接关系到建议的数量，而风暴之所以叫风暴是因为其建议数量之大。要保持学生愉快的心态，教师就要保护好学生的创新意识。有时学生提出的想法是异想天开的，教师应鼓励他们，并能通过幽默、风趣的言语对有偏差的观点进行疏导。
　　
　　四、蜂群式讨论法
　　
　　蜂群式讨论是一种比较耗时的讨论方法。这种讨论法的小组一般可以通过报数或座位排列等方式随机形成。其讨论的内容一般是具体的观点或对课程内容的简单讨论。在讲盐酸的通性时，我采用了这种小组讨论法。我以座位前后的4人为小组进行讨论。这种讨论比较难控制，因为小组比较多，教师只能参与其中一些小组的讨论，对其他小组就无法顾及。为了解决这个问题，我要求每个小组在讨论结束时派出一个代表，表述小组讨论的结果，其他小组可对其提出异议和辩驳。学生都有好胜的心理，都不希望在展示中处于弱势，因此，各组的讨论都比较积极。以下是学生们的讨论汇报：我们已学了碱的通性，可推测出酸能与碱反应，酸能使指示剂石蕊、酚酞变色，酸能与金属和碳酸盐反应，接着学生做实验亲自验证了自己的结论。其他组的学生提出异议并反驳：“我们做过铜与盐酸反应的实验，发现没有产生气泡，因此酸只能与活泼金属反应。”