摘 要民族地区小学高年级语文课堂发言亟待转变，本文分析了民族地区小学高年级语文课堂发言现状，制定了基于最近发展区理论的民族地区小学高年级语文发言积极性提升原则，最后提出了在最近发展区理论下的民族地区小学高年级语文发言积极性提升策略，以期能供民族地区小学语文教师参考运用。
　　关键词最近发展区;民族地区;小学高年级;课堂发言
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0137-01
　　学生课堂发言的积极性体现着课堂的活跃程度以及教学质量的好坏，学生积极发言是一堂好课的标志，因为这说明学生的心思在课上，在注意听讲，在跟随着老师的思路在思考。而如何提高学生的课堂发言积极性是老师必须思考的问题。
　　一、民族地区小学高年级语文课堂教学现状
　　笔者所在的临夏回族自治州和政县是一个典型的少数民族聚居区，区内教育教学水平相对低下，教学效率不高，课堂中教师与学生互动频率相当匮乏，课堂气氛相对沉寂，尤以小学高年级语文课堂为甚，通过提高学生课堂发言积极性来提高学生语文学习效率和积极性已变得刻不容缓。
　　（一）问题提问对象单一
　　民族地区学生层次良莠不齐，很多老师课堂上提问主要是针对一些学习成绩相对较好的学生，往往忽视了学习成绩比较差的学生，久而久之，这些学生被摒弃，两极分化严重，致使这部分差生没有参与到课堂互动中来，学习积极性和自信心严重受挫，课堂提问也显得事不关己。
　　（二）问题难度设置不宜
　　许多老师在问题设置时没有考虑学生水平和问题难度间的匹配性，导致问题难度过大或过小，甚至出现了不契主题的现象，没有突显问题主题性、层次性和适宜性，致使学生因太难无法回答或因太过简单而不愿回答，缺乏启发性、实践性和实效性，事倍功半。
　　（三）问题思考时间过少
　　很多时候老师提问只是流于形式，甚至是自问自答。简而言之，就是留于学生思考时间过少，没有等学生思考自己就把问题回答出来了，致使很多学生没有时间去思考问题。久而久之，学生在语文课堂上也不愿思考，上课发言积极性也会大打折扣，与问题设置初衷相形见绌。
　　二、最近发展区理论的民族地区小学高年级语文课堂发言积极性提升原则
　　维果斯基把学生已有水平和期待发展水平之间的差距称为最近发展区，最近发展区理论下强调因材施教，因语文学科的特点，要求教学问题设置时必须紧扣教学主题、契合学生认知水平、迎合学生心理特点，使得问题设置能够恰如其分的落入学生的最近发展区。在最近发展区理论下要提高小学高年级学生语文课堂发言积极性，还应遵循以下几个基本原则。
　　（一）学生主体性原则
　　学生是教与学的主体，教学要始终秉承以学生为主体原则。问题设置要有全面性，迎合大多数学生认知水平，万不可针对个别学生而忽视其他学生发展。
　　（二）问题层次性原则
　　问题设置应是拾级而上、层次递进过程，给学生留有一定思考空間和时间，契合学生认知水平，迎合学生回答味蕾。
　　三、最近发展区理论的民族地区小学高年级语文课堂发言积极性提升策略
　　（一）气氛营造策略
　　要提高学生课堂发言积极性，首先需要营造愉悦、平等、和谐的互动课堂氛围，让学生敢于回答。其次要创设适宜的表达情景，激励学生积极思考和发言，让学生勇于发言，尤其是学困生，老师要多进行一些言语上的鼓励，帮助他们建立起学习自信心，使其能主动参与到问题回答中来，使其敢于发言。最后要搭建合理的实践平台，强化学生发言的积极性，使其乐于发言。
　　（二）内容设置策略
　　在问题内容设置方面，不仅需要考虑学生认知水平还需了解学生的心理特点，问题应面向全体学生，难度适中。同时问题设置时还应层次上理应层层递进、拾级而上，万不可进行断层式呈现和跳崖式过渡。同时应让问题更多的能贴近生活，联系实际，与时俱进，使得问题具有一定的实践性、启发性和发散性。
　　（三）问题引导策略
　　在提出问题后，教师还需及时对问题进行引导、纠正和点拨，引导学生理解问题并能积极回答问题，以此来提高学生发言的积极性。
　　四、结语
　　综上所述，民族地区小学高年级语文课堂发言积极性亟待提高，本文仅是在最近发展区理论下提出的提高民族地区小学高年级语文课堂发言积极性的相关策略，有望得到同行认可的基础上在不同年级其他科目中有所辐射，同时也希望一线老师多开展诸如此类的教研活动来提升课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]王尚.小学高年级语文课堂对话教学的现状与对策研究[D].无锡：江南大学，2016.