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【摘要】根据《3—6岁儿童学习发展指南》中的报告，对于3—6岁儿童的数学学习，应该尽量引导儿童将学到的知识运用到解决生活中的实际问题，从而收获到学习的经验和乐趣，刺激儿童的数学思维，同时初步尝试发展幼儿的归类、推理、逻辑判断等能力。因此，对于儿童的数学课程我们不提倡以往的以数学科学结构的方式来进行教学，而应该尽量与核心经验相呼应相结合，重视儿童对所学数学的运用。也就是说，在幼儿的数学教学中，不能独立的进行，要从幼儿的一切活动中寻找切入点，与日常生活相结合，综上，本文将从我的日常教学工作出发，针对基于核心经验的区域活动的数学化实施策略的相关课题进行分析探讨。
【关键词】幼儿；数学教学；数学化；实施策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0070-01
据相关调差数据报告显示，在一线工作的很多幼儿教师都积极认可幼儿园的数学教学理念，然而在实际的幼儿数学教学中，由于长期受到学科教学的影响，使得数学知识埋藏在日常生活和各种游戏活动中而难以将其运用到实际的数学教学中，但是这些数学知识一般比较零碎单一，没有形成统一的结构或系统。在一线幼儿教学中出现的一个问题是什么呢？就是我们很多教师不知道如何选择内容，也不知道应该怎么构建一个新的知识体系，确保数学教学的有效进行，因此当前幼儿园数学教学需要思考的问题之一就是怎样结合幼儿的年龄和生活特点，有效进行数学教学活动。所以缩短幼儿的学习与生活之间的距离，建立加强两者之间的联系是解决以上问题的突破口与关键。因此，我们在日常的幼儿数学教学中，不应该只重视课堂教学，而轻视游戏活动。我们应该在在区域活动开展数学教学活动，有针对性的加强数学教育的目的性，将数学教学放到日常活动中去，实现生活化的数学教学。
所谓核心经验，是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能，从理论上来讲，幼儿数学核心经验总共分为四个方面：集合与模式；图形与空间；数概念与运算；比较与测量。幼儿数学核心经验具有四个特点：基础性、系统性、适宜性、前瞻性。所谓基础性就是强调最基础以及最核心的数学概念或经验；所谓关联性，就是注重数学概念和孩子日常生活的之间的关联；所谓适宜性就是在水平上尽量以与幼儿心智相适应的数学理解和思维水平；所谓前瞻性就是有针对性的促进幼儿数理逻辑思维发展，奠定日后的学习基础。同时重视幼儿核心经验的学习和训练，也是着眼于发展幼儿的一下几个数学学习能力：首先是联系思考的能力，所谓联系思考的能力就是有意识的将数学概念与日常生活相联系，并能积极主动地把其它不同的数学概念联系起来的能力。其次是推理和验证能力，所谓推理和验证能力就是用数学方式来思考和回答问题的能力。再次就是解决问题的能力，所谓解决问题的能力简单就是发现问题与提出问题的能力，再深层次的就是能够运用数学思维来解决问题的能力。最后是交流能力，所谓交流能力就是可以清楚地与教师或同伴表达分享自己的学习心得和想法的能力。
只有在厘清数学核心经验的基础之上，才能更好地促进幼儿园的数学教学，为此，我们首先需要理解认识数学核心经验，更生动形象地让工作在一线的广大幼儿教师明白自己教什么，只有这样才能更好的选择确定教学内容和教学方式。为此，我们应该提前研究制定教学思路，指引规划幼儿数学的数学学习。比如，在学习数数比较两组物体这部分知识的时候，我们首先应该了解本课涉及到的主要数学核心经验包括计数、数符号等，随后要做的工作是考察幼儿学生是否能够理解认识到物体大小之间的关系并且是否能够做到正确的计数，有多少种计算的方式，个位数字的计算能力如何，对于以上信息，我们教师应该把幼儿的学习分为几个阶段，有针对性地在学期初、中间以及末尾的时候进行验收，将幼儿的数学学习引到正确的轨道上去。根据《指南》相关要求，幼儿的核心数学经验分为集合与模式、运算、比较、测量等几方面，在中班教学中及时的进行梳理，然后对幼儿进行期望，有利于提升幼儿教学的实效性。
要在区域活动的实践中实施数学的学习，我们要提前进行精心的设计与安排。为此，我们首先要解决的问题是在何种的区域实施何种活动，并运用何種材料以及发展何种状态的核心经验，以上这些问题都是需要我们工作在一线的幼儿教师设计的，只有提前做好预设和规划，才能让幼儿的每一条核心经验都能够得到具体的实现与发展。譬如在玩具游戏区进行数学教学的时候，幼儿教师需要通过缜密的分析统计，把在玩具区涉及到数学内容以清单或者备忘录的形式列出来，之后再将其中涉及蕴含的数学核心经验例如技术、数符号、比较、图形组合等等排列出来，最后根据实际进行情况进行数学教学的建议与意见。同样在其他区域也可以进行同样的安排与方法，从而确保全部核心经验都能够清晰地体现在区域学习活动中，进而提高对幼儿的数学教学效果。
鉴于幼儿的身心发育阶段，幼儿的认知等各方面水平还不够成熟，导致幼儿的数学学习的过程会比较漫长复杂，以此在这种循序渐进的学习过程中，更应该结合幼儿的个性特点，使幼儿在生活成长中学习到各种不同的知识与技能。如果仅仅通过传统地类似于以书写概念为主的课堂学习，是很难促进幼儿的学习效果的。因此，我们工作在一线的幼儿教师在日常数学教学中，应该重视加强幼儿的个性化学习，有针对性地利用幼儿之间的合作和小组互动等形式，只有这样才能促进幼儿更好更快地学习理解数学知识与概念。比如在实际教学中，幼儿教师必须要让幼儿在区域活动中通过幼儿自身的行为与学习来感受其中隐藏的数学信息，从而来促进幼儿的个性化思考。
总之，我们都知道数学核心学习经验是幼儿学习数学的重要内容之一。结合区域活动锻炼幼儿的学习经验，有利于促进幼儿最大机会地得到核心经验。当然在区域活动中实施数学核心经验教学还有许多有待于进一步完善的地方，我们作为幼儿一线教师，要在实际教学中多思考，多分析，不断促进幼儿数学学习。
参考文献
[1]例谈寓数学教育于幼儿生活中[J].陈莹.亚太教育.2016（24）.
[2]生活教育理论中数学化的体现[J].张玲.科学大众（科学教育）.2015（03）.
[3]论“幼儿园教育指导纲要”的数学教育目标[J].李军华.甘肃高师学报.2003（02）.
【关键词】幼儿；数学教学；数学化；实施策略
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0070-01
据相关调差数据报告显示，在一线工作的很多幼儿教师都积极认可幼儿园的数学教学理念，然而在实际的幼儿数学教学中，由于长期受到学科教学的影响，使得数学知识埋藏在日常生活和各种游戏活动中而难以将其运用到实际的数学教学中，但是这些数学知识一般比较零碎单一，没有形成统一的结构或系统。在一线幼儿教学中出现的一个问题是什么呢？就是我们很多教师不知道如何选择内容，也不知道应该怎么构建一个新的知识体系，确保数学教学的有效进行，因此当前幼儿园数学教学需要思考的问题之一就是怎样结合幼儿的年龄和生活特点，有效进行数学教学活动。所以缩短幼儿的学习与生活之间的距离，建立加强两者之间的联系是解决以上问题的突破口与关键。因此，我们在日常的幼儿数学教学中，不应该只重视课堂教学，而轻视游戏活动。我们应该在在区域活动开展数学教学活动，有针对性的加强数学教育的目的性，将数学教学放到日常活动中去，实现生活化的数学教学。
所谓核心经验，是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能，从理论上来讲，幼儿数学核心经验总共分为四个方面：集合与模式；图形与空间；数概念与运算；比较与测量。幼儿数学核心经验具有四个特点：基础性、系统性、适宜性、前瞻性。所谓基础性就是强调最基础以及最核心的数学概念或经验；所谓关联性，就是注重数学概念和孩子日常生活的之间的关联；所谓适宜性就是在水平上尽量以与幼儿心智相适应的数学理解和思维水平；所谓前瞻性就是有针对性的促进幼儿数理逻辑思维发展，奠定日后的学习基础。同时重视幼儿核心经验的学习和训练，也是着眼于发展幼儿的一下几个数学学习能力：首先是联系思考的能力，所谓联系思考的能力就是有意识的将数学概念与日常生活相联系，并能积极主动地把其它不同的数学概念联系起来的能力。其次是推理和验证能力，所谓推理和验证能力就是用数学方式来思考和回答问题的能力。再次就是解决问题的能力，所谓解决问题的能力简单就是发现问题与提出问题的能力，再深层次的就是能够运用数学思维来解决问题的能力。最后是交流能力，所谓交流能力就是可以清楚地与教师或同伴表达分享自己的学习心得和想法的能力。
只有在厘清数学核心经验的基础之上，才能更好地促进幼儿园的数学教学，为此，我们首先需要理解认识数学核心经验，更生动形象地让工作在一线的广大幼儿教师明白自己教什么，只有这样才能更好的选择确定教学内容和教学方式。为此，我们应该提前研究制定教学思路，指引规划幼儿数学的数学学习。比如，在学习数数比较两组物体这部分知识的时候，我们首先应该了解本课涉及到的主要数学核心经验包括计数、数符号等，随后要做的工作是考察幼儿学生是否能够理解认识到物体大小之间的关系并且是否能够做到正确的计数，有多少种计算的方式，个位数字的计算能力如何，对于以上信息，我们教师应该把幼儿的学习分为几个阶段，有针对性地在学期初、中间以及末尾的时候进行验收，将幼儿的数学学习引到正确的轨道上去。根据《指南》相关要求，幼儿的核心数学经验分为集合与模式、运算、比较、测量等几方面，在中班教学中及时的进行梳理，然后对幼儿进行期望，有利于提升幼儿教学的实效性。
要在区域活动的实践中实施数学的学习，我们要提前进行精心的设计与安排。为此，我们首先要解决的问题是在何种的区域实施何种活动，并运用何種材料以及发展何种状态的核心经验，以上这些问题都是需要我们工作在一线的幼儿教师设计的，只有提前做好预设和规划，才能让幼儿的每一条核心经验都能够得到具体的实现与发展。譬如在玩具游戏区进行数学教学的时候，幼儿教师需要通过缜密的分析统计，把在玩具区涉及到数学内容以清单或者备忘录的形式列出来，之后再将其中涉及蕴含的数学核心经验例如技术、数符号、比较、图形组合等等排列出来，最后根据实际进行情况进行数学教学的建议与意见。同样在其他区域也可以进行同样的安排与方法，从而确保全部核心经验都能够清晰地体现在区域学习活动中，进而提高对幼儿的数学教学效果。
鉴于幼儿的身心发育阶段，幼儿的认知等各方面水平还不够成熟，导致幼儿的数学学习的过程会比较漫长复杂，以此在这种循序渐进的学习过程中，更应该结合幼儿的个性特点，使幼儿在生活成长中学习到各种不同的知识与技能。如果仅仅通过传统地类似于以书写概念为主的课堂学习，是很难促进幼儿的学习效果的。因此，我们工作在一线的幼儿教师在日常数学教学中，应该重视加强幼儿的个性化学习，有针对性地利用幼儿之间的合作和小组互动等形式，只有这样才能促进幼儿更好更快地学习理解数学知识与概念。比如在实际教学中，幼儿教师必须要让幼儿在区域活动中通过幼儿自身的行为与学习来感受其中隐藏的数学信息，从而来促进幼儿的个性化思考。
总之，我们都知道数学核心学习经验是幼儿学习数学的重要内容之一。结合区域活动锻炼幼儿的学习经验，有利于促进幼儿最大机会地得到核心经验。当然在区域活动中实施数学核心经验教学还有许多有待于进一步完善的地方，我们作为幼儿一线教师，要在实际教学中多思考，多分析，不断促进幼儿数学学习。
参考文献
[1]例谈寓数学教育于幼儿生活中[J].陈莹.亚太教育.2016（24）.
[2]生活教育理论中数学化的体现[J].张玲.科学大众（科学教育）.2015（03）.
[3]论“幼儿园教育指导纲要”的数学教育目标[J].李军华.甘肃高师学报.2003（02）.