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摘要：导入是课堂之始，直接关系到整节课学生的学习效果.生活化导入，能够激活学生的原有认知，打开学生的思维，促进新问题的生成，使学生有序开展探究活动.
关键词：高中生物教学 生活化 导入
良好的开始等于成功的一半.对于一节课而言，导入是始端，是激活学生的思维、将学生带入生物知识学习和规律探究殿堂的重要环节.如何导入呢？将生物知识与生活链接是一种有效策略.下面就该话题谈些笔者的思考.
一、通过多媒体给学生呈现生活情境
生活是知识的本源，也是学生熟悉的情境.在教学中，教师可以借助于多媒体、PPT投影等方式，将教学内容与学生熟悉的生活化情境相结合，激发学生学习的积极性和兴趣.
例如，在探究“影响酶活性的条件”时，笔者给学生播放了PPT.PPT演示1：动画展示各种生命活动（白兔奔跑、狮子抢食、蘑菇生长……）→酶的催化→展示日常生活中的各种酶制品→酶的催化效率即酶活性.然后进行必要的介绍：同学们，我们已经知道生物体各种代谢活动都离不开酶的催化.区别于一般无机催化剂，酶在常温常压下具有较高的催化效率，因此广泛应用于生活中.酶的催化效率称为酶的活性.再提出问题：酶的活性会不会一直都很高呢？学生对于这个问题的思考出现不同的答案.这是学生没有将生活经验和生物知识联系导致的.PPT演示2：感冒发高热时食欲不振、昏昏欲睡的孩子照片.这个现象说明了什么问题呢？师生经过短促的互动，初步得出结论：这个发高热的感受很多同学都有过，当时浑身乏力，细胞代谢明显减弱，说明人体内的酶活性有时会下降.这个环节从生活中引入酶的高效催化和酶的活性有时会变化，目的是教会学生从生活中思考、发现并提出问题.在上述环节的教学中发现，学生都在认真倾听，积极思考，联系生活，学习兴致较高.
当学生看到熟悉的情境时，自然地想到这些情境涉及哪些知识，如何利用生物学知识进行解释呢？学生的学习情感显然是较为积极，甚至是亢奋的.这个时候，教师提出问题或者给出相应的结论，就能牢牢地抓住学生的注意力，牵动学生好学的心，加深学生对知识的印象.
二、联系生活，引导学生思考并生成问题
1.前知识经验的迁移.在学习和探究新的知识和规律前，学生前面的学习已经积累了经验，教师可以通过问题激活学生原有的知识、经验.这是联系学生生活的体现.例如，在探究“影响酶活性的条件”时，联系学生的前知识经验，笔者提出如下问题：在探究“植物细胞的吸水和失水”时，我们学习了探究实验的一般步骤，哪个同学来回顾一下？让学生意识到生物知识探究的一般步骤：提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，得出结论.
2.创设生活化情境，促进新问题生成.学生是教学的主体，整节课要想调动学生的兴趣，在导入环节中，教师应该引导学生生成新的问题.这样，学生解决自己提出来的问题，课堂的探究气氛更浓郁，学习变得更有效.例如，在探究“影响酶活性的条件”时，笔者给学生播放了PPT.PPT演示3：某加酶洗衣粉的包装袋，背面有洗衣小贴士：用30℃～40℃的温水进行浸泡15～20分钟，洗涤效果更佳；不宜用60℃以上热水直接溶解洗衣粉……笔者引问：同学们，你们看到这个洗衣说明，会提出什么问题呢？学生生成：酶的活性会受温度的影响吗？PPT展示4：动画演示食物流经人体消化系统，显示胃液和小肠的pH环境.笔者引问：我们每日摄入的食物都会经过消化道漫长的旅途，而营养物质的消化都是依靠消化酶的催化，而我们又知道胃液环境含大量HCl，pH=1.5，而小肠偏碱性，pH=7.6.同学们，想到这里，你又会想到什么问题？学生生成：pH会影响酶的活性吗？在学生熟悉的生活情境中，引导学生发现生物无处不在，生活的不少方面都有值得探究和思考的问题，培养学生探究的兴趣.通过这样的情境创设和互动生成，探究的大门开启，学生可以根据生成性问题进行科学猜想，为进一步探究作好准备.
总之，生活化导入不是脱离了教材、课标的凭空臆想.在生物教学中，教师一定要全面把握高中生物课程标准的教学要求，掌握教材的框架和知识结构，也要对这节课的生物知识与高中生物其他章节之间的联系进行思考，从而选择生活化的素材进行知识的整合与重组，通过生活化导入环节的精心设计，讓学生知道“生物是什么”“生物与生活有什么联系”“生物怎么学”.只有这样，学生在课堂上才能有有序的思路，从而实现对生物知识内容的创造性的理解.
参考文献
布鲁诺.教育过程[M].上海人民出版社，1973.
关键词：高中生物教学 生活化 导入
良好的开始等于成功的一半.对于一节课而言，导入是始端，是激活学生的思维、将学生带入生物知识学习和规律探究殿堂的重要环节.如何导入呢？将生物知识与生活链接是一种有效策略.下面就该话题谈些笔者的思考.
一、通过多媒体给学生呈现生活情境
生活是知识的本源，也是学生熟悉的情境.在教学中，教师可以借助于多媒体、PPT投影等方式，将教学内容与学生熟悉的生活化情境相结合，激发学生学习的积极性和兴趣.
例如，在探究“影响酶活性的条件”时，笔者给学生播放了PPT.PPT演示1：动画展示各种生命活动（白兔奔跑、狮子抢食、蘑菇生长……）→酶的催化→展示日常生活中的各种酶制品→酶的催化效率即酶活性.然后进行必要的介绍：同学们，我们已经知道生物体各种代谢活动都离不开酶的催化.区别于一般无机催化剂，酶在常温常压下具有较高的催化效率，因此广泛应用于生活中.酶的催化效率称为酶的活性.再提出问题：酶的活性会不会一直都很高呢？学生对于这个问题的思考出现不同的答案.这是学生没有将生活经验和生物知识联系导致的.PPT演示2：感冒发高热时食欲不振、昏昏欲睡的孩子照片.这个现象说明了什么问题呢？师生经过短促的互动，初步得出结论：这个发高热的感受很多同学都有过，当时浑身乏力，细胞代谢明显减弱，说明人体内的酶活性有时会下降.这个环节从生活中引入酶的高效催化和酶的活性有时会变化，目的是教会学生从生活中思考、发现并提出问题.在上述环节的教学中发现，学生都在认真倾听，积极思考，联系生活，学习兴致较高.
当学生看到熟悉的情境时，自然地想到这些情境涉及哪些知识，如何利用生物学知识进行解释呢？学生的学习情感显然是较为积极，甚至是亢奋的.这个时候，教师提出问题或者给出相应的结论，就能牢牢地抓住学生的注意力，牵动学生好学的心，加深学生对知识的印象.
二、联系生活，引导学生思考并生成问题
1.前知识经验的迁移.在学习和探究新的知识和规律前，学生前面的学习已经积累了经验，教师可以通过问题激活学生原有的知识、经验.这是联系学生生活的体现.例如，在探究“影响酶活性的条件”时，联系学生的前知识经验，笔者提出如下问题：在探究“植物细胞的吸水和失水”时，我们学习了探究实验的一般步骤，哪个同学来回顾一下？让学生意识到生物知识探究的一般步骤：提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，得出结论.
2.创设生活化情境，促进新问题生成.学生是教学的主体，整节课要想调动学生的兴趣，在导入环节中，教师应该引导学生生成新的问题.这样，学生解决自己提出来的问题，课堂的探究气氛更浓郁，学习变得更有效.例如，在探究“影响酶活性的条件”时，笔者给学生播放了PPT.PPT演示3：某加酶洗衣粉的包装袋，背面有洗衣小贴士：用30℃～40℃的温水进行浸泡15～20分钟，洗涤效果更佳；不宜用60℃以上热水直接溶解洗衣粉……笔者引问：同学们，你们看到这个洗衣说明，会提出什么问题呢？学生生成：酶的活性会受温度的影响吗？PPT展示4：动画演示食物流经人体消化系统，显示胃液和小肠的pH环境.笔者引问：我们每日摄入的食物都会经过消化道漫长的旅途，而营养物质的消化都是依靠消化酶的催化，而我们又知道胃液环境含大量HCl，pH=1.5，而小肠偏碱性，pH=7.6.同学们，想到这里，你又会想到什么问题？学生生成：pH会影响酶的活性吗？在学生熟悉的生活情境中，引导学生发现生物无处不在，生活的不少方面都有值得探究和思考的问题，培养学生探究的兴趣.通过这样的情境创设和互动生成，探究的大门开启，学生可以根据生成性问题进行科学猜想，为进一步探究作好准备.
总之，生活化导入不是脱离了教材、课标的凭空臆想.在生物教学中，教师一定要全面把握高中生物课程标准的教学要求，掌握教材的框架和知识结构，也要对这节课的生物知识与高中生物其他章节之间的联系进行思考，从而选择生活化的素材进行知识的整合与重组，通过生活化导入环节的精心设计，讓学生知道“生物是什么”“生物与生活有什么联系”“生物怎么学”.只有这样，学生在课堂上才能有有序的思路，从而实现对生物知识内容的创造性的理解.
参考文献
布鲁诺.教育过程[M].上海人民出版社，1973.