[摘 要]利用多媒体辅助初中生物教学的优越性有：能极大地激发学生学习的积极性；形象直观地突破重难点；能优化实验效果；培养学生的质疑能力；调动学生学习情感的高度投入。其弊端是：削弱了学生积极思维、探究学习的能力；会给学生的观察探究造成错觉。
　　 [关键词]多媒体 辅助 初中生物教学 优越性 弊端
　　
　　目前，得益于多媒体先进教育教学设备的普及，初中生物教师的教学手段、教学方式、教学模式得到了改革、创新，随着新课标的深入贯彻和新课改的不断发展，其优越性越来越突出。
　　一、多媒体辅助初中生物教学的优越性
　　能极大地激发学生学习的积极性。多媒体能同时将教师一节课所传授知识的内容，用“声、光、形”的形式，直观地展现在学生的面前。通过展现初中生物知识独特的“声、光、形”，新颖地将其知识性、娱乐性、形象性融为了一体。学生完全不用在老师的引导、启发下，去联想新授课的生物知识，因为，多媒体能将抽象晦涩的知识，直观形象地展现出来，如同欣赏一部诱人的电视剧或动画片，學生能兴趣盎然地进入其中，这种“身临其境”的妙处，能充分地激发学生学习的积极性。
　　能形象直观地突破重难点。多媒体的“动”、“静”结合，能及时准确地将“动”转化为“静”；也能直观形象地将“静”转化为“动”。在“动”与“静”的相互转化中，学生对此会有亲切感和对知识理解的穿透感，同时，也会给学生的心灵造成震撼。对此，初中生教师完全可以放开手脚利用多媒体将一节课的重难点展现给学生，易于学生能轻松地突破重难点。
　　能优化实验效果。在初中生物常规的实验教学中，教师通过演示等手段，将实验现象、过程、结果展示给学生；学生通过动手做探究实验或学生实验，来锻炼自己的动手操作能力和观察能力。但是，由于常规的实验操作存在着诸如可见度低、过程快与慢难以调和、操作不规范等弊端，往往导致实验效果不理想。由于多媒体视野开阔、画面又大又清晰、形象直观，便于学生观察，所以，它能较好地优化实验效果。
　　能培养学生的质疑能力。在多媒体通过“声、光、形”将初中生物知识形象直观地展现出来时，学生能随着画面的变化积极思维，并随之能进行联想，在联想的过程中，利用所学的旧知识，会对新授课的知识提出“幼稚”的质疑。尽管有时学生的质疑在全面性、科学性上有所欠缺，但这却锻炼了学生大胆质疑、勇于创新的勇气。
　　能调动学生学习情感的高度投入。多媒体“声、光、形”的综合运用，在刺激学生感官的同时，它能较强而且快速地传达新授课的知识，并且，它独特的表现手法和方法，能极大地吸引学生的眼球，充分调动学生思维及吸收知识的积极性。一言以蔽之，它能最大限度地引起学生吸收知识情感的反应，以极集中的注意力调动学习情感的高度投入。
　　任何事物的发展都有一定的规律性，都是一分为二的，这是不以人的意志为转移的。尽管利用多媒体辅助初中生物教学有如上的优越性，可它也存在着许多弊端。
　　二、多媒体辅助初中生物教学的弊端
　　其弊端如下：
　　削弱了学生积极思维、探究学习的能力。多媒体通过“声、光、形”将初中生物知识形象直观地展示给了学生，学生能在轻松愉快的氛围中较快地学到了新知识、吸收了新知识。但是，多媒体展现给学生的知识，只是课本知识的直观形象的再现，它却不能体现学生的个性差异和班级的实际情况。说白了，它极易使直观形象的知识和学生的个性差异及班级实际情况造成脱节。所以，假如初中生物教师一味地依赖多媒体进行教学，就会在一定程度上削弱学生积极思维、探究学习的能力。这与我们推进的新课改的精神是背道而驰的。
　　会给学生的观察探究造成错觉。利用多媒体观察生物的结构、形态等诸方面的知识时，它确实能扩大学生的知识面，也能反复播放画面让学生反复观察，但是，学生如此观察到的东西毕竟是“平面”的，不是“立体”的，只看影像，不看实物，这些经过加工处理的材料，极易会给学生造成错觉。学生由此得到的知识既不全面也不科学。假如初中生物教师将学生带入大自然中亲眼目睹活生生的实物，俯下身来用心去观察、探究，这样学生获得的知识要比单纯地“观摩”影像获得的知识更加直观形象了。
　　如何在优越性及弊端之间找到平衡点，发挥多媒体的最大优势，使其真正成为初中生物教师科学、合理、全面的辅助教学工具呢？智者见智、仁者见仁，本人撰写此拙文，意在引起全国同行们的注意，共同出主意、想办法，提出合理、科学的解决方案。
　　果真如此，本人的目的就达到了。