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【摘要】组织教学是课堂教学的重要组成部分，教师能否抓好课堂组织教学决定着教学的成败。当前，小学中段数学教师对课堂组织教学大多理解不深，不同教师的侧重点不同;观察学生的能力不强，与学生沟通的能力有限;对课堂组织教学的反思不足等。为提高教学质量，小学中段数学教师在课堂教学中应采取针对性措施组织教学，提升学生的综合素养。
【关键词】小学数学;小学中段;课堂教学;现状调查
组织教学是教师为了确保教学成功并达到预期教学目标，对整个教学过程所进行的一系列策划、调整、检查、评价、反馈[1]。组织教学是课堂教学的重要组成部分，教师能否抓好课堂组织教学对教学的成败起决定作用。小学中段学生处于思维转型的关键期，更需要好的课堂组织教学。为弄清小学中段数学课堂组织教学的现状及原因，课题组进行了深入的调查研究。为保证本次课题的科学性，避免主观性，课题组主要采用了访谈和课堂观察等形式，在收集资料期间，调查了成华实验小学、锦江进修校附小、天府四小等多所小学，与这些学校小学中段（3～4年级）的数学教师进行一对一访谈，了解教师的性别、学历、教龄、职称、教师对课堂组织教学的理解、教师的课后反思等。同时，观察这些教师的课堂，观察教师上课对学生的关注以及与学生沟通等方面的情况。课题组对访谈结果和课堂观察情况做了系统的整理和分析，归纳出了小学中段数学课堂组织教学中所存在的问题，并简要分析了原因。
此次訪谈共邀请30位教师，其中三年级教师16人，四年级教师14人，男女占比为4：6。其中专科学历10人，本科及以上学历20人;教龄不超过6年的8人，6年以上的22人;在职称方面，高级教师6人，一级教师20人，二级教师4人。
1 教师对课堂组织教学的理解不深
1.2 对课堂组织教学的了解程度不够
从访谈中“您对课堂组织教学了解多少”这一问题的回答结果来看（如图1），选择“比较了解”的教师占20%，选择“一般了解”的教师占50%，选择“了解一点”的教师占30%。从数据显示，大部分中段数学教师对课堂组织教学的了解程度是不够的，他们对课堂组织教学没有系统的认识。针对“您是否参加过关于课堂组织教学的培训”，大多数教师表示没有，他们对于课堂组织教学的理解是根据自己的教学经验摸索得出的。
1.2 在课堂组织教学中的侧重点各不相同
在询问“您在课堂组织教学中更注重哪个方面”时（如图2），30%的教师选择知识方面，20%的教师选择习惯养成方面，40%的教师选择思维能力方面，10%的教师选择其他方面，对于其他方面，给出的回答是教学任务的完成。由此可见，由于对课堂组织教学的理解不足，小学中段数学教师在课堂组织教学中的侧重点是各不相同的。
由于侧重点各不相同，教师对课堂组织教学中侧重点重要性的理解也就有区别。有的教师认为，在课堂组织教学中知识的输送很重要，，让学生获得这节课的知识，才算完成了教学任务;有的教师在课堂组织教学中更注重习惯的养成，他们觉得小学的每一个阶段都有相对应的习惯养成要求，学生只有养成良好的习惯，才能在课堂上更好地获得知识;有的教师在课堂组织教学中更重视数学思维能力的培养，他们认为教会学生怎样思考问题、怎样解决问题才是引导学生学习的关键;有的教师认为课堂组织教学就是为教学任务的完成服务的，只要课堂组织教学能保证教师的教学任务完成，那这样的课堂组织教学就是有效的。
2 教师课堂组织教学的能力不够
2.1 在课堂上观察学生的能力较弱
课题组采用课堂观察的方法，对访谈教师的课堂进行观察，发现大多数教师在课堂上都存在一些问题。如教师在上课请学生回答问题，而学生只提到关键词，不能完整流畅地说出时，只是用一个“好”字肯定学生的回答，并未对学生回答问题的完整流畅性进行点评和引导，然后直接再请另一位学生回答。还有部分教师在讲台上讲课时，并未注意到下面有部分学生在说小话或者走神不听讲。在学生课堂作业的完成度方面，尽管部分学生不能很好地完成，但教师并不在意，只是关注大多数学生的完成情况。
通过上述课堂现状可知，中段数学教师在课堂中的观察能力较弱。其一，未了解学生的心理特点。教师的态度对学生的学习起着非常重要的作用，学生都希望得到教师的赏识[2]。教师对学生的及时点评会使学生认识到自己的不足，促使学生改正自己的不足，激励学生前行。其二，未能关注到学生的状态。对于学生上课走神的情况，教师未及时提醒。其三，未能关注到学生的智力情况。智力是认知活动能力中最一般、最基本的能力，它与抽象思维能力密切相关[3]。对于同一个问题，成绩中上生以及优生可能理解了，但成绩中下生和学困生不一定懂。一些教师在课堂上想考查学生的知识掌握情况时，只选取大部分完成度较高的学生，是不具有代表性的。
2.2 在课堂上与学生的沟通能力有限
在课堂上，教师与学生之间的沟通是必不可少的。通过课堂观察发现，有的中段数学教师在进行课堂组织教学时，只是和学生进行单一的语言沟通交流;有的一整节课都没有与学生沟通;有的在用常规口令组织纪律沟通时，有遗忘或使用不到位的情况。
通过上述课堂现状可知，中段数学教师在课堂上的沟通能力有限。其一，沟通语言的有效性不足，有的教师在进行沟通时，语言单一，这样容易使学生抓不住重点，觉得枯燥无聊。其二，与学生的沟通距离过远，有的教师讲课时只站在讲台上，这样容易使学生产生距离感，无法从心理上亲近教师。其三，对于常规口令的使用不到位，几乎每个教师在课堂上都有相对应的常规口令维持课堂纪律，有的教师在低段对于常规口令还很重视，经常使用它维持纪律，但到了中段，有的教师觉得常规口令已不再重要或者是遗忘了常规口令的使用。
通过对以上中段数学教学所存在的问题进行分析可知，部分中段数学教师的课堂组织教学能力不足，教师自身的教学素养有限，在课堂上无法兼顾班上所有学生，对课堂的掌控能力不足。
3 教师对课堂组织教学的反思不足
3.1 教师课后对课堂组织教学的反思不充分
针对“您在课后反思时是否考虑过课堂组织教学”这个问题（如图3），有60%的教师给出了否定的答案，只有40%的教师给出了肯定的答案。
针对这一访谈结果可以看出，有的数学教师在课后是不进行反思的，他们觉得自己每天都被讲课与学生的作业所包围，没有时间去进行教学反思。即使进行课后反思，也是聚焦在知识点是否有所遗漏、需不需要课后进行知识点的补充等。这说明了中段数学教师在课后对课堂组织教学反思不充分。
3.2 教师团队对课堂组织教学的反思不够
针对“您在教研活动中是否会讨论课堂组织教学”这一问题，大多数数学教师表示他们偶尔会在教研活动中讨论到课堂组织教学，但教研活动讨论的焦点还是在创新课题、培养学生能力等方面。
根据前面问题的询问结果，再次询问“您觉得课堂组织教学是否有开展教研活动的必要”这一问题，部分教师表示没有必要，他们认为课堂组织教学这个课题研究十分狭窄，只要懂得如何把课上好就已经足够了，在教研活动中没有研究的必要，应该把时间和精力花费在学校给出的研究课题上。因此，部分中段数学教师团队对课堂组织教学的交流是十分少的，以至于教师团队对课堂组织教学的反思不足。
总之，课堂组织教学是否适当直接关系着教学质量的高低。教师在小学中段数学教学中只有找准当前课堂组织教学中存在的问题，采取针对性措施以提高学生的整体素养，才能进一步提高小学中段数学教学质量。
【参考文献】
[1]陶丽霞.论小学数学的课堂组织教学[J].新课程研究（基础教育），2009（10）.
[2]赵海军.重视课堂组织教学——提高教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.
[3]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
【作者简介】
黎昌友（1970～），成都大学师范学院教授，硕士生导师。研究方向：基础教育。
胡涵（1996～），成都市天府四小数学教师。研究方向：小学数学教学与研究。
【关键词】小学数学;小学中段;课堂教学;现状调查
组织教学是教师为了确保教学成功并达到预期教学目标，对整个教学过程所进行的一系列策划、调整、检查、评价、反馈[1]。组织教学是课堂教学的重要组成部分，教师能否抓好课堂组织教学对教学的成败起决定作用。小学中段学生处于思维转型的关键期，更需要好的课堂组织教学。为弄清小学中段数学课堂组织教学的现状及原因，课题组进行了深入的调查研究。为保证本次课题的科学性，避免主观性，课题组主要采用了访谈和课堂观察等形式，在收集资料期间，调查了成华实验小学、锦江进修校附小、天府四小等多所小学，与这些学校小学中段（3～4年级）的数学教师进行一对一访谈，了解教师的性别、学历、教龄、职称、教师对课堂组织教学的理解、教师的课后反思等。同时，观察这些教师的课堂，观察教师上课对学生的关注以及与学生沟通等方面的情况。课题组对访谈结果和课堂观察情况做了系统的整理和分析，归纳出了小学中段数学课堂组织教学中所存在的问题，并简要分析了原因。
此次訪谈共邀请30位教师，其中三年级教师16人，四年级教师14人，男女占比为4：6。其中专科学历10人，本科及以上学历20人;教龄不超过6年的8人，6年以上的22人;在职称方面，高级教师6人，一级教师20人，二级教师4人。
1 教师对课堂组织教学的理解不深
1.2 对课堂组织教学的了解程度不够
从访谈中“您对课堂组织教学了解多少”这一问题的回答结果来看（如图1），选择“比较了解”的教师占20%，选择“一般了解”的教师占50%，选择“了解一点”的教师占30%。从数据显示，大部分中段数学教师对课堂组织教学的了解程度是不够的，他们对课堂组织教学没有系统的认识。针对“您是否参加过关于课堂组织教学的培训”，大多数教师表示没有，他们对于课堂组织教学的理解是根据自己的教学经验摸索得出的。
1.2 在课堂组织教学中的侧重点各不相同
在询问“您在课堂组织教学中更注重哪个方面”时（如图2），30%的教师选择知识方面，20%的教师选择习惯养成方面，40%的教师选择思维能力方面，10%的教师选择其他方面，对于其他方面，给出的回答是教学任务的完成。由此可见，由于对课堂组织教学的理解不足，小学中段数学教师在课堂组织教学中的侧重点是各不相同的。
由于侧重点各不相同，教师对课堂组织教学中侧重点重要性的理解也就有区别。有的教师认为，在课堂组织教学中知识的输送很重要，，让学生获得这节课的知识，才算完成了教学任务;有的教师在课堂组织教学中更注重习惯的养成，他们觉得小学的每一个阶段都有相对应的习惯养成要求，学生只有养成良好的习惯，才能在课堂上更好地获得知识;有的教师在课堂组织教学中更重视数学思维能力的培养，他们认为教会学生怎样思考问题、怎样解决问题才是引导学生学习的关键;有的教师认为课堂组织教学就是为教学任务的完成服务的，只要课堂组织教学能保证教师的教学任务完成，那这样的课堂组织教学就是有效的。
2 教师课堂组织教学的能力不够
2.1 在课堂上观察学生的能力较弱
课题组采用课堂观察的方法，对访谈教师的课堂进行观察，发现大多数教师在课堂上都存在一些问题。如教师在上课请学生回答问题，而学生只提到关键词，不能完整流畅地说出时，只是用一个“好”字肯定学生的回答，并未对学生回答问题的完整流畅性进行点评和引导，然后直接再请另一位学生回答。还有部分教师在讲台上讲课时，并未注意到下面有部分学生在说小话或者走神不听讲。在学生课堂作业的完成度方面，尽管部分学生不能很好地完成，但教师并不在意，只是关注大多数学生的完成情况。
通过上述课堂现状可知，中段数学教师在课堂中的观察能力较弱。其一，未了解学生的心理特点。教师的态度对学生的学习起着非常重要的作用，学生都希望得到教师的赏识[2]。教师对学生的及时点评会使学生认识到自己的不足，促使学生改正自己的不足，激励学生前行。其二，未能关注到学生的状态。对于学生上课走神的情况，教师未及时提醒。其三，未能关注到学生的智力情况。智力是认知活动能力中最一般、最基本的能力，它与抽象思维能力密切相关[3]。对于同一个问题，成绩中上生以及优生可能理解了，但成绩中下生和学困生不一定懂。一些教师在课堂上想考查学生的知识掌握情况时，只选取大部分完成度较高的学生，是不具有代表性的。
2.2 在课堂上与学生的沟通能力有限
在课堂上，教师与学生之间的沟通是必不可少的。通过课堂观察发现，有的中段数学教师在进行课堂组织教学时，只是和学生进行单一的语言沟通交流;有的一整节课都没有与学生沟通;有的在用常规口令组织纪律沟通时，有遗忘或使用不到位的情况。
通过上述课堂现状可知，中段数学教师在课堂上的沟通能力有限。其一，沟通语言的有效性不足，有的教师在进行沟通时，语言单一，这样容易使学生抓不住重点，觉得枯燥无聊。其二，与学生的沟通距离过远，有的教师讲课时只站在讲台上，这样容易使学生产生距离感，无法从心理上亲近教师。其三，对于常规口令的使用不到位，几乎每个教师在课堂上都有相对应的常规口令维持课堂纪律，有的教师在低段对于常规口令还很重视，经常使用它维持纪律，但到了中段，有的教师觉得常规口令已不再重要或者是遗忘了常规口令的使用。
通过对以上中段数学教学所存在的问题进行分析可知，部分中段数学教师的课堂组织教学能力不足，教师自身的教学素养有限，在课堂上无法兼顾班上所有学生，对课堂的掌控能力不足。
3 教师对课堂组织教学的反思不足
3.1 教师课后对课堂组织教学的反思不充分
针对“您在课后反思时是否考虑过课堂组织教学”这个问题（如图3），有60%的教师给出了否定的答案，只有40%的教师给出了肯定的答案。
针对这一访谈结果可以看出，有的数学教师在课后是不进行反思的，他们觉得自己每天都被讲课与学生的作业所包围，没有时间去进行教学反思。即使进行课后反思，也是聚焦在知识点是否有所遗漏、需不需要课后进行知识点的补充等。这说明了中段数学教师在课后对课堂组织教学反思不充分。
3.2 教师团队对课堂组织教学的反思不够
针对“您在教研活动中是否会讨论课堂组织教学”这一问题，大多数数学教师表示他们偶尔会在教研活动中讨论到课堂组织教学，但教研活动讨论的焦点还是在创新课题、培养学生能力等方面。
根据前面问题的询问结果，再次询问“您觉得课堂组织教学是否有开展教研活动的必要”这一问题，部分教师表示没有必要，他们认为课堂组织教学这个课题研究十分狭窄，只要懂得如何把课上好就已经足够了，在教研活动中没有研究的必要，应该把时间和精力花费在学校给出的研究课题上。因此，部分中段数学教师团队对课堂组织教学的交流是十分少的，以至于教师团队对课堂组织教学的反思不足。
总之，课堂组织教学是否适当直接关系着教学质量的高低。教师在小学中段数学教学中只有找准当前课堂组织教学中存在的问题，采取针对性措施以提高学生的整体素养，才能进一步提高小学中段数学教学质量。
【参考文献】
[1]陶丽霞.论小学数学的课堂组织教学[J].新课程研究（基础教育），2009（10）.
[2]赵海军.重视课堂组织教学——提高教学的有效性[J].科学咨询（教育科研），2017（5）.
[3]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.
【作者简介】
黎昌友（1970～），成都大学师范学院教授，硕士生导师。研究方向：基础教育。
胡涵（1996～），成都市天府四小数学教师。研究方向：小学数学教学与研究。