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摘 要：本文讨论了根据 Photoshop的课程特色及学生的特点，调节教学内容与方式，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，并通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，提高学生的综合素质和专业素质。
关键词：案例教学；项目教学；考核评价
Photoshop是一门操作性强、实用性强的课程，它不仅对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。笔者结合Photoshop的课程特色及本校学生的特点，调整教学内容与教学方法，调动了学生的学习积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。笔者在以下内容就对中职学校Photoshop教学做一番探讨。
一、让学生以浓厚的学习兴趣进入到Photoshop的学习中
中职学校的学生兴趣广泛，不同于普通高中的学生，他们有自己的想法，他们的思维很发散也很独特，他们会对自己感兴趣的东西付出百倍的努力，这样，如果他们能带着浓厚兴趣来学习的话，学习效果会很好。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，而且效率高。因此，我们教师应该利用学生对某些学科或事物的兴趣，加以正确引导，提供适当的帮助，让学生由兴趣人手，逐步深入，学习相关的知识。我们要把发展兴趣爱好和学习知识结合起来，使学生体验学习的乐趣，完成由有趣到乐趣的转变，促成兴趣与学习的良性循环。
二、让学生在美的艺术氛围中学习Photoshop
在Photoshop的教学中，可以充分利用美术教师在美学这块的独特理解和认识以及学校的电教资源等，定期和不定期地组织大量的、各种类型的、优秀的平面设计作品让学生欣赏，让学生在美术教师的专业知识指导和帮助下能够很好地理解作品的构图、色彩搭配、主题等。每当学生欣赏了某一个系列的作品之后，让学生自己再独立创作设计完成一幅作品。这样的教学实践，会让学生在了解各类图像的主流设计风格的基础上，提高美感，激发创造力与想象力，在一定程度上能快速提高学生独立设计、制作完成各类平面设计的水平。
三、在教学过程中注重案例教学法和项目教学法相结合
案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，菜单命令、工具等的使用融人到了具体实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实际动手能力，到实践中学生能很快进入状态，创作时就会得心应手。
案例教学法是在教师精心的策划下基于课程标准理念，根据教学目标和教学内容的需要及学生身心发展的特点而准备的。以讲述实际运用的案例为主，在案例的具体操作中熟练掌握所需的知识点，引导学生自主探究学习。在使用案例教学的过程中，应同时使用项目教学法。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力，学生在问题解决的同时完成学习，在这个过程中获得自信、学会协作、锻炼能力。中职教育进行项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，更离不开有关职业岗位所需的内容。项目教学法将有利于推动以职业实际工作为导向（职业本位）的中职教学内容与课程的改革。各项目都要以实例操作为主，除讲解典型案例外，还要提供相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还应提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的。这样无论学生以后从事哪方面的工作，都有针对性的学习与实践。实践表明，在Photoshop教学中，合理地应用项目教学，让学生在完成“项目”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。
四、项目完成后要对学生完成的项目进行考核评价
根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个学习过程，不应过多地注重结果的对与错，这就是观察法评价。另外，创作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品进行评价，教师也要对作品进行点评，引导学生讨论，以求提高学生对作品的欣赏能力。
由于photoshop 软件的教学课时有限，教师在实际的教学过程中要重视学生对基本技能的理解和掌握，内容不可太深，这样容易挫伤学生的学习积极性，要知道，一般信息技术教师学习photoshop 软件已有好几个年头了，而我们的学生学习 photoshop 软件的时间很短也很有限，因此要多站在学生的角度分析每一个知识点和每一个操作技能，切不可想当然地认为这些内容很简单，教学进度过快。当然，太过简单也不利于学生举一反三。在教学过程中，笔者深刻地体会到教学是一门艺术，需要不断实践、总结、再实践、再总结，Photoshop 软件的教学亦是如此。
总之，Photoshop图像处理是一门操作性强、实用性强的课程，它对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力及相应的美术基础也有较高的要求。在教学过程中以市场需求为导向，结合Photoshop课程的特色与中职学生的特点，调节教学内容与方式，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高，为毕业后就业做了良好的铺垫。
（作者单位：梅州市大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]赵艳莉.图形、图像处理—Photoshop CS3项目实训教程[M].北京：海洋出版社，2009.
[2]锐艺视觉. Photoshop CS3 图像合成高级技法[M].北京：中国青年出版社，2008.
[3]达达视觉.Photoshop CS4完美创意设计[M].北京：科学出版社，2009.
责任编辑 赖俊辰
关键词：案例教学；项目教学；考核评价
Photoshop是一门操作性强、实用性强的课程，它不仅对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。笔者结合Photoshop的课程特色及本校学生的特点，调整教学内容与教学方法，调动了学生的学习积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。笔者在以下内容就对中职学校Photoshop教学做一番探讨。
一、让学生以浓厚的学习兴趣进入到Photoshop的学习中
中职学校的学生兴趣广泛，不同于普通高中的学生，他们有自己的想法，他们的思维很发散也很独特，他们会对自己感兴趣的东西付出百倍的努力，这样，如果他们能带着浓厚兴趣来学习的话，学习效果会很好。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，而且效率高。因此，我们教师应该利用学生对某些学科或事物的兴趣，加以正确引导，提供适当的帮助，让学生由兴趣人手，逐步深入，学习相关的知识。我们要把发展兴趣爱好和学习知识结合起来，使学生体验学习的乐趣，完成由有趣到乐趣的转变，促成兴趣与学习的良性循环。
二、让学生在美的艺术氛围中学习Photoshop
在Photoshop的教学中，可以充分利用美术教师在美学这块的独特理解和认识以及学校的电教资源等，定期和不定期地组织大量的、各种类型的、优秀的平面设计作品让学生欣赏，让学生在美术教师的专业知识指导和帮助下能够很好地理解作品的构图、色彩搭配、主题等。每当学生欣赏了某一个系列的作品之后，让学生自己再独立创作设计完成一幅作品。这样的教学实践，会让学生在了解各类图像的主流设计风格的基础上，提高美感，激发创造力与想象力，在一定程度上能快速提高学生独立设计、制作完成各类平面设计的水平。
三、在教学过程中注重案例教学法和项目教学法相结合
案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，菜单命令、工具等的使用融人到了具体实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实际动手能力，到实践中学生能很快进入状态，创作时就会得心应手。
案例教学法是在教师精心的策划下基于课程标准理念，根据教学目标和教学内容的需要及学生身心发展的特点而准备的。以讲述实际运用的案例为主，在案例的具体操作中熟练掌握所需的知识点，引导学生自主探究学习。在使用案例教学的过程中，应同时使用项目教学法。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力，学生在问题解决的同时完成学习，在这个过程中获得自信、学会协作、锻炼能力。中职教育进行项目设置，离不开专业知识，离不开技术技能，更离不开有关职业岗位所需的内容。项目教学法将有利于推动以职业实际工作为导向（职业本位）的中职教学内容与课程的改革。各项目都要以实例操作为主，除讲解典型案例外，还要提供相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还应提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的。这样无论学生以后从事哪方面的工作，都有针对性的学习与实践。实践表明，在Photoshop教学中，合理地应用项目教学，让学生在完成“项目”中掌握知识、技能和方法，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够培养学生的创造性思维和自主学习能力。
四、项目完成后要对学生完成的项目进行考核评价
根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个学习过程，不应过多地注重结果的对与错，这就是观察法评价。另外，创作的作品需要展示，通过直观效果看学生对知识的获取和应用能力。学生之间可以互相对作品进行评价，教师也要对作品进行点评，引导学生讨论，以求提高学生对作品的欣赏能力。
由于photoshop 软件的教学课时有限，教师在实际的教学过程中要重视学生对基本技能的理解和掌握，内容不可太深，这样容易挫伤学生的学习积极性，要知道，一般信息技术教师学习photoshop 软件已有好几个年头了，而我们的学生学习 photoshop 软件的时间很短也很有限，因此要多站在学生的角度分析每一个知识点和每一个操作技能，切不可想当然地认为这些内容很简单，教学进度过快。当然，太过简单也不利于学生举一反三。在教学过程中，笔者深刻地体会到教学是一门艺术，需要不断实践、总结、再实践、再总结，Photoshop 软件的教学亦是如此。
总之，Photoshop图像处理是一门操作性强、实用性强的课程，它对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力及相应的美术基础也有较高的要求。在教学过程中以市场需求为导向，结合Photoshop课程的特色与中职学生的特点，调节教学内容与方式，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣。通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，使学生的综合素质和专业素质有了明显的提高，为毕业后就业做了良好的铺垫。
（作者单位：梅州市大埔县田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]赵艳莉.图形、图像处理—Photoshop CS3项目实训教程[M].北京：海洋出版社，2009.
[2]锐艺视觉. Photoshop CS3 图像合成高级技法[M].北京：中国青年出版社，2008.
[3]达达视觉.Photoshop CS4完美创意设计[M].北京：科学出版社，2009.
责任编辑 赖俊辰