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中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-038a-01
苏霍姆林斯基说:“学校的管理首先是思想的管理。而思想的管理,就必然与专制管理相对抗。丰富的教育思想,来源于民主的教育氛围,专制是扼杀思想的刽子手。思想的管理是建立在学校领导与教师对话的基础上的深层认同,而不是领导给教师的单向传达。”
教育话题沙龙,正是在一种民主、和谐的状态下,进行的思想交流,并在碰撞与融合中,丰富教育思想,催生思想丰富的教师的有效形式。近年来,随着教育事业的蓬勃发展与基础教育课程改革的不断深入,“教育话题沙龙”已经被越来越多的教育管理者所重视,它以其深度教育思想的洗礼与教育实践的价值引领,被誉为教师专业成长的“母乳”。但同时,它也存在着某些问题和不足。在此,笔者以幼儿园所开展的教育话题沙龙为例,并结合本园的实践,予以探讨。
一、问题:幼儿园教育话题沙龙中尚存在不足
幼儿园教育沙龙应该是一个在教学行政部门统领下,就某一个教育问题进行相关主题的沙龙,而不是一般意义上的无组织的神聊。但它又是一个相对松散的组织,思想与观念的交锋与融合是回旋在其中的主旋律。这里,没有权力的高下,“园长”与“教师”,并不是判别正确与错误的标准。因此,幼儿园的教育沙龙,应该是凝聚教师教育智慧的一个“磁场”,是一个物质的、心理的、情感的、思想的、精神的磁场。在这样的磁场中,参与者的教育理念会得到不同程度的同化与升华。然而,目前在幼儿园教育沙龙的组织上,却存在着与此相悖或相偏的问题,主要表现为——
1．话题缺乏针对性.也即为话题的选择没有从幼儿园与教师的实际出发,不符合本园的园情与教师发展实际,让教师有纸上谈兵、脱离实际的感觉,因而对话题的关注比较冷淡、被动,思维没有主动性、积极性。
2．形式缺乏生动性.在话题沙龙具体的组织过程中,采用呆板的照本宣科的流水形式,大家有“备”而来,有“备”而宣,发言内容尽管是围绕一个话题,但彼此间既不碰撞,也不链接,只是各抒己见,自说自话,没有真正的交流和融合,其最终结果是就沙龙而沙龙,没有促使教师教育观念、教育理念向纵深处迈进,脱离了教育话题沙龙促进教师发展的价值指向。
3．研讨缺乏跟进性.教育话题沙龙本身是一种教育研讨的形式,其兴于问题,最终指向于教师行为的改进。但目前有些幼儿园的教育话题沙龙往往兴于问题,止于话题,尽管在话题的形成前有过现场的调研与缜密的思考,在沙龙中也催生了教师们的许多思想,但话题结束后,往往就此收场,对教师后续的教育、影响作用不太关注。
4．理论缺乏引领性.幼儿园教育话题沙龙尽管提倡以园为本,但决不排斥与外界的交流。在幼儿园教育沙龙的组织中,普遍存在闭门研讨现象,缺乏与外界的联系,尤其是缺少与专家的合作,缺少相关专家的参与和引领,由此出现了蚕豆炒蚕豆还是蚕豆的情况,在相关理论的探讨上只能是固守尘封,在很大程度上影响了教育话题沙龙的整体质量。
二、对策:幼儿园教育话题沙龙的组织策略探讨
针对幼儿园教育话题沙龙中尚存在的问题和不足,我园在实践中主要采用以下了以下的策略:
1．话题确定源于教育实际
在确定教育沙龙的话题时,我们立足本园的教育实际,紧紧针对本园教育活动中存在的问题。每学期初,我们通过“教研问题议案表”向教师发放问卷。教师除报告相关的教育现象外,要着重归纳出具体的问题,并简单地提出改进方案,由每个年级组长负责收集。问题收集后,园部进行分析汇总,找出本园教育活动中急需解决的问题,并结合园领导日常巡视和调研中发现的问题,产生本学期教育沙龙话题若干,如:“环境布置的活动化”、“缓解新生幼儿入园分离焦虑的对策”、“与家长沟通的策略”、“优化班级管理之我见”等。另外,也结合时令和教育行政布置的主题活动产生一些话题,这样确保话题沙龙贴近教学实际,指向教师的教育实际。
2．提前介入聚焦研讨话题
话题确定后,我们注意在沙龙正式之前适当提前介入,做法是超前半月告知教师本期沙龙的话题,并呈现与话题相关的背景。例如:话题“谈幼儿游戏指导中的袖手不旁观”,其背景是:在巡视幼儿游戏组织中,发现教师在对幼儿遇到的困难时普遍存有两种极端现象——一种是越俎代庖,代而办之;一种是视而不见,置若罔闻。我们就提前将这种教育情景预告给教师,教师们也就在话题研讨前先行反省,在话题研讨中进一步在理性上认识了“出手”与“袖手”、“旁观”与“引导”的辩证关系。同时,我们在每期话题之前,总预先确定一名主持人,主持人可通过自主申报和推荐产生,也可根据话题的内容匹配出相关主持人。
3．过程控制形成智慧碰撞
在沙龙活动的具体组织过程中,我们特别关注教师的探询和回应技巧,以减少无关或多余信息的干扰,提高沙龙活动的有效性。每次沙龙活动,总是先由主持人发表对该话题的认识,并提出挑战性的问题,要求发言者思考:我想讲的观点是什么？依据是什么？我希望得到哪些信息？同时要求倾听者则要思考:她提出的想法和我有无差异？共同点在哪里？为什么出现差异？在整个沙龙活动中,我们一直注意对以上问题的关注。通过对过程的调控与把控,教育沙龙也就一直围绕着所研讨的话题进行,并在思维的撞击中,进行拓展和转换,最终获得解决教育问题的方法,达到提升教师的专业理念、促进教师专业成长的目的。
4．事后跟进注重效益提升
每次沙龙结束后,主持人都要对沙龙过程中产生的各种观点,甚至是相左或相分歧的观点,及时的进行整理、概括,并挑选相对集中和优秀的观点在幼儿园教研之窗中予以展示交流,从而放大和延伸了园本教育话题沙龙研讨的结果。也许正因为如此,我们通过几年的园本教育话题沙龙的实践,一大批教师得以健康成长,他们在沙龙活动中共享着教育知识,并通过经验性联想和建构性反思,将获得的信息运用并再生,不断将自我的教育行为推向一个更高的层面。
5．专家引领丰富理性内涵
在通过“教研问题议案表”收集问题后,梳理归纳话题,一学期中选出2个话题,特邀相关专家来园参加沙龙活动,以求得理论上的引领,拓展教师的理论视距,不断丰富话题沙龙的理性内涵,提升话题沙龙的实效性。
苏霍姆林斯基说:“学校的管理首先是思想的管理。而思想的管理,就必然与专制管理相对抗。丰富的教育思想,来源于民主的教育氛围,专制是扼杀思想的刽子手。思想的管理是建立在学校领导与教师对话的基础上的深层认同,而不是领导给教师的单向传达。”
教育话题沙龙,正是在一种民主、和谐的状态下,进行的思想交流,并在碰撞与融合中,丰富教育思想,催生思想丰富的教师的有效形式。近年来,随着教育事业的蓬勃发展与基础教育课程改革的不断深入,“教育话题沙龙”已经被越来越多的教育管理者所重视,它以其深度教育思想的洗礼与教育实践的价值引领,被誉为教师专业成长的“母乳”。但同时,它也存在着某些问题和不足。在此,笔者以幼儿园所开展的教育话题沙龙为例,并结合本园的实践,予以探讨。
一、问题:幼儿园教育话题沙龙中尚存在不足
幼儿园教育沙龙应该是一个在教学行政部门统领下,就某一个教育问题进行相关主题的沙龙,而不是一般意义上的无组织的神聊。但它又是一个相对松散的组织,思想与观念的交锋与融合是回旋在其中的主旋律。这里,没有权力的高下,“园长”与“教师”,并不是判别正确与错误的标准。因此,幼儿园的教育沙龙,应该是凝聚教师教育智慧的一个“磁场”,是一个物质的、心理的、情感的、思想的、精神的磁场。在这样的磁场中,参与者的教育理念会得到不同程度的同化与升华。然而,目前在幼儿园教育沙龙的组织上,却存在着与此相悖或相偏的问题,主要表现为——
1．话题缺乏针对性.也即为话题的选择没有从幼儿园与教师的实际出发,不符合本园的园情与教师发展实际,让教师有纸上谈兵、脱离实际的感觉,因而对话题的关注比较冷淡、被动,思维没有主动性、积极性。
2．形式缺乏生动性.在话题沙龙具体的组织过程中,采用呆板的照本宣科的流水形式,大家有“备”而来,有“备”而宣,发言内容尽管是围绕一个话题,但彼此间既不碰撞,也不链接,只是各抒己见,自说自话,没有真正的交流和融合,其最终结果是就沙龙而沙龙,没有促使教师教育观念、教育理念向纵深处迈进,脱离了教育话题沙龙促进教师发展的价值指向。
3．研讨缺乏跟进性.教育话题沙龙本身是一种教育研讨的形式,其兴于问题,最终指向于教师行为的改进。但目前有些幼儿园的教育话题沙龙往往兴于问题,止于话题,尽管在话题的形成前有过现场的调研与缜密的思考,在沙龙中也催生了教师们的许多思想,但话题结束后,往往就此收场,对教师后续的教育、影响作用不太关注。
4．理论缺乏引领性.幼儿园教育话题沙龙尽管提倡以园为本,但决不排斥与外界的交流。在幼儿园教育沙龙的组织中,普遍存在闭门研讨现象,缺乏与外界的联系,尤其是缺少与专家的合作,缺少相关专家的参与和引领,由此出现了蚕豆炒蚕豆还是蚕豆的情况,在相关理论的探讨上只能是固守尘封,在很大程度上影响了教育话题沙龙的整体质量。
二、对策:幼儿园教育话题沙龙的组织策略探讨
针对幼儿园教育话题沙龙中尚存在的问题和不足,我园在实践中主要采用以下了以下的策略:
1．话题确定源于教育实际
在确定教育沙龙的话题时,我们立足本园的教育实际,紧紧针对本园教育活动中存在的问题。每学期初,我们通过“教研问题议案表”向教师发放问卷。教师除报告相关的教育现象外,要着重归纳出具体的问题,并简单地提出改进方案,由每个年级组长负责收集。问题收集后,园部进行分析汇总,找出本园教育活动中急需解决的问题,并结合园领导日常巡视和调研中发现的问题,产生本学期教育沙龙话题若干,如:“环境布置的活动化”、“缓解新生幼儿入园分离焦虑的对策”、“与家长沟通的策略”、“优化班级管理之我见”等。另外,也结合时令和教育行政布置的主题活动产生一些话题,这样确保话题沙龙贴近教学实际,指向教师的教育实际。
2．提前介入聚焦研讨话题
话题确定后,我们注意在沙龙正式之前适当提前介入,做法是超前半月告知教师本期沙龙的话题,并呈现与话题相关的背景。例如:话题“谈幼儿游戏指导中的袖手不旁观”,其背景是:在巡视幼儿游戏组织中,发现教师在对幼儿遇到的困难时普遍存有两种极端现象——一种是越俎代庖,代而办之;一种是视而不见,置若罔闻。我们就提前将这种教育情景预告给教师,教师们也就在话题研讨前先行反省,在话题研讨中进一步在理性上认识了“出手”与“袖手”、“旁观”与“引导”的辩证关系。同时,我们在每期话题之前,总预先确定一名主持人,主持人可通过自主申报和推荐产生,也可根据话题的内容匹配出相关主持人。
3．过程控制形成智慧碰撞
在沙龙活动的具体组织过程中,我们特别关注教师的探询和回应技巧,以减少无关或多余信息的干扰,提高沙龙活动的有效性。每次沙龙活动,总是先由主持人发表对该话题的认识,并提出挑战性的问题,要求发言者思考:我想讲的观点是什么？依据是什么？我希望得到哪些信息？同时要求倾听者则要思考:她提出的想法和我有无差异？共同点在哪里？为什么出现差异？在整个沙龙活动中,我们一直注意对以上问题的关注。通过对过程的调控与把控,教育沙龙也就一直围绕着所研讨的话题进行,并在思维的撞击中,进行拓展和转换,最终获得解决教育问题的方法,达到提升教师的专业理念、促进教师专业成长的目的。
4．事后跟进注重效益提升
每次沙龙结束后,主持人都要对沙龙过程中产生的各种观点,甚至是相左或相分歧的观点,及时的进行整理、概括,并挑选相对集中和优秀的观点在幼儿园教研之窗中予以展示交流,从而放大和延伸了园本教育话题沙龙研讨的结果。也许正因为如此,我们通过几年的园本教育话题沙龙的实践,一大批教师得以健康成长,他们在沙龙活动中共享着教育知识,并通过经验性联想和建构性反思,将获得的信息运用并再生,不断将自我的教育行为推向一个更高的层面。
5．专家引领丰富理性内涵
在通过“教研问题议案表”收集问题后,梳理归纳话题,一学期中选出2个话题,特邀相关专家来园参加沙龙活动,以求得理论上的引领,拓展教师的理论视距,不断丰富话题沙龙的理性内涵,提升话题沙龙的实效性。