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【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分。三年级是作文教学的起步阶段，容易产生“作文难”的心理障碍。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，应鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，解消写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。让学生愿写，能写，乐写。因此，教师要根据小学生的心理特征，多管齐下，采取合适的教学方法，激发学生的习作兴趣，引导学生快乐作文，享受愉快的情趣，提高学生的作文能力。
【关键词】兴趣； 生活 ；修改 ；激励 ；快乐 ；习作
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0224-01
对于三年级学生来说，习作是写话的继续和提高。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于生命表达，增强习作自信，才能唤起学生对习作的兴趣。有了第一学段快乐写话的基础，从三年级开始，也能让他们快乐习作。那么，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，具有重要的现实意义。万事开头难，迈好了第一步，以后的写作路程就轻松多了。如何让学生快乐习作？
1 激发兴趣 建立信心
三年级上学期第一单元的习作内容是写一写自己的课余生活，这是学生的第一次习作，我想最重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。我将口语交际和习作融为一体，先引导学生回忆最近一段时间的课余生活，根据所作记录进行口语交际，让学生先说说在课余中有趣的事情，自己的、他人的事都可以说，以激发兴趣，创设情境。交流时先小组交流再全班交流，最后师生一起总结，为习作做准备。“我最喜欢玩老鹰抓小鸡的游戏。”“我在家学做饭可有趣啦！”“我昨天和爸爸妈妈一起种白菜也很有意思啊！”“星期天里，我和哥哥一起学骑自行车，我们在奇石村的公路上骑车，小花狗也跟着我们欢快地跑，真好玩儿！”同学们争先恐后地发言。我看习作的时机已成熟，对他们说：“同学们！你们讲得多好啊，能把刚才讲的写下来吗？”“行！”
此时，我没有向学生提过多的要求，让他们放开手脚写，消除习作的畏难情绪，建立写好作文的信心。
2 走进生活 乐于观察
生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”要使学生有作文的欲望，有丰富的素材，就必须重视观察周围的事物，做生活的有心人。我在引导学生进行第三单元习作时，根据学生实际整合教育资源，将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状，应用积累的好词佳句边看边说，在观察三棵小银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时，他们说：“红榘木叶子的红真美，底层的红得像血，中间的红得像火，上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在高大的黄桷树下朝上望，不禁感叹：“真高啊，好象长到云彩上面啦！”
在校园里，我还引导学生观察课间同学们的活动，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察，使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来，学生觉得是一件快乐的事，他们在快乐中作文，效果比较好。
3 重视修改 培养习惯
写作能力的培养，多写是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章确实是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初始阶段通向高级阶段的一个阶梯。好的作品都是反复修改多次加工的成果。在实践中，我采用从“学生中来”到“学生中去”的方法。每次写作都突出一个乐，让学生快乐表达。给学生充分的时间，注重草稿。草稿完成后，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。
4 激励评价 快乐习作
法国教育学家第惠多斯说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小，教师激励性的评价语言，无疑是一种强大的动力，驱使他们不断地奋进。评阅学生习作时，我们不能以成人的眼光或教者的生活经验来看待孩子的表述，用激励性的评价语言，让学生乐意“写自己心里的话，写出对周围事物的认识和感想。”善于发现儿童的闪光点，这是激励性语言的源泉，也是写好评语的关键。儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力，积极思考，获得成功的标志。如果我们无视这些火花的闪耀，不去做善于发现这些闪光点的伯乐，那么，一匹匹的千里马将与我们失之交臂。简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，它点亮了孩子们心中一盏盏希望之灯，这将是他们走向成功的新起点。
让我们去做善于发现闪光点的伯乐，让那一匹匹千里马都能进行快乐的习作。
【关键词】兴趣； 生活 ；修改 ；激励 ；快乐 ；习作
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0224-01
对于三年级学生来说，习作是写话的继续和提高。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于生命表达，增强习作自信，才能唤起学生对习作的兴趣。有了第一学段快乐写话的基础，从三年级开始，也能让他们快乐习作。那么，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，具有重要的现实意义。万事开头难，迈好了第一步，以后的写作路程就轻松多了。如何让学生快乐习作？
1 激发兴趣 建立信心
三年级上学期第一单元的习作内容是写一写自己的课余生活，这是学生的第一次习作，我想最重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。我将口语交际和习作融为一体，先引导学生回忆最近一段时间的课余生活，根据所作记录进行口语交际，让学生先说说在课余中有趣的事情，自己的、他人的事都可以说，以激发兴趣，创设情境。交流时先小组交流再全班交流，最后师生一起总结，为习作做准备。“我最喜欢玩老鹰抓小鸡的游戏。”“我在家学做饭可有趣啦！”“我昨天和爸爸妈妈一起种白菜也很有意思啊！”“星期天里，我和哥哥一起学骑自行车，我们在奇石村的公路上骑车，小花狗也跟着我们欢快地跑，真好玩儿！”同学们争先恐后地发言。我看习作的时机已成熟，对他们说：“同学们！你们讲得多好啊，能把刚才讲的写下来吗？”“行！”
此时，我没有向学生提过多的要求，让他们放开手脚写，消除习作的畏难情绪，建立写好作文的信心。
2 走进生活 乐于观察
生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”要使学生有作文的欲望，有丰富的素材，就必须重视观察周围的事物，做生活的有心人。我在引导学生进行第三单元习作时，根据学生实际整合教育资源，将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状，应用积累的好词佳句边看边说，在观察三棵小银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时，他们说：“红榘木叶子的红真美，底层的红得像血，中间的红得像火，上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在高大的黄桷树下朝上望，不禁感叹：“真高啊，好象长到云彩上面啦！”
在校园里，我还引导学生观察课间同学们的活动，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察，使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来，学生觉得是一件快乐的事，他们在快乐中作文，效果比较好。
3 重视修改 培养习惯
写作能力的培养，多写是一个方面，还要重视多改。从某种意义上说，好文章确实是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初始阶段通向高级阶段的一个阶梯。好的作品都是反复修改多次加工的成果。在实践中，我采用从“学生中来”到“学生中去”的方法。每次写作都突出一个乐，让学生快乐表达。给学生充分的时间，注重草稿。草稿完成后，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥学生的创造性。
4 激励评价 快乐习作
法国教育学家第惠多斯说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小，教师激励性的评价语言，无疑是一种强大的动力，驱使他们不断地奋进。评阅学生习作时，我们不能以成人的眼光或教者的生活经验来看待孩子的表述，用激励性的评价语言，让学生乐意“写自己心里的话，写出对周围事物的认识和感想。”善于发现儿童的闪光点，这是激励性语言的源泉，也是写好评语的关键。儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力，积极思考，获得成功的标志。如果我们无视这些火花的闪耀，不去做善于发现这些闪光点的伯乐，那么，一匹匹的千里马将与我们失之交臂。简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，它点亮了孩子们心中一盏盏希望之灯，这将是他们走向成功的新起点。
让我们去做善于发现闪光点的伯乐，让那一匹匹千里马都能进行快乐的习作。