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【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分。三年级是作文教学的起步阶段,容易产生“作文难”的心理障碍。古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习习作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子放胆去写,应鼓励学生把心中所想,口中想说的话用文字写下来,解消写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是人们常说的“我手写我口”。让学生愿写,能写,乐写。因此,教师要根据小学生的心理特征,多管齐下,采取合适的教学方法,激发学生的习作兴趣,引导学生快乐作文,享受愉快的情趣,提高学生的作文能力。
【关键词】兴趣; 生活 ;修改 ;激励 ;快乐 ;习作
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0224-01
对于三年级学生来说,习作是写话的继续和提高。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于生命表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。有了第一学段快乐写话的基础,从三年级开始,也能让他们快乐习作。那么,在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天,具有重要的现实意义。万事开头难,迈好了第一步,以后的写作路程就轻松多了。如何让学生快乐习作?
1 激发兴趣 建立信心
三年级上学期第一单元的习作内容是写一写自己的课余生活,这是学生的第一次习作,我想最重要的是调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立写好习作的信心。我将口语交际和习作融为一体,先引导学生回忆最近一段时间的课余生活,根据所作记录进行口语交际,让学生先说说在课余中有趣的事情,自己的、他人的事都可以说,以激发兴趣,创设情境。交流时先小组交流再全班交流,最后师生一起总结,为习作做准备。“我最喜欢玩老鹰抓小鸡的游戏。”“我在家学做饭可有趣啦!”“我昨天和爸爸妈妈一起种白菜也很有意思啊!”“星期天里,我和哥哥一起学骑自行车,我们在奇石村的公路上骑车,小花狗也跟着我们欢快地跑,真好玩儿!”同学们争先恐后地发言。我看习作的时机已成熟,对他们说:“同学们!你们讲得多好啊,能把刚才讲的写下来吗?”“行!”
此时,我没有向学生提过多的要求,让他们放开手脚写,消除习作的畏难情绪,建立写好作文的信心。
2 走进生活 乐于观察
生活是作文的源泉,作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调:“应该打开教室的窗户,让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富他们的情感经验,激发他们作文的欲望。”要使学生有作文的欲望,有丰富的素材,就必须重视观察周围的事物,做生活的有心人。我在引导学生进行第三单元习作时,根据学生实际整合教育资源,将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室,走进校园,引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状,应用积累的好词佳句边看边说,在观察三棵小银杏树时,有的说:“银杏树的叶子像一把把小扇子,扇啦扇啦,扇走了夏天的炎热,扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时,他们说:“红榘木叶子的红真美,底层的红得像血,中间的红得像火,上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在高大的黄桷树下朝上望,不禁感叹:“真高啊,好象长到云彩上面啦!”
在校园里,我还引导学生观察课间同学们的活动,用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察,使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作,他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来,学生觉得是一件快乐的事,他们在快乐中作文,效果比较好。
3 重视修改 培养习惯
写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章确实是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初始阶段通向高级阶段的一个阶梯。好的作品都是反复修改多次加工的成果。在实践中,我采用从“学生中来”到“学生中去”的方法。每次写作都突出一个乐,让学生快乐表达。给学生充分的时间,注重草稿。草稿完成后,使学生愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬个性,发挥学生的创造性。
4 激励评价 快乐习作
法国教育学家第惠多斯说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小,教师激励性的评价语言,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断地奋进。评阅学生习作时,我们不能以成人的眼光或教者的生活经验来看待孩子的表述,用激励性的评价语言,让学生乐意“写自己心里的话,写出对周围事物的认识和感想。”善于发现儿童的闪光点,这是激励性语言的源泉,也是写好评语的关键。儿童在习作中常有智慧火花的闪耀,它是儿童自我努力,积极思考,获得成功的标志。如果我们无视这些火花的闪耀,不去做善于发现这些闪光点的伯乐,那么,一匹匹的千里马将与我们失之交臂。简短而情真意切的评语,胜过多少空洞的说教,它点亮了孩子们心中一盏盏希望之灯,这将是他们走向成功的新起点。
让我们去做善于发现闪光点的伯乐,让那一匹匹千里马都能进行快乐的习作。
【关键词】兴趣; 生活 ;修改 ;激励 ;快乐 ;习作
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0224-01
对于三年级学生来说,习作是写话的继续和提高。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话,乐于生命表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。有了第一学段快乐写话的基础,从三年级开始,也能让他们快乐习作。那么,在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天,具有重要的现实意义。万事开头难,迈好了第一步,以后的写作路程就轻松多了。如何让学生快乐习作?
1 激发兴趣 建立信心
三年级上学期第一单元的习作内容是写一写自己的课余生活,这是学生的第一次习作,我想最重要的是调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立写好习作的信心。我将口语交际和习作融为一体,先引导学生回忆最近一段时间的课余生活,根据所作记录进行口语交际,让学生先说说在课余中有趣的事情,自己的、他人的事都可以说,以激发兴趣,创设情境。交流时先小组交流再全班交流,最后师生一起总结,为习作做准备。“我最喜欢玩老鹰抓小鸡的游戏。”“我在家学做饭可有趣啦!”“我昨天和爸爸妈妈一起种白菜也很有意思啊!”“星期天里,我和哥哥一起学骑自行车,我们在奇石村的公路上骑车,小花狗也跟着我们欢快地跑,真好玩儿!”同学们争先恐后地发言。我看习作的时机已成熟,对他们说:“同学们!你们讲得多好啊,能把刚才讲的写下来吗?”“行!”
此时,我没有向学生提过多的要求,让他们放开手脚写,消除习作的畏难情绪,建立写好作文的信心。
2 走进生活 乐于观察
生活是作文的源泉,作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调:“应该打开教室的窗户,让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富他们的情感经验,激发他们作文的欲望。”要使学生有作文的欲望,有丰富的素材,就必须重视观察周围的事物,做生活的有心人。我在引导学生进行第三单元习作时,根据学生实际整合教育资源,将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室,走进校园,引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状,应用积累的好词佳句边看边说,在观察三棵小银杏树时,有的说:“银杏树的叶子像一把把小扇子,扇啦扇啦,扇走了夏天的炎热,扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时,他们说:“红榘木叶子的红真美,底层的红得像血,中间的红得像火,上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在高大的黄桷树下朝上望,不禁感叹:“真高啊,好象长到云彩上面啦!”
在校园里,我还引导学生观察课间同学们的活动,用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察,使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作,他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来,学生觉得是一件快乐的事,他们在快乐中作文,效果比较好。
3 重视修改 培养习惯
写作能力的培养,多写是一个方面,还要重视多改。从某种意义上说,好文章确实是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初始阶段通向高级阶段的一个阶梯。好的作品都是反复修改多次加工的成果。在实践中,我采用从“学生中来”到“学生中去”的方法。每次写作都突出一个乐,让学生快乐表达。给学生充分的时间,注重草稿。草稿完成后,使学生愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬个性,发挥学生的创造性。
4 激励评价 快乐习作
法国教育学家第惠多斯说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小,教师激励性的评价语言,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断地奋进。评阅学生习作时,我们不能以成人的眼光或教者的生活经验来看待孩子的表述,用激励性的评价语言,让学生乐意“写自己心里的话,写出对周围事物的认识和感想。”善于发现儿童的闪光点,这是激励性语言的源泉,也是写好评语的关键。儿童在习作中常有智慧火花的闪耀,它是儿童自我努力,积极思考,获得成功的标志。如果我们无视这些火花的闪耀,不去做善于发现这些闪光点的伯乐,那么,一匹匹的千里马将与我们失之交臂。简短而情真意切的评语,胜过多少空洞的说教,它点亮了孩子们心中一盏盏希望之灯,这将是他们走向成功的新起点。
让我们去做善于发现闪光点的伯乐,让那一匹匹千里马都能进行快乐的习作。