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写作教学是占据着小学语文教学的“半壁江山”，学生要写出一篇优秀的作文不仅需要综合运用自己所学的语文知识，还必须具备一定的观察能力。很多老师反映现在有很大一部分学生的作文不是大话连篇，满纸空话，就是毫无章法，没有理据。这样的问题在记叙文中表现得最为突出。追根溯源，除了小学生的组织语言能力差、没有充足的素材积累之外，缺乏观察能力是一个很重要的因素。学生只有在细心观察的基础上才有可能写出内容充实的作文。
一、问题表现
（1）内容空洞。以人教版小学三年级上册的作文描写秋天里发生的美好故事为例，很多学生由于缺乏观察能力，不能对美好的故事进行描述，为了凑足字数选择了抄袭作文书上的描写秋天景色的大量的句子，而美好的故事就以简单的几句话带过，这样的文章缺乏了真情实感显得十分空洞。
（2）描写混乱。以五年级上册作文题目《二十年后的家乡》为例，其中有一个同学写的是二十年后回到了家乡看到了一座公园：“公园中间是一个大喷泉，喷泉旁边是一个大型的广场，有很多老人带着小孩在散步。喷泉中间还有一座大假山，喷泉喷出的水花都环绕在一起，假山上还有一座凉亭……”类似这样的作文还有很多，学生们在描写景物的时候没有严格按照空间顺序，所以导致描写得十分混乱。
二、能力训练
针对上述问题，为了避免学生作文杂乱无章、毫无头绪，教师应当对学生的观察能力进行重点训练，引导学生以正确的方式进行观察。
（1）引导学生按照顺序进行观察。很多学生作文内容混乱就是因为没有明确的观察顺序。因此，教师应当首先训练学生按照顺序观察事物。对于小学生来说，需要训练的观察顺序主要有三种，一是时间顺序，按照事情发生的时间进行观察；二是空间顺序，可以按照从上到下、由远及近、从左到右、由表及里等顺序进行观察；三是内容顺序，可以从主要到次要、从整体到局部等进行观察。
帮助学生养成按照顺序进行观察的习惯需要进行大量的专题训练。首先教师可以引导学生从课本当中进行体会，教师带领学生有意识地从观察角度对课文进行赏析。例如四年级课文《颐和园》，教师可以通过这篇文章让学生感受一下如何按照空间顺序进行介绍的。在教师的引导下，学生不难发现文章描写颐和园是按照“大门——长廊——万寿山——昆明湖”的顺序进行描写的，文章的结构十分明确，内容也十分充实，是按照空间顺序写成的一篇佳作。在感受的基础上，教师可以安排学生进行模仿，对家乡的公园按照空间顺序进行写作。除了从课本当中体会感悟以外，教师还可以结合实物进行教学。例如某教师就在上课的时候带了一只维尼熊。在讲台上先让学生们自由进行描述，很多学生的描述都十分随意，从眼睛到颜色又跳到了鼻子。此时教师就应当及时指出问题所在，引导学生按照一定的顺序重新描述，可以从维尼熊的整体外表入手，例如大小、颜色，接着进行局部描绘，按照从上到下的顺序对眼睛、鼻子、嘴巴一一进行描述。通过这样的教学训练，学生们观察事物的时候就会有一定的顺序意识。
（2）引导学生抓住观察重点。观察时候突出重点是为了让自己的文章更加出彩。调查统计发现，现在很多小学生在描写一个女孩子的外表的时候都喜欢用“弯弯的眉毛”“炯炯有神的大眼睛”“红彤彤的脸蛋”“一张樱桃小嘴”······这样的描写几乎成了标准格式。针对这种现象，教师要引导学生在观察的时候努力发现事物与众不同的地方。例如，教师可以引导学生参考《翠鸟》一文，通过对课文的深入了解，指出翠鸟的特别之处，“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”这三个特点就需要细致观察才能发现。教师要让学生明白观察的时候应当突出对象与其他同类事物之间最大的不同之处，然后进行着重描写，只有这样，才能使自己的文章别出心裁与众不同。
（3）引导学生细致入微地观察。由于年龄的限制，很多小学生在观察的时候只能抓住整体部分，对于细节往往视而不见。所以在作文当中，描写一个他们喜爱的事物的时候只能用“很好”“很漂亮”，具体怎么“好”怎么“漂亮”却说不出来。针对这一点，教师要在平常的教学中进行细节观察的重点训练。教师要带领学生学会用眼看、用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴去品尝，从事物的各方面入手去用心体会。对这一阶段的训练，教师可以安排学生进行一次针对性练习，以《我最喜欢的菜》为题目，要求学生详细写出喜欢的原因。通过引导，学生不再用以往“因为好吃所以喜欢”这样笼统的语言，而是会从菜的色、香、味三个方面进行描写。在这样的针对性练习中，学生就能养成细致观察的好习惯，在以后的作文中也不会因为没有内容写而犯难。
从广义上而言，除了利用感官去观察外，还应该培养学生用心灵去思考，去想问题，对待生活中的不同的问题，多提几个为什么，久而久之，学生的心灵更为剔透，而写出来的文章就越有“内容”。
（4）引导学生进行联想观察。想象力应当是孩子们的天性，但是很多学生却不会把这种能力运用到观察当中。因此，在作文中要么就是缺乏想象、平平无奇；要么就是天马行空，严重脱离实际。针对这一问题，教师在写作教学中一定要引导学生把观察和想象结合在一起。小学生在作文时应当体现出在观察的基础上适当想象。在训练的时候，不能是漫无目的地进行想象，而是要按照一定的方式，可以是因为时空上的接近，可以是因为因果上有联系，可以是相反或相近的事物。总之，要让学生进行正确的联想观察。例如教师在春游的时候组织学生对柳树进行观察，对学生进行引导式提问：“一排排的柳树像什么？”“一棵柳树又像什么？““皱巴巴的树干像什么？”“柳枝像什么？”等等诸如此类的问题。学生们在这样的问题引导下能积极展开联想，在随后的作文当中也有了十分精彩的句子。所以只有在观察的基础上进行合理地想象，才有可能让作文更加出彩。
写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。因此，教师必须不断探索，积极发现学生问题之所在，有目的地进行针对性练习。而观察能力的缺乏是学生作文存在问题的一个首要原因。为此，教师必须提高对培养学生观察能力的重视程度，引导学生正确观察，切实提高学生的写作才能。
一、问题表现
（1）内容空洞。以人教版小学三年级上册的作文描写秋天里发生的美好故事为例，很多学生由于缺乏观察能力，不能对美好的故事进行描述，为了凑足字数选择了抄袭作文书上的描写秋天景色的大量的句子，而美好的故事就以简单的几句话带过，这样的文章缺乏了真情实感显得十分空洞。
（2）描写混乱。以五年级上册作文题目《二十年后的家乡》为例，其中有一个同学写的是二十年后回到了家乡看到了一座公园：“公园中间是一个大喷泉，喷泉旁边是一个大型的广场，有很多老人带着小孩在散步。喷泉中间还有一座大假山，喷泉喷出的水花都环绕在一起，假山上还有一座凉亭……”类似这样的作文还有很多，学生们在描写景物的时候没有严格按照空间顺序，所以导致描写得十分混乱。
二、能力训练
针对上述问题，为了避免学生作文杂乱无章、毫无头绪，教师应当对学生的观察能力进行重点训练，引导学生以正确的方式进行观察。
（1）引导学生按照顺序进行观察。很多学生作文内容混乱就是因为没有明确的观察顺序。因此，教师应当首先训练学生按照顺序观察事物。对于小学生来说，需要训练的观察顺序主要有三种，一是时间顺序，按照事情发生的时间进行观察；二是空间顺序，可以按照从上到下、由远及近、从左到右、由表及里等顺序进行观察；三是内容顺序，可以从主要到次要、从整体到局部等进行观察。
帮助学生养成按照顺序进行观察的习惯需要进行大量的专题训练。首先教师可以引导学生从课本当中进行体会，教师带领学生有意识地从观察角度对课文进行赏析。例如四年级课文《颐和园》，教师可以通过这篇文章让学生感受一下如何按照空间顺序进行介绍的。在教师的引导下，学生不难发现文章描写颐和园是按照“大门——长廊——万寿山——昆明湖”的顺序进行描写的，文章的结构十分明确，内容也十分充实，是按照空间顺序写成的一篇佳作。在感受的基础上，教师可以安排学生进行模仿，对家乡的公园按照空间顺序进行写作。除了从课本当中体会感悟以外，教师还可以结合实物进行教学。例如某教师就在上课的时候带了一只维尼熊。在讲台上先让学生们自由进行描述，很多学生的描述都十分随意，从眼睛到颜色又跳到了鼻子。此时教师就应当及时指出问题所在，引导学生按照一定的顺序重新描述，可以从维尼熊的整体外表入手，例如大小、颜色，接着进行局部描绘，按照从上到下的顺序对眼睛、鼻子、嘴巴一一进行描述。通过这样的教学训练，学生们观察事物的时候就会有一定的顺序意识。
（2）引导学生抓住观察重点。观察时候突出重点是为了让自己的文章更加出彩。调查统计发现，现在很多小学生在描写一个女孩子的外表的时候都喜欢用“弯弯的眉毛”“炯炯有神的大眼睛”“红彤彤的脸蛋”“一张樱桃小嘴”······这样的描写几乎成了标准格式。针对这种现象，教师要引导学生在观察的时候努力发现事物与众不同的地方。例如，教师可以引导学生参考《翠鸟》一文，通过对课文的深入了解，指出翠鸟的特别之处，“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”这三个特点就需要细致观察才能发现。教师要让学生明白观察的时候应当突出对象与其他同类事物之间最大的不同之处，然后进行着重描写，只有这样，才能使自己的文章别出心裁与众不同。
（3）引导学生细致入微地观察。由于年龄的限制，很多小学生在观察的时候只能抓住整体部分，对于细节往往视而不见。所以在作文当中，描写一个他们喜爱的事物的时候只能用“很好”“很漂亮”，具体怎么“好”怎么“漂亮”却说不出来。针对这一点，教师要在平常的教学中进行细节观察的重点训练。教师要带领学生学会用眼看、用手摸、用鼻子闻、用耳朵听、用嘴巴去品尝，从事物的各方面入手去用心体会。对这一阶段的训练，教师可以安排学生进行一次针对性练习，以《我最喜欢的菜》为题目，要求学生详细写出喜欢的原因。通过引导，学生不再用以往“因为好吃所以喜欢”这样笼统的语言，而是会从菜的色、香、味三个方面进行描写。在这样的针对性练习中，学生就能养成细致观察的好习惯，在以后的作文中也不会因为没有内容写而犯难。
从广义上而言，除了利用感官去观察外，还应该培养学生用心灵去思考，去想问题，对待生活中的不同的问题，多提几个为什么，久而久之，学生的心灵更为剔透，而写出来的文章就越有“内容”。
（4）引导学生进行联想观察。想象力应当是孩子们的天性，但是很多学生却不会把这种能力运用到观察当中。因此，在作文中要么就是缺乏想象、平平无奇；要么就是天马行空，严重脱离实际。针对这一问题，教师在写作教学中一定要引导学生把观察和想象结合在一起。小学生在作文时应当体现出在观察的基础上适当想象。在训练的时候，不能是漫无目的地进行想象，而是要按照一定的方式，可以是因为时空上的接近，可以是因为因果上有联系，可以是相反或相近的事物。总之，要让学生进行正确的联想观察。例如教师在春游的时候组织学生对柳树进行观察，对学生进行引导式提问：“一排排的柳树像什么？”“一棵柳树又像什么？““皱巴巴的树干像什么？”“柳枝像什么？”等等诸如此类的问题。学生们在这样的问题引导下能积极展开联想，在随后的作文当中也有了十分精彩的句子。所以只有在观察的基础上进行合理地想象，才有可能让作文更加出彩。
写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。因此，教师必须不断探索，积极发现学生问题之所在，有目的地进行针对性练习。而观察能力的缺乏是学生作文存在问题的一个首要原因。为此，教师必须提高对培养学生观察能力的重视程度，引导学生正确观察，切实提高学生的写作才能。