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摘 要：习题课教学是物理教学的重要形式之一，高效的习题课教学能培养学生知识的迁移能力，提高学生的问题解决能力。教师应进行循序渐进的引导，充分发挥学生的主体作用，以一题多解、一题多变、一题多问的方法，提高习题课教学的有效性，培养学生独立解决问题的能力。
关键词：习题教学；有效；多变；引导
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-036-1
习题课是物理教学过程中重要环节，它贯穿于整个教学过程的始终。在物理教学中，习题课是检验教学效果，回顾复习，发散思维的场地，也是对课堂教学缺陷的补充。在教学中，本人注重学生的思维，注重有效的启发，从而培养了学生的能力，下面笔者就谈谈本人在习题课中的经验做法：
一、引导学生学会一题多解，培养他们的思维品质
“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。这种方法有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。笔者在平时的课堂讲解中是这样来处理这一类题型的：
案例1：如在将比热容的习题中，有这样一道题目是：让质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后，再把铁块投入到水中，问最后的热量传递的方向如何的？在习题中，引导学生进行解决问题，然后派代表进行交流方法。
方法1：根据公式Q=CmΔt，当Q与m相同时，水的比热容大，升高的温度小，初温相同时，水的末温低。根据热传递的条件：热量总是从高温物体转移到低温物体，所以铁块把热量传递给了水。
方法2：用作图的方式来解决的，并配有图來分析，在图a中，水平线表示它们的初温是相同的，线段的长短表示水和铁块升高温度的多少，箭头所在位置表示温度的高低，热传递就是从高温处转移到低温处。放热降温的情况可以参照图b所示。
“一题多解”的训练能拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养学生求异思维，完善学生的思维品质。
二、引导学生掌握一题多变，培养学生解决问题的能力
习题课教学由于缺乏可以调动学生学习兴趣和注意力的新鲜内容，所以在习题教学时往往不会有良好的课堂气氛，再加上一个个的题目轮番轰炸，使得习题课的教学效果大打折扣。因此，笔者耗尽精力编写出更好的习题课教学内容来增强学生的学习兴趣。笔者在教学过程中注重一些重点题型的相应关系：
案例2：在《浮力》习题教学中，有这样一个习题：放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个体积相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处位置如图所示。比较浮力大小。
学生在解决了这个问题之后，接下来就是改变一个条件可以是这样的情况：①放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个质量相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较浮力大小。②放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有不同种液体，现将两个相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较浮力大小③放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个不同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较物体密度、④放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有不同种液体，现将两个相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较液体密度。学生在交流和讨论中逐步解决了问题。
“一题多变”即在不改变基本内容的情况下，更改已知条件或问题，灵活运用基本的原理公式解决相关问题。一题多变诱导学生从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
三、引导学生敢于一题多问，培养他们的问题意识
“一题多问”就是遇到类似问题时不要一解了之，而要紧紧抓住相关的各个概念，进一步去考虑还能提出哪些问题，深化对概念的理解。“一题多问”可以培养思维的严密性，通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识问题的本质，在题目解完后再通过“一题多问”使学生考虑问题更全面，更严谨。
在课堂教学中遇到这样的案例3：在“测量小灯泡的额定功率”实验中，已连接的部分电路如图所示，图中电源电压恒定，小灯泡上只能看到“3.8V“字样。
（1）请你用笔画线代替导线，将图中的实物电路连接完整。（2）正确连接实验电路后，开关试触时，发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数，其故障原因可能是什么？
笔者在解决这个问题的同时，也要弄清以下的几个问题：①发现灯泡不亮，电流表有示数，电压表无示数，故障原因是什么？②发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表无示数，故障原因是什么？③发现灯泡不亮，电流表有示数，电压表有示数，故障原因是什么？④发现灯泡亮，电流表有示数，电压表无示数，故障原因是什么？等等这样的问题。
通过以上变换，可以对学生在思维过程中表现出的对物理概念、规律的模糊认识加以纠正，对分析问题过程中出现的疏忽、遗漏加以强调，对所得结果进行在探究，提高解题的正确性。
总之，习题课的教学，要在激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的思考、质疑、创新能力上多做有用功。正所谓“成长不能代替，发展只能靠亲历”。在物理习题课的教学中，教师要更学生留有足够的时间，引导学生亲自去做，学生才能真正掌握物理学习方法与技巧，真正学到知识，使物理课堂更高效！
关键词：习题教学；有效；多变；引导
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-036-1
习题课是物理教学过程中重要环节，它贯穿于整个教学过程的始终。在物理教学中，习题课是检验教学效果，回顾复习，发散思维的场地，也是对课堂教学缺陷的补充。在教学中，本人注重学生的思维，注重有效的启发，从而培养了学生的能力，下面笔者就谈谈本人在习题课中的经验做法：
一、引导学生学会一题多解，培养他们的思维品质
“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。这种方法有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力。笔者在平时的课堂讲解中是这样来处理这一类题型的：
案例1：如在将比热容的习题中，有这样一道题目是：让质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后，再把铁块投入到水中，问最后的热量传递的方向如何的？在习题中，引导学生进行解决问题，然后派代表进行交流方法。
方法1：根据公式Q=CmΔt，当Q与m相同时，水的比热容大，升高的温度小，初温相同时，水的末温低。根据热传递的条件：热量总是从高温物体转移到低温物体，所以铁块把热量传递给了水。
方法2：用作图的方式来解决的，并配有图來分析，在图a中，水平线表示它们的初温是相同的，线段的长短表示水和铁块升高温度的多少，箭头所在位置表示温度的高低，热传递就是从高温处转移到低温处。放热降温的情况可以参照图b所示。
“一题多解”的训练能拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养学生求异思维，完善学生的思维品质。
二、引导学生掌握一题多变，培养学生解决问题的能力
习题课教学由于缺乏可以调动学生学习兴趣和注意力的新鲜内容，所以在习题教学时往往不会有良好的课堂气氛，再加上一个个的题目轮番轰炸，使得习题课的教学效果大打折扣。因此，笔者耗尽精力编写出更好的习题课教学内容来增强学生的学习兴趣。笔者在教学过程中注重一些重点题型的相应关系：
案例2：在《浮力》习题教学中，有这样一个习题：放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个体积相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处位置如图所示。比较浮力大小。
学生在解决了这个问题之后，接下来就是改变一个条件可以是这样的情况：①放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个质量相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较浮力大小。②放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有不同种液体，现将两个相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较浮力大小③放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有同种液体，现将两个不同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较物体密度、④放在同一水平桌面上的甲、乙两个相同的容器盛有不同种液体，现将两个相同的物块分别放入两容器中，当两物块静止时，所处的位置如图所示。比较液体密度。学生在交流和讨论中逐步解决了问题。
“一题多变”即在不改变基本内容的情况下，更改已知条件或问题，灵活运用基本的原理公式解决相关问题。一题多变诱导学生从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
三、引导学生敢于一题多问，培养他们的问题意识
“一题多问”就是遇到类似问题时不要一解了之，而要紧紧抓住相关的各个概念，进一步去考虑还能提出哪些问题，深化对概念的理解。“一题多问”可以培养思维的严密性，通过细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识问题的本质，在题目解完后再通过“一题多问”使学生考虑问题更全面，更严谨。
在课堂教学中遇到这样的案例3：在“测量小灯泡的额定功率”实验中，已连接的部分电路如图所示，图中电源电压恒定，小灯泡上只能看到“3.8V“字样。
（1）请你用笔画线代替导线，将图中的实物电路连接完整。（2）正确连接实验电路后，开关试触时，发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表有示数，其故障原因可能是什么？
笔者在解决这个问题的同时，也要弄清以下的几个问题：①发现灯泡不亮，电流表有示数，电压表无示数，故障原因是什么？②发现灯泡不亮，电流表无示数，电压表无示数，故障原因是什么？③发现灯泡不亮，电流表有示数，电压表有示数，故障原因是什么？④发现灯泡亮，电流表有示数，电压表无示数，故障原因是什么？等等这样的问题。
通过以上变换，可以对学生在思维过程中表现出的对物理概念、规律的模糊认识加以纠正，对分析问题过程中出现的疏忽、遗漏加以强调，对所得结果进行在探究，提高解题的正确性。
总之，习题课的教学，要在激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的思考、质疑、创新能力上多做有用功。正所谓“成长不能代替，发展只能靠亲历”。在物理习题课的教学中，教师要更学生留有足够的时间，引导学生亲自去做，学生才能真正掌握物理学习方法与技巧，真正学到知识，使物理课堂更高效！