论文部分内容阅读
摘 要：微课是一项基于现代信息技术的新型教学模式，与过去的教学形式相比，微课具有更为显著的优势。微课自身所具有的灵活性，使学生的教学参与度得到了一定的提升，进而调动了学生的学习主动性，进而使大学物理的教学效率、质量得到必要的保障。基于此，本文通过对微课的含义及其在大学物理教学中应用的必要性，进行简要的分析;并对微课在物理教学中的进一步应用，提出相应的策略。以供相关人士的阅读与参考。
关键词：微课;大学物理;教学应用
与原有的教学方式进行比较，微课具有显著的针对性;同时，还具有精炼、灵活等特点，它可以对传统教学形式的不足进行适当的弥补;微课借助视频的形式，使学生可以进行更为细致化的学习。在大学物理课程中，利用微课进行学习，不仅可以提高教学质量，还可以使学生的学习效率得到提升，进而推动教学改革的进一步深入。
一、简述微课的含义及其应用于大学物理教学的必要性
（一）简述微课的概念
微课是指根据教学内容与实践的需求，以教学短视频为载体，针对某一知识点或教学内容，而进行的教学资源整合。微课的内容包括相应的教学视频、教学设计和课件、以及学生与教师的教学反馈。与过去的教学形式相比较，微课具有针对性强、教学内容更为具体、时间较短、传播渠道广泛，教学反馈及时等特点。在对教学内容进行选择时，微课的教学内容要指向明确、体系完整，以便微课制作的体系更加清晰[1]。
（二）微课应用于大学物理教学中的意义
首先，微课的应用，可以使高校学生的个性化学习需求得到充分的满足。通常情况下，大学物理微课是围绕某一知识点进行的，具有非常明确的指向性。其时长一般控制在十分钟以内，这样做符合学生的学习与认知规律，便于学生集中注意力进行高效的学习。学生在日常中，可以利用智能移动设备对微课进行观看，并利用零散的时间进行学习;同时，学生可以根据自身的情况与接受能力，选择恰当的学习内容，实现高效的自主学习。
其次，微课将复杂、抽象的教学内容进行了有效的简化，以便学生进行相应的学习。由于大学物理的知识点较多、概念性强、且具有高度的抽象性，这对学生的学习造成了一定的困扰。而通过微课的形式，可以将大学物理的教学内容进行适当的分解，使学习体系更加清晰。同时，利用多媒体的表现形式，将抽象的内容进行具体的展现，便于学生进行理解与掌握。
最后，有助于提升大学物理的课堂教学效率。大学物理的微课，不仅可以起到必要的辅导与复习作用，也可用于课堂教学。通过学生对微课视频的反复学习，在进行课堂教学时，教师可将教学重点放在小组讨论与交流方面。这样在培养学生自主学习能力的同时，可以促进大学物理教学效率的提升[2]。
二、微课在大学物理教学中，得到进一步有效运用应采取的措施
（一）对微课进行更为合理的应用
在对微课进行制作前，需要对具体的教学目标与内容进行精准的定位，以便于之后对微课进行合理的应用。因此，在制作为课前需要制定明确的教学计划;之后，将大学物理的教学内容进行分类，并整理出所需的微课素材。微课支持多种移动化、碎片化的学习方式;因此，微课应具备一定的灵活性，并根据学生的需求提供更加个性化的选择空间，以便使微课得到更加合理与高效的运用。
（二）对微课资源进行必要的充实与丰富
对于大学物理这门基础课程而言，教师对课程的整体是具有统一认识的;但不同的教师，对同一知识点却有着不同的理解方式。因此，在对微课进行制作时，可以组织更多的专业教师参与，这样不仅可以提高微课的制作效率，也使微课的教学资源得到进一步的充实，进而可以形成一个较为完整的微课教学体系。由于大学物理的受众专业不同，其教学要求与目的也存在着一定的差异;因此，在制作微课前，教师需要根据专业情况，对微课的教学重点、内容以及目标进行确定;之后，再根据教学内容中的体系进行微课教学设计，并进行大学物理的微课制作。此外，现阶段还存在着微课资源较少的情况。而针对这一情况，需要对相关的大学物理教学资源，进行更深层次的挖掘与开发[3]。微课中除包含必要的知识点与内容外，还应包括一些测试、评价，以及课外拓展等多项内容。同时，还可以通过其它的不同形式，进行微课的制作;比如，制作实验录像、虚拟黑板等形式的微课。在实际的教学过程中，还可以适当的补充一些在线的网络教学资源，这样可以对微课的教学渠道进行扩展，并对进一步丰富其教学资源。
（三）注重对物理教师进行计算机信息技术的专业化培训
微课的有效制作，需要以专业化的计算机信息技术为前提;因此，为促进微课在大学物理教学中的广泛应用，各高校应加强对物理教师进行更为专业化的计算机技术培訓，使教师在熟练掌握信息技术的同时，推动微课教学模式得到更为广泛的应用。此外，各高校应对教育信息技术的开发与研究，为微课教学提供必要的技术支持，使微课教学的教育价值得到更进一步的挖掘。
三、结语
综上所述，大学物理利用微课教学的形式，可以将复杂、难以理解的物理教学内容，具体的呈现在学生与教师的面前。这在一定程度上，可以帮助学生对教学内容进行更好的理解与探究，有利于学生对物理研究的细节进行挖掘与研究。此外，微课这一教学形式，受时间、空间的影响较小，且具有开放性、共享性等特点;因此，便于学生进行更为灵活性的学习，更便于学生之间、师生之间的学习探讨与交流，进而使大学物理教学的效率得到提升。
参考文献：
[1]李育洁，王云峰，何伟岩.大学物理的信息化多维教学模式探究[J].物理通报，2019，38（5）：9-15.
[2]邓元祥.微课与多元课堂教学模式在大学物理教学中的效果分析[J].天工，2018（9）：62.
[3]马瑞婧.翻转课堂教学模式下的大学物理实验微课探究——以光学实验“牛顿环”为例[J].物理通报，2018（7）：79-82.
*通讯作者：于娜（1984-），女，汉族，山东青岛人，硕士，讲师，生物物理。
关键词：微课;大学物理;教学应用
与原有的教学方式进行比较，微课具有显著的针对性;同时，还具有精炼、灵活等特点，它可以对传统教学形式的不足进行适当的弥补;微课借助视频的形式，使学生可以进行更为细致化的学习。在大学物理课程中，利用微课进行学习，不仅可以提高教学质量，还可以使学生的学习效率得到提升，进而推动教学改革的进一步深入。
一、简述微课的含义及其应用于大学物理教学的必要性
（一）简述微课的概念
微课是指根据教学内容与实践的需求，以教学短视频为载体，针对某一知识点或教学内容，而进行的教学资源整合。微课的内容包括相应的教学视频、教学设计和课件、以及学生与教师的教学反馈。与过去的教学形式相比较，微课具有针对性强、教学内容更为具体、时间较短、传播渠道广泛，教学反馈及时等特点。在对教学内容进行选择时，微课的教学内容要指向明确、体系完整，以便微课制作的体系更加清晰[1]。
（二）微课应用于大学物理教学中的意义
首先，微课的应用，可以使高校学生的个性化学习需求得到充分的满足。通常情况下，大学物理微课是围绕某一知识点进行的，具有非常明确的指向性。其时长一般控制在十分钟以内，这样做符合学生的学习与认知规律，便于学生集中注意力进行高效的学习。学生在日常中，可以利用智能移动设备对微课进行观看，并利用零散的时间进行学习;同时，学生可以根据自身的情况与接受能力，选择恰当的学习内容，实现高效的自主学习。
其次，微课将复杂、抽象的教学内容进行了有效的简化，以便学生进行相应的学习。由于大学物理的知识点较多、概念性强、且具有高度的抽象性，这对学生的学习造成了一定的困扰。而通过微课的形式，可以将大学物理的教学内容进行适当的分解，使学习体系更加清晰。同时，利用多媒体的表现形式，将抽象的内容进行具体的展现，便于学生进行理解与掌握。
最后，有助于提升大学物理的课堂教学效率。大学物理的微课，不仅可以起到必要的辅导与复习作用，也可用于课堂教学。通过学生对微课视频的反复学习，在进行课堂教学时，教师可将教学重点放在小组讨论与交流方面。这样在培养学生自主学习能力的同时，可以促进大学物理教学效率的提升[2]。
二、微课在大学物理教学中，得到进一步有效运用应采取的措施
（一）对微课进行更为合理的应用
在对微课进行制作前，需要对具体的教学目标与内容进行精准的定位，以便于之后对微课进行合理的应用。因此，在制作为课前需要制定明确的教学计划;之后，将大学物理的教学内容进行分类，并整理出所需的微课素材。微课支持多种移动化、碎片化的学习方式;因此，微课应具备一定的灵活性，并根据学生的需求提供更加个性化的选择空间，以便使微课得到更加合理与高效的运用。
（二）对微课资源进行必要的充实与丰富
对于大学物理这门基础课程而言，教师对课程的整体是具有统一认识的;但不同的教师，对同一知识点却有着不同的理解方式。因此，在对微课进行制作时，可以组织更多的专业教师参与，这样不仅可以提高微课的制作效率，也使微课的教学资源得到进一步的充实，进而可以形成一个较为完整的微课教学体系。由于大学物理的受众专业不同，其教学要求与目的也存在着一定的差异;因此，在制作微课前，教师需要根据专业情况，对微课的教学重点、内容以及目标进行确定;之后，再根据教学内容中的体系进行微课教学设计，并进行大学物理的微课制作。此外，现阶段还存在着微课资源较少的情况。而针对这一情况，需要对相关的大学物理教学资源，进行更深层次的挖掘与开发[3]。微课中除包含必要的知识点与内容外，还应包括一些测试、评价，以及课外拓展等多项内容。同时，还可以通过其它的不同形式，进行微课的制作;比如，制作实验录像、虚拟黑板等形式的微课。在实际的教学过程中，还可以适当的补充一些在线的网络教学资源，这样可以对微课的教学渠道进行扩展，并对进一步丰富其教学资源。
（三）注重对物理教师进行计算机信息技术的专业化培训
微课的有效制作，需要以专业化的计算机信息技术为前提;因此，为促进微课在大学物理教学中的广泛应用，各高校应加强对物理教师进行更为专业化的计算机技术培訓，使教师在熟练掌握信息技术的同时，推动微课教学模式得到更为广泛的应用。此外，各高校应对教育信息技术的开发与研究，为微课教学提供必要的技术支持，使微课教学的教育价值得到更进一步的挖掘。
三、结语
综上所述，大学物理利用微课教学的形式，可以将复杂、难以理解的物理教学内容，具体的呈现在学生与教师的面前。这在一定程度上，可以帮助学生对教学内容进行更好的理解与探究，有利于学生对物理研究的细节进行挖掘与研究。此外，微课这一教学形式，受时间、空间的影响较小，且具有开放性、共享性等特点;因此，便于学生进行更为灵活性的学习，更便于学生之间、师生之间的学习探讨与交流，进而使大学物理教学的效率得到提升。
参考文献：
[1]李育洁，王云峰，何伟岩.大学物理的信息化多维教学模式探究[J].物理通报，2019，38（5）：9-15.
[2]邓元祥.微课与多元课堂教学模式在大学物理教学中的效果分析[J].天工，2018（9）：62.
[3]马瑞婧.翻转课堂教学模式下的大学物理实验微课探究——以光学实验“牛顿环”为例[J].物理通报，2018（7）：79-82.
*通讯作者：于娜（1984-），女，汉族，山东青岛人，硕士，讲师，生物物理。